人教版小学数学《商的变化规律》教学反思（通用5篇）

第页共页人教版小学数学《商的变化规律》教学反思〔通用5篇〕人教版小学数学《商的变化规律》教学反思〔通用5篇〕人教版小学数学《商的变化规律》教学反思1《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，给今后分数和比的性质打下坚实的根底。这堂课由学生先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比拟真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。独立考虑是小组合作的前提，只有经过独立考虑才能进展有效的合作。在教学中，我设计了让他们独立考虑，同位交流和小组合作几个环节，让学生通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的快乐，真正成为学习的主人。本节课，学习了商的变化规律的三条规律，每一次都是让学生通过“观察——探究——交流——总结”完成任务，最后，一个环节，我都让学生根据黑板上的板书，用数学语言自己总结出规律，这样，更加深了学生对规律的记忆，理解。这次教学理论，让我深深体会到只有关注课堂的活，关注学生的学，才能使课堂教学由单一传输转向双向的互动；才能由重知识的落实转变为重人的开展，由重学习结果转变为重学习过程，这样才能真正上好一节课人教版小学数学《商的变化规律》教学反思2《商的变化规律》是第五单元的教学内容，前边已经学习了“积的变化规律”，为这节课打好了知识根底，开场就抓住并利用了这一知识根底：“我们都知道乘法和除法有着亲密的关系，既然乘法中有这样的规律，在除法中是否也存在着类似的规律呢？”一句话引起了学生的考虑，学生很自然的由乘法中的变化规律类推出了除法中的变化规律，找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移，那么猜测是否正确呢？需要我们进展验证。三次验证是层层递进的，引导学生在“猜”、“算”、“说”的过程中理解和掌握被除数、除数、商他们之间的变和不变的规律，培养了学生认真观察、敢于猜测、举例验证、得出结论的数学学习的方法。借助规律的发现培养学生的探究意识和才能。这节课主要抓住两个切入点：一是利用好新旧知识之间的联络和乘法中积的变化规律的迁移，引起学生的学习欲望，提出猜测，进展探究学习；二是通过小组学习活动，吧猜测——举例验证——得出结论的数学方法浸透给每一个学生，培养学生的自主探究、自主交流的才能。这节课用了连着的两个课时，假如让我重新上这节课，我会把商变化的规律和商不变的规律分开来上，充分地联络更多的生活实际，引导学生更深层次地去发现理解商的变化规律。人教版小学数学《商的变化规律》教学反思3《商的变化规律》这局部是在学生学习过除数是一位数、两位数的笔算除法的根底上进展教学的。这局部知识的掌握，既为后面学习简便运算做准备，也为学生今后学习小数除法、分数和比的有关知识做铺垫。是小学数学中非常重要的根底知识。通过分析^p教材，我觉得三个规律要想在一堂课教学中完成，会显得仓促，不利于学生对知识的理解和掌握。三个规律中，商不变的规律是重点，商随除数变化的规律是难点。只有把它弄清楚了，下面的学习才会顺利。因此我将这一节课分为两个课时，第一课时教学商随被除数、除数变化而变化的规律。总结出：“在除法里，被除数不变，除数乘或除以一个数〔0除外〕，商就除以或乘一个一样的数”。“除数不变，被除数乘或除以一个数〔0除外〕，商也乘或除以一个数一样的数”之后，就进展稳固练习；第二课时教学商不变的规律。总结出：“在除法里，被除数和除数同时乘或除以一样的数〔0除外〕，商不变”这个性质，同时补充被除数、除数末尾同时有零时利用这一性质进展竖式的简化。这样就可以使每一局部的内容都足够完好，使学生有足够的时间通过“计算——观察——猜测——交流——验证——总结”完成学习任务，获得的知识足够清楚明白。在学生参与发现规律、探究规律、总结规律、验证规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时在观察、考虑、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。在教学的过程中，老师要多为学生创造交流和考虑的时间和空间。把学习的主动权真正地还给学生。让学生在一种宽松、和谐、民主的气氛中去探究交流，感受学习的乐趣，体验成功的快乐，进而进步学习的兴趣。人教版小学数学《商的变化规律》教学反思4“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元最后一个教学内容。教材内容分两局部呈现，第一局部是商变化规律，第二局部是商不变规律。这节课我认为做得比拟好的有如下几个方面：1、结合实际改变教材内容顺序，使学生容易理解、掌握。教材内容是先是商变化规律，然后才是商不变规律，但在实际教学中，商变化规律是难点，学生不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我把两个局部颠倒过来讲，先讲商不变规律，只有先使学生理解、掌握商不变规律，学生才能更好的理解、掌握商变化规律。2、以游戏形式导入，进步学生学习兴趣。为了激发学生学习兴趣，探究商不变规律，一开场我就给学生讲了“猴子分桃”的故事。3、结合生活中实例，探究商不变规律。为了探究商不变规律，我通过“猴子分桃”的故事，使学生明白，“桃子个数乘几，猴子只数也乘几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变”。学生自然结合除法算式，得出结论：被除数乘几。除数也乘几〔0除外〕，商不变。接着，我让学生反过来看，即桃子个数除以几，猴子只数也除以几(0除外)，每只猴子平均分到的桃子个数不变。于是，另外类似的一个结论“被除数除以几。除数也除以几〔0除外〕，商不变”学生也得出来了。4、以老师位主导，学生为主体，充分表达“活力课堂”。我采取书上的.例题中的除法算式，探究、提醒商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面〔商不变规律〕方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分表达“以学生为主体，老师为主导”。当然，这节课也有一些缺乏的地方，主要表达如下几个方面：1、时间安排的不太科学。商不变规律是重点，也是难点，只花不到半节课的时间让全班学生弄懂是不现实的，在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商变化规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。假如分两节课教学，第一节探究商不变规律，第二节课探究上变化规律，效果会更好。2、没有完全放手。通过本节课的教学，尽管只有少数学生进展探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，老师只要略微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游。“授人予鱼，不如授人予渔。”在教学中，老师教的应该主要是学习方法。总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改良的地方。扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多理论，使自己的教学程度得以真正进步。人教版小学数学《商的变化规律》教学反思5“商的变化规律”是人教版四年级上册第五单元教学内容。教材内容分两局部呈现，第一局部是商的变化规律，第二局部是商不变规律。在呈现商的变化规律时，教材的呈现方式只呈现了两组式题，让学生计算下面两组题，你能发现什么？而把重点放在商不变规律的探究上。但实际教学中，商的变化规律才是难点，学生更不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在提醒第一组规律时采取老师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时那么完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深入，教学时间不够，第三组规律没有来得及探究。反思有以下几点欠妥：一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深入本节课在积的变化规律的根底上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一局部同学可以很快迁移过来，但也有一局部同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一局部同学的答复来代表全体同学的答复。而是让他们答复过后，多让其他的同学来说说相关量的变化规律。可以同桌说，说的时候可以让他们按照一定的格式，如被除数不变，除数从〔〕到〔〕扩大〔或缩小〕了几倍，商〔〕，这样的话，多比拟几题，多说几遍，中下学生的印象也就深入起来。在学习商不变的规律时，让学生通过猜测，被除数与除数怎么变化，商才会不变？学生通过之前的学习，可以很快地举例加以验证，但我由于时间关系，没有多举几个学生的例子加以说明，让学生说出自己的想法，只是匆匆而过，虽然学生大多能举出例子来加以验证，可以得出：被除数与除数都要扩大或缩小一样的倍数，商才能不变。但因为确少实例的支撑，得出的结论就显得有点苍白，而且对学生印象不够深入。二、习题的设计不够精当，难度不当本节课是新课，要学习商的三个变化规律，教学的容量是非常大的。因此在练习的设计上不易过多、过