乡下孩子说课稿

第页共页乡下孩子说课稿乡下孩子说课稿乡下孩子说课稿1各位老师，今天我说课的内容是苏教版第三册第4课《乡下孩子》一、说教材：《乡下孩子》一课是小学语文第三册第二单元的一篇课文。本文是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。这首诗选材典型生动，语言简练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。全诗一共四个小节：第一小节写乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景，文中“欢畅的黄鹂”比喻孩子的活泼欢乐；“盛开的野菊”比喻孩子漂亮得意。第二小节写乡下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草叶欢快游戏的情景。第三小节写挖野菜、逮小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣。最后一小节赞叹乡下孩子在农村的广阔天地里、在大自然的怀抱里无拘无束成长的幸福。教学完这篇课文共用两课时来完成，第一课时的任务是会读生字新词，能正确流利的朗读课文。学会五个生字和学习诗歌第一小节。第二课时的任务是教学诗歌二、三、四小节和剩下的5个生字。我今天所说的是第二课时的内容。这节课的目的是二、说目的：1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2通过学习诗歌，使学生理解乡下孩子，感受乡下孩子自由自在、幸福、快乐的生活，也培养他们热爱农村，热爱大自然的思想感情。3学会本课剩下的5个生字。三、说教学重点、难点1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。2、培养学生的想象才能。、学会模拟诗歌的格式练习说话。3、学会本课剩下的5个生字。四、教法、学法本堂课为第二课时，在教学中我坚持“教为学效劳”的原那么，严密结合课文特点，采取创设情境法，情感朗读理解法，借用插图直观教学的方法，加动作朗读法。想象朗读等等，从而到达有感情地朗读。给学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，带着学生感受农村孩子的真实生活，把学生的思想带入到大自然中，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。五、教学流程在本课的教学中，我让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求到达本课的教学目的，主要从六个方面进展教学。〔一〕复习导入。1、开火车读生字词。2在括号里填上适宜的词；一()蝴蝶一()草叶一()野菜一()小鱼()故事()歌曲()野菜()小鱼字词的学习是低年级学习的重点，也是正确理解朗读课文的关键。这个环节的设计目的是稳固生字和通过字词训练，让学生在详细的语言环境中进展积累。也为学习诗歌扫清障碍。乡下孩子说课稿2一、说教材：《乡下孩子》一课是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。这首诗选材典型生动，语言简练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。全诗一共四个小节：第一小节写乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景，“欢畅的黄鹂”比喻孩子的活泼欢乐；“盛开的野菊”比喻孩子漂亮得意。第二小节写乡下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草叶欢快游戏的情景。第三小节写挖野菜、逮小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣。最后一小节赞叹乡下孩子在农村的广阔天地里、在大自然的怀抱里无拘无束成长的幸福。二、说目的：1、知识目的〔1〕、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。〔2〕、学会模拟诗歌的格式练习说话。2、才能目的通过学习诗歌，使学生理解乡下孩子，感受乡下孩子自由自在、幸福、快乐的生活。3、情感目的通过学习，使学生在一定程度上感受到农村孩子的坚强、乐观、向上，也培养他们热爱农村，热爱大自然的思想感情。三、教学重点、难点1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。2、培养学生的想象才能。四、教法、学法本堂课为第二课时，在教学中我采取创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，利用多媒体课件引导学生开展多种形式的朗读，如进入情景地朗读、想象地朗读等等，从而到达有感情地朗读。为了给学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，在课堂上开展游戏、活动，带着学生感受农村孩子的真实生活，把学生的思想带入到大自然中，感悟、体验，开拓视野，开展想象力，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。五、教学流程在本课的教学中，我让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求到达本课的教学目的，主要从四个方面进展教学。〔一〕创设情景、激情导入。好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。所以在开场复习中，我采取了登上智慧岛的方式，有机地把学生带进神秘的情景中，让学生在闯关中进展了生字词语的复习。学生是学习和开展的主体，我根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。通过这样的活动，使学生主动参与课堂教学，创设了活泼的课堂气氛，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。〔二〕读文理解、发散想像语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学我就以读为主，通过各种形式地朗读，从整体上体会课文的情感，并且抓住重点词语进展品读，详细感受课文中的真情。如：在教授“曾是妈妈怀里欢畅的黄鹂”一，让学生体会自己小的时候，在妈妈身边是什么句时，我抓住了“曾”样子，时而撒娇，时而打闹，时而又甜甜地睡觉等等，告诉学生在妈妈的怀里孩子是多么的幸福呀！从而再引入诗句，学生真正体会理解到诗句含义，再进展朗读指导时，能到达较好的效果。再如：在指导“哦，乡下孩子，生在阳光下，长在原野里。”这句时，我向学生展示了乡下孩子在大自然中的自由、无拘无束的生活，展示了他们在社会的关心、保护下美妙、幸福，学生体会到了这些后，再朗读时他们自然就能读出自豪、羡慕、愉快、幸福的语气。在教学中展开学生的想象力，爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的泉，人的童年时期是培养、开展想像力最正确时期，犹如农事的节气，是不”能错过的。《语文课程标准》也指出：“在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，老师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，在教学中我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的时机，引导他们展开想象，把学生的思维带到无尽的大自然中，让他们也体会到和花草为伴，鸟虫为友的乡下孩子的自由自在的生活。从中感受到乡下孩子的幸福、快乐，从而产生出热爱农村，热爱自然的思想感情。〔三〕开展课堂活动、激发兴趣兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的宏大推动力。老师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，抓住学生的特点，运用合适学生的教学方法，使学消费生乐学的情绪。在这堂课中，我带着学生深化其景，在课堂上开展游戏，如捉蝴蝶，逮小鱼等，学生边做游戏边体会其中的乐趣，他们玩得兴高采烈，在这样的气氛、情绪中再进展有感情地朗读训练，同学很简单的就抓住了诗句的特点，读得不亦乐乎。再如挖野菜，含草叶时，带着学生一边做动作，一边朗读，学生们一样很容易就能恰如其分地进展有感情地表演朗读。学生切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，进步学生的口语交际和表演才能，到达了品读感悟的台阶，使学生受到美妙情感的熏陶。在培养的学生朗读兴趣的同时，也很好的调动了学生的学习热情，同时学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，也很好的完成了教学目的。〔三〕拓展文本、延伸课堂在这堂课的教学中我特意设计了一组贫困的乡下孩子图片，让学生理解到还有一群生活很困苦的乡下孩子，他们需要大家的帮助和关心，但是我们从他们的身上还体会到了坚强、乐观、向上，这是我们大多数城市孩子不具备的地方，我通过引导学生学会帮助他们，还要学会他们的品质，更加让他们感受到自己的幸福生活。在语文教学中适时的对学生进展情感的培养、启发，对学生人格魅力的形成打下良好的根底。六、说板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知程度，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，对课堂教学起到了总结性作用。板书设计：幸福快乐勤劳阳光原野乡下孩子说课稿3一、说教材《乡下孩子》是一首非常美丽的儿童诗。课文以儿童的笔触描绘了乡下孩子的日常生活，语言生动而富有童趣，所创造的意境清新活泼，作者通过对乡下孩子游戏、劳动等童年生活的丰富描写，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情，真挚感人。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情景；第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情景；第三小节写劳动给乡下孩子带来的欢乐；最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美。二、说学情二年级学生经过一年的学习，他们已经养成一些良好的学习习惯，会认真听讲，能积极发言。他们思维活泼，敢于发表个人观点，最大的特点是想象丰富。但是仍有一局部学生胆子小，性格内向，不擅长表现自己，在课堂上变现的不够积极，根本处于听众的状态。三、说学习目的根据教材特点，制定教学目的如下：①能正确、流利、有感情地朗读课文。②理解乡下孩子丰富多彩、幸福快乐的童年生活，培养热爱农村广阔天地的思想感情。③在调查理论的根底上试写儿童诗。本课的教学重点是有感情地朗读这首诗歌，教学难点在理解乡下有趣的事情，并能仿照书上的诗句创编小诗。四、说教法、学法学生是学习的主体，学生已经具备了一定的阅读才能，有表达个人观点的强烈愿望，因此，本节课把更多的时间交给学生，让学生自己去发现，充分发挥他们的主动性，合作性，开展性，创造性。老师根据学生的学习情况加以适当的点播和指导，基于此，我采用的教法主要有：情境教学法，讲授法，点拨法。五、说教学流程1.开门见山，直奔课题，学生和老师一起板书课题，激起兴趣，培养书写习惯，自然进入课堂。2.复习稳固生字词。二年级阶段的主要任务还是识字，课上通过小老师领读、指名读等形式稳固生字词，又让学生感到自己是课堂的小主人，学习兴趣浓。3..反复诵读，整体感知这一环节是学生的感性认识阶段，他是学生进展想象的根底，让学生反复诵读，扫清阅读障碍，积累感性材料，完成教学目的1、2。第一遍：听老师读课文，在心中树立读书的标准与目的。第二遍：自由阅读，感知课文内容，做到读对、读好、读美。第三遍：检查朗读效果。4.精读课文，感受乐趣。〔1〕在学习第一节时：让孩子们回忆自己幼小时在妈妈怀里、爸爸背上时的感觉，再抓住“欢唱的黄鹂、盛开的野菊”，指导学生朗读和换起孩子回忆幼小时的情景，把学生带入情境中，让他们感受到在父母关爱下的幸福、快乐，从而把这种快乐通过朗读表达出来。〔2〕在理解第二、三节时，抓住想象点：想想孩子们会怎样捉蝴蝶？捉到了蝴蝶，会编织什么美丽的故事呢?他们用草叶会吹出什么样的曲子？进展想象说话，学生思如泉涌。在学生获得了情感体验的根底上，再来指导朗读。5.拓展文本、延伸课堂。1.说说乡下还有哪些趣事呢？2.模拟说一说：割一篮青草，〔〕。采一束野花，能干〔〕……6.拓展阅读采用本节课学到的“读——想——创”的方法阅读儿童诗《小脚丫》《梦中》，感受儿童诗的乐趣。六、说板书板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知程度，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，对课堂教学起到了总结性作用。乡下孩子说课稿4一、教材分析^p《乡下孩子》这是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。作者通过对乡下孩子游戏、劳动等童年生活的丰富描写，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情，真挚感人。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情景；第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情景；第三小节写劳动给乡下孩子带来的欢乐；最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美。二、设计理念语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。语文教学过程，必须是学生自主的语文理论活动过程。老师要创设民主、开放、活泼的学习场境，创设多样的语言理论活动，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书理论向往美妙的情境“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。让学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文根底。三、教学目的根据“教材特点”和设计理念，制定教学目的如下：①理解乡下孩子丰富多彩、幸福快乐的童年生活，培养热爱农村广阔天地的思想感情。②能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。③在调查理论的根底上试写儿童诗。本课的教学重点是背诵这首诗歌，教学难点在理解乡下有趣的事情，并能仿照书上的诗句创编小诗。四、课堂教学设计本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要通过图片导入、自读体会、资料交流、语言开展、诗歌创作这五局部，并借助多媒体辅助教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，提供展示的时机，让学生体验到成功的喜悦。1、图片导入，激趣学习课堂一开场，我就出示一些优美的乡下风景照来吸引学生的注意力，刺激学生的感官，让学生感觉乡下风光是多么美丽，以此联想到乡下孩子的生活是多么快乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴趣。在抓住学生的注意力的同时，使他们积极主动地参与到学习活动中去。这样的设计活泼了课堂气氛，非常合适低年级学生的年龄特点。2、自主选择，细读体会。诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，到达背诵的要求。首先课文二、三小节的写法根本一样，我就安排学生自主选择朗读内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，表达了以人为本的原那么。“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件？把它多读读，读有趣一点，假如你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主意识，而且还改变了课堂教学的根本构造，促进了课堂教学效率的进步，变传统的老师“讲”为学生自己“读”。3、资料交流，铺垫教学。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步获得现代社会所需要的语文理论才能。课前，我设计了一张综合学习活动卡，分两条线调查。一条是乡下孩子，自述在乡下的快乐生活，另一条是城市孩子，调查长辈们的乡下生活。让学生搜集有关乡下趣事的资料，一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把自己理解到的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，进步学习效率。4、语言开展，进步思维。课标指出，在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是进步人才素质的关键。思维又是语文才能的核心，是语言才能的根底。根据本课内容和学生特点，我在学习第二、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，这是学生诗歌创作“扶”的一个阶段。改变诗中的几个字，就变成了自己的小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。5、诗歌创作，延伸教学。课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。“课文只有四个小节，老师建议你们能将刚刚说到的、听到的、想到的有趣的事创编成两句〔也就是一个小节〕，让这首诗的内容更丰富更有趣。”老师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿照例句，创作自己的小诗。这是学生诗歌创作“由扶到放”的过程，学生在创编诗歌的同时，提供插图，配以《劳动最荣耀》的音乐，渲染创作的气氛。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”这样的设计，对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言表达内心的感受，老师那么将音诗画三者结合，更有助于学生创新思维的开展。整篇教学设计符合学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设详细、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，交流等手段，使学生在想象、创作等方面得到了有效地开展。学生在轻松愉快的环境中承受了知识。整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，有效地完成了教学目的。乡下孩子说课稿5《乡下孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文《苏教版》二年级上册的第4课，这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福愉快的童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为“经”，以乡下孩子从妈妈怀里，爸爸背上到广阔田野的空间转移为“纬”，交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进作者向往之意，赞赏之情。全诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，我所执教的对象是城市孩子，大多学生对乡下生活理解不多，但他们思维活泼，擅长发表个人观点，敢于创新、想象丰富。因此，在熟读成诵、积累语言的根底上，侧重学生感悟、体验，开拓视野，开展想象力是我教学的重中之重。让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读中培养学生的语感是我教学理念的灵魂。其次，转变老师角色，和学生平等对话，相信学生，给学生自主权，在合作中学习，是我教学的策略。鼓励学生对感兴趣的话题有丰富的想象，有表达的自信心，培养创新才能，是我教学的又一理念。语文课标倡导新的学习方式，让学生在承受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。课标还要求“要重视学生的独特感受和体验”。因此，我的教学流程设计是这样的：《乡下孩子》一课，反映了乡下孩子丰富多彩，幸福愉快的童年生活。那么，如何使学生在熟读成诵的同时，又感悟到这一点，既而转化为对农村，对大自然的热爱呢？在教学流程中，我采用了“情感体验”的教学方式，让学生作为乡下孩子的客人去体验、去感悟乡下生活，进一步想象，乡下孩子还会干些什么？同时，运用直观、形象的多媒体教学手段，通过声情并茂的动画素材，再现农村生活，使学生在情境中感悟，在感悟中创新，在创新中开展。所以，教学的主线是“以说为入、以读为主、以悟为神”。一、情境导课，激发兴趣。在导课的环节中，我先出示了一幅农村生活画面，请同学们仔细观察图上都画了哪些景物？你知道这是什么地方？[通过让学生观察画面上飞舞的.蝴蝶，游动的小鱼和漂亮的白鹅，得意的花狗，美丽的公鸡，馋嘴的猫咪，憨厚的胖猪，清澈见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美。]我接着问：谁会在这里生活呢？当学生说道乡下孩子时，我又巧设过渡：“今天，就有一位热情好客的乡下姑娘邀请我们到她的家乡去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告诉老师，她生活得特别快乐，所以专门做了一首诗歌送给大家，你们想知道吗？”这种导课方式，不仅激起了学生的好奇心，而且激发了他们的求知欲。二、层层递进，引导初读1、一读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。2、二读课文，看看这首诗歌主要写了一件什么事？3、三读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事？[通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知。逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的才能。]三、创设意境，读中感悟在学生对诗歌内容有大致理解的根底上，我请学生选择自己最喜欢的小节，用自己最喜欢的学习方式自由结合成小组，进展小组合作学习。这样，学生有了充分的自主权，寻找自己兴趣相投，关系亲密的小伙伴，就能最大程度地发挥自己的聪明才智，在小组内大胆质疑，积极发言，展示自己，在合作中分析^p问题，解决问题，产生新问题。这时，我就作为小组的成员，深化到各小组，与他们共同讨论，共同学习。一方面，可以理解他们的学习主题，给予适当的引导和点拨。另一方面，可以搜集学生遇到的困难，以便在小组汇报时，做到有的放矢。例如：在汇报第一小节时，有一位同学提出为什么说他是“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”？我让学生说一说，小时候躺在妈妈怀里会觉得怎么样？爬在爸爸背上会干些什么？由此唤起学生得到父母爱抚时那种温暖幸福的情感体验，回忆起当时欢乐愉快的心情，体会到孩子在父母的关爱下就像“欢唱的黄鹂”，父母看到天真活泼的孩子就像“盛开的野菊”。[让学生明白这一小节作者用了两个比喻。把乡下孩子小时候在妈妈怀里“撒娇”、“淘气”，在爸爸背上“顽皮”“任性”的特点表现了出来。学生体会后，心灵碰撞、真情感悟，深情地读出那份父母爱孩子，孩子爱父母的愉悦之情。]又如：学生朗读第二小节后，我觉得他们读得不到位，就出示课件，让学生边读边观察画面，引导学生进入乡下孩子的生活情境去想象：乡下孩子是怎么捉蝴蝶，会编个什么样的故事？〔美丽的童话故事〕他选用什么样的草叶，会吹出什么动听的曲子？体验乡下孩子生活的丰富多彩和嬉戏时的活泼愉快，学生进入情境后，指导学生用轻松、愉快的语气朗读和背诵这一小节。小组汇报完后，我用第一人称的语言描绘，导读各个小节，配以优美的音乐，把学生带到乡下孩子童年的意境，让学生通过阅读，体会乡下孩子天真得意、聪明伶俐、勤劳能干的性格特点，同时，感受乡下孩子在如此环境中是幸福快乐的。激起学生热爱农村，热爱大自然，向往美妙生活的思想情感。四、启发想象，迁移练习。对课文进展朗读、背诵后，我对学生说，假设你到了妞妞的家乡，你会干些什么？你能像妞妞一样也编个诗歌吗？低年级的学生生活经历较浅，让他们言之无境是比拟困难的。因此，我首先根据学生实际创设情境，出示了多媒体课件，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依托，图上有小狗、公鸡、小猫、小鱼、小猪、鹅等学生喜欢的动物，学生们见了个个神采飞扬，见物欲言。纷纷举手发言：“拾一把稻穗，乐坏了骄傲的公鸡。”“割一篮青草，馋得小羊咩咩叫。”“捉几条小虫，撑圆了公鸡的肚皮。”“捡几根肉骨头，乐得小狗直摇尾巴。”这样，“一石击起千层浪”，孩子们争先恐后，思维活泼，不仅可以准确地运用课文上的句式，而且还可以联络实际，说出生活中喜欢的小动物、吃的食物及相关的一些事情。这时，我又引导学生：你们都是城市孩子，能把自己的城市生活再现成诗歌，说给“大眼睛妞妞”听吗？学生凭借自己的生活体验