小学语文-《惊弓之鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版三年级下册《惊弓之鸟》第一课时教学设计【教学目标】1.正确认读“魏、弦、悲、惨、愈”5个生字以及“惊弓之鸟、魏国、悲惨、弓弦”等词语；会写“弓”字；理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容；背诵第五自然段。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【教学重点】认识“魏、弦、悲、惨、愈”等5个生字，会写“弓”字；正确、流利、有感情地朗读课文；联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。【教学难点】联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。【教学准备】1.老师准备：弓箭一把、多媒体课件、若干词语卡片以及田字格磁贴。2.学生准备：熟读课文，对不明白的地方自己动手查一查或者问一问。【教学过程】教学板块教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计课堂学生学习效果及评测工具学生课前或课外活动设计导入揭题读题解题执“弓”现身，走近学生。指导“弓”字书写。揭题，引导学生解题。（板：大雁。）近距离观察“弓”，说说对“弓”的了解。学写生字“弓”。结合字的意思解释题目意思。一方面加深了对“弓”的认识，能正确书写“弓”字并理解“惊弓之鸟”的字面意思，一方面学习兴趣得到激发。（评测工具：师生谈话、教师巡视。）课前搜集相关资料：（关于弓、大雁等的知识。）课前读熟课文。课后分角色朗读课文。初读课文识记生字1、出示生词，指生读。2、重点认识“更羸”，结合区分形近字“赢”，交流识字方法。（板：更羸。）3、梳理文章内容，引导学生质疑——更羸怎么会不用箭就射下了大雁呢？认读生词。区分形近字“赢”、“羸”，交流识字方法。质疑：更羸是怎么做到的呢？同学们能正确认读生词。对于区分形近字，有自己的好办法。（评测工具：个别读、齐读、谈话、问答。）聚焦——更羸“射”雁（第五自然段）更羸怎么可能不用箭就射下天上的大雁呢？这段话中的两个“直”意思一样吗？透过“直”，你仿佛看到了什么画面？更羸怎么做的？这是对更羸的什么描写？改写句子，比较，发现“并”字的好处。播放更羸射雁视频。翻开课本，用直线画出描写更羸射雁的句子。生读。说想象到的画面。有感情朗读。生读句子。模仿人物动作，做拉弓状。说对“并”字的理解，有感情朗读。带动作齐读、默背“射雁”段。大多数同学能抓住关键词句，展开想象，品味句子涵义，并有感情地朗读。（评测工具：谈话、表演、朗读。）聚焦——雁落缘由（第九自然段）更羸是不是有特异功能呢？谜底在哪里，大家找出来。大雁为什么会落下来？理解“孤单失群”。结合视频，讲解“因果倒装”，并出示填空，指导运用。无序出示词语卡片：弦响、害怕、高飞、裂开、掉下帮助学生完成排序，引导学生用自己的话说一说大雁掉落的过程。更羸是怎么说的？师生引读。接读。填空形式呈现整个段落。你觉得是谁害死了这只大雁？波浪线画出有关大雁落下缘由的句子。汇报交流：大雁为什么会落下来？联系上下文，并结合生活实际，谈对“孤单失群”的理解，有感情读词语“孤单失群”。尝试运用因果倒装句式说说大雁飞得慢的原因。学生上台，按照大雁掉落过程给词语卡片排序，并用自己的话把大雁掉落过程说给大家听。齐读更羸的话。运用“一……就”造句并复述大雁掉下来的过程。填空形式复述第九自然段。围绕“究竟是谁害死了大雁？”发表见解。绝大多数同学能迅速找到相关句子，并深入思考，形成自己的观点。大多数同学能够结合生活实际，理解关键词句，并有感情地朗读。极少数同学对于词语的理解不到位，朗读需要指导。同学们对于大雁掉下来的原因以及过程有了清晰的认识。（评测工具：谈话、朗读、表演。）聚焦——更羸其人（第一自然段）如果换作别人，用力拉弓，是否也会使大雁落下来？为什么只有更羸做到了？（提炼板书：善于观察、分析，大胆判断。）课文是怎么介绍更羸的？什么叫“能手”？班级里有没有能手？你想怎么夸夸更羸？围绕“为什么更羸能够做到让大雁受惊吓而落下？”发表自己的看法。指生读、齐读第一自然段。谈谈对“能手”的理解并说说班里有哪些小“能手”。口头表达：用自己的话夸夸更羸。同学们能对于更羸这个人物的形象有了更加深刻的认识，并能运用积累到的词汇，发表自己的观点。（评测工具：谈话）总结、拓展对于“惊弓之鸟”，你有了哪些新的认识？了解“惊弓之鸟”成语的寓意。生活中有没有类似的事情？回归“成语文化”发表自己对于成语“惊弓之鸟”的新理解。说说生活中类似的例子。齐读课题。孩子们能主动将成语故事与实际生活相联系，谈出自己及的真实感受，且对于成语文化有了浓厚的兴趣。（评测工具：课堂交谈、课下表现。）附：板书设计10、惊弓之鸟大雁（板贴）更羸（板贴）大雁（板贴）更羸（板贴）“射” （观察、分析、判断）掉下（板贴）裂开（板贴）高飞掉下（板贴）裂开（板贴）高飞（板贴）害怕（板贴）弦响（板贴）人教版三年级下册《惊弓之鸟》第一课时学情分析《惊弓之鸟》是人教版三年级下册第三单元第十课，这是一篇很有趣的成语故事。讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。故事悬念迭生，引人入胜，不读到最后，就不能解开谜团。故事的逻辑性比较强，环环相扣，尤其最后一段更羸的话，篇幅较长，衔接紧密，又运用了因果倒装的句式，不易于学生吃透。因此，预习之后，有的学生可能只流于故事的浅层阅读，让他们理解大雁掉落的缘由，明白更羸的思维过程，感悟更羸善于观察、分析，敢于判断的性格特点则有一定的难度。再加上多数孩子对于拉弓射雁的生活经验不足，对课文的理解增加了难度。学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。同时，他们想象力丰富，好模仿，好表现。但是，学生在抽象思维的初步形成上存在着差异，并且大多数学生并没有真正见过大雁，也没有见过真正的射箭。鉴于以上所述，我充分利用多媒体教育资源，制作课件，努力降低学生的学习难度。同时，让学生进行角色体验，激发他们的学习热情。让他们结合自己的切身体验，加上充分想象，我相信学生还是会融入文本，与文中的思想情感引发共鸣的。人教版三年级下册《惊弓之鸟》第一课时效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节：实物“弓”导入，交流对“弓”的了解，学写“弓”字。板书课题，解释题目意思。激发学生学习兴趣和求知欲。会正确、规范书写“弓”字。理解“惊弓之鸟”字面意。规范书写“弓”字。同学们对“弓”加深了了解，能够正确规范书写“弓”字，初步理解了“惊弓之鸟”的意思。（实物“弓”的出现，极大刺激了学生们的求知欲，孩子们学习兴趣提升了，学习效果的改善显而易见。）

第二环节：整体感知，识记字词1、认识5个生字，正确认读“魏国、拉弦、悲惨、愈合、更羸”等词语，能够正确区分形近字“羸”“赢”。2、激发对更羸“射”雁不用箭的探索欲望。1、正确读生词。魏国拉弦悲惨愈合惊弓之鸟孤单失群

2、我会组词。羸（）赢（）同学们都能正确掌握生字生词。（本课生字数量少，易于掌握。）第三环节：聚焦——更羸射雁。

学习抓住关键词句，展开想象，模仿人物动作，体会揣摩人物特点的阅读方法。结合对“直”字的理解，想象画面，有感情朗读相关句段。通过对比朗读，体会“并”字的作用——强调更羸射雁不用箭。大多数同学能通过抓住关键词句，揣摩角色特点，并有感情朗读。但也有极个别的同学理解不到位。（两个“直”字，两幅画面。内容浅显易懂，学生们可以较快地入情入境。同时，模仿人物动作，观看视频等教学手段，有利于学生进一步走进文本，效果显著。）第四环节：聚焦——雁落缘由。理解更羸的思维过程，知道大雁落下的原因。了解“因果倒装”句式，并能运用。会用“一……就……”合并句子。我会填。（1）因为今天下雨了，所以我不去踢足球了。（2）___________，因为___________________。2、我会造句。一……就……____________________。从举手数量以及回答问题的情况来看，大多数同学们理解了更羸的思维过程，明白了大雁下落的缘由。99%的同学理解并能运用因果倒装这种句式。个别同学需要加强指导。同学们能够运用“一……就……”造句说话。（这个环节，读的形式多样，有师生接读、填空读、自由读、齐读等。除了反复地朗读，师生之间的交流、讨论，以及给词语卡片排序等实践活动，突破了教学难点，将更羸的思维过程烙印在学生脑海里。）

第五环节：聚焦——更羸其人。感悟更羸善于观察、分析，敢于判断的人物特点。理解“能手”的含义。同学们能通过具体的语言文字，结合自己的生活经验，感悟到更羸的人物特点。第六环节：总结、拓展。了解“惊弓之鸟”这个成语的比喻义，并能与日常生活相联系，学以致用。以点带面，激发对成语文化的兴趣。实践题:1、把故事说给爸爸妈妈听。2、阅读更多成语小故事。孩子们对这篇课文很感兴趣，下课后他们互相讲起了这个故事，都想回家讲给爸爸妈妈听。同时，大家课间开始相互借阅更多的成语类故事书。人教版三年级下册《惊弓之鸟》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位《惊弓之鸟》是人教版小学语文教材第六册第三单元的第二篇课文。本单元教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括《寓言两则》、《惊弓之鸟》、《画杨桃》三篇精读课文和《想别人没想到的》一篇略读课文。本组课文形式多样，有寓言故事，成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。但他们有一个共同的特点，都是用事情说明一个道理。选编《惊弓之鸟》这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯，从而使学生进一步受到科学的思想方法的教育。二、不同教材版本对相关教学内容的处理《惊弓之鸟》北师大版教材安排在第五册第六组“鸟儿”篇。本篇文章在教学目标的设定上，主要是理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意和比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。在沪教版中，安排在三年级上册第六单元28课，教学目标定位在：让学生掌握“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语；懂得“惊弓之鸟”、“能手”等词语；训练因果句式。三、课程教学资源的整合取舍“教材只是师生进行对话的“话题”（是案例、文化中介），师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以“话题”为中介进行交往，获得双向发展。”因此，重要的不是“教教材”，而是“用教材”教：1、有效取舍，直扑重难点。先从整体入手，弄清课文的主要内容——更羸不用箭“射”下一只大雁。接着设计两个问题直奔重点段：①课文中描写更羸不用箭“射”下大雁的部分（第4自然段）②更羸为什么不用箭也能射下大雁？（重难点所在段落——第九自然段。）在对更羸人物角色有了较为深刻的认识之后，话锋一转，聚焦课文第一自然段——“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”最后通过分角色朗读，回归整体。2、深入挖掘补充教材，找准教材的补白处进行想象训练，同时渗透语文教学的人文性。3、拓宽文本的广度，指导学生想一想，说一说，并模仿动作，培养学生的朗读能力。四、教材内容的重难点分析依据课程标准和教材特点以及三年级学生特点，把教材确定为2课时完成。第一课时的教学重点确定为：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。同时，这也是教学难点。人教版三年级下册《惊弓之鸟》第一课时评测练习一、我会读生字。魏弦悲惨愈二、我会读词语。魏国拉弦悲惨愈合惊弓之鸟孤单失群三、我能把下面的生字写正确、写规范。魏雁弦愈四、小组合作，读一读、演一演——“惊弓之鸟”课本剧。五、课下实践。1、把故事说给爸爸妈妈听。2、课外阅读其他成语小故事。人教版三年级下册《惊弓之鸟》第一课时课后反思《惊弓之鸟》是一则成语故事。主要内容是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来。反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。故事篇幅比较长。解读文本的过程，我把第一课时的教学聚焦在1、5、9三个自然段上。教学的切入点放在第五自然段——更羸射雁部分，即先让学生知其然，然后步步深入，通过深入理解第九自然段，让学生最终弄清其所以然，感悟了人物形象，了解成语内涵，从而使重难点的突破水到渠成。整堂课比较重视学生的语言积累、感悟和运用，同时注重发展学生的思维能力，开发他们的创造潜能，促进其可持续发展。一、语言训练和思维训练相结合第一，在落实词、句、段教学的过程中发展学生的逻辑思维能力。不但讲词语的含义，而且理顺词句所表示的概念之间的关系。第9自然段是重点段。更羸说的4句话包含两个推理的过程。更羸先是观察到大雁飞得慢，叫声悲惨，然后分析判断出只拉一下弓就能使大雁掉下来的结论。抓住这4句话之间的逻辑联系，通过填空、换句式等方式，并借助词语卡片排序，使学生理解更羸的整个思维过程，从而初步培养学生的逻辑思维能力。第二，多种形式的朗读，既帮助学生积淀语感和积累句子，又进一步发展了学生的思维能力。例如课文的第5自然段，主要讲更羸拉一下弓使大雁掉下来的情景。在引导学生通过想象画面，模仿人物动作等手段品味句子之后，重点放手学生通过自由读、指名读、想象读和带动作读，读出不同的语气，积淀了对这些词的语感的同时，以读促悟，进一步丰满了故事角色的形象。二、理解语言与学习表达形式的统一在课堂中时时给学生规范语言的机会，让学生在思考、整理的基础上发言，让各类学生在自己的起点上练习，不同的学生获得不同的进步。例如在对第九自然段的学习过程中，有这样一个环节——词语排序，即想着大雁掉落的过程，把“弦响”“害怕”“高飞”“裂开”“掉下”五张卡片排序。在学生上台正确排序之后，引导学生看着卡片，运用“一……就……”把大雁掉下来的过程说给大家听。从一开始的磕磕绊绊，到最后的规范表达，此环节是一个学习语言、运用语言有机结合的过程。还有，在对“因果倒装”句式有了初步理解之后，我引导学生试着用一用，把一句话从“因为……所以……”的句式换成因果倒装的句式。由于学生在理解语言的过程中，充分发挥了主观能动性，因此大家兴趣盎然，发展了思维，规范了语言。三、语言训练与思想教育的统一知识的积累、能力的提高，是与情感态度价值观的培养密不可分的。课堂最后有这样两个环节：一是在老师指着板书问学生，你佩服更羸吗？你想怎么夸夸他？学生在充分练习的基础上发言，语言表达得到提高的同时，对更羸优秀的思维品质也进一步体会：二是回归课题，理解“惊弓之鸟”的意思时，问学生你对这个成语有了哪些新的理解？学生发言后，又紧密联系生活实际，理解了学习这个故事的积极意义。不足之处：教学是遗憾的艺术。如果再上这堂课，在理解更羸说大雁死亡的原因时，我可以设计一个与文本对话的环节，让学生入情入境了解大雁死亡的原因，可以向边飞边鸣的大雁采访时，“你为什么飞得这么慢呢？”“声音为什么如此凄惨呢？”这样可以让学生完全把自己当作大雁，想大雁之所想，悲大雁之所悲，通过这种独特的感悟，去理解更羸的分析。人教版三年级下册《惊弓之鸟》第一课时课标分析肥城市师范学校附属小学一、《语文课程标准》第二学段（3—4年级）阶段目标：(一)识字与写字目标（1、3、4条）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。3．有初步的独立识字能力。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。(二)阅读目标（1、2、3、4、5、8条）1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受