《高等学校教师职业道德修养》复习

《高等学校教师职业道德修养》复习提纲一、名词解释1、教育伦理（3页第二自然段）教育伦理就是人们在从事教育活动的过程中,所构建起来的人伦关系,以及人们在处理这种关系所应当遵循的规则2、敬业精神（72页倒数第二自然段）所谓敬业精神,就是对本职工作的专注和追求卓越的精神,是一种出自从业者内心的,从情感上对本职工作深深的爱恋;从行为上愿为本职工作倾尽全力,尽职尽责;在效果上始终追求一种自己力所能及的至善、至美的境界的内在品质。它是一个人在从业过程中所追求的职业情感、职业行为和职业结果三方面的完美统一。3、人道主义（96页第三自然段）人道主义有广义和狭义之分。广义的人道主义是视人本身为最高价值,从而把任何人都首先当作人来看待、来善待的思想体系。狭义的人道主义则是是视人本身自我实现为最高价值,从而主张使人自我实现而成为可能成为的最高价值的人的思想体系。4、有教无类（115页第二自然段）教师应对任何学生都给予同样的教育权利,一视同仁,不加区别,不分厚薄,教书育人,以人为本。5、道德修养（233页第一自然段）所谓道德修养,是指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼、自我改造以及由此达到崇高的道德水平和境界的过程,是主体自身的道德活动形式之一,简而言之,是道德主体的自我道德教育。二、简答1、高校教师职业道德有哪些特点?(42页—45页)答:(1)道德人风格的高尚性;(2)道德目的的明确性;(3)道德行为的示范性;(4)道德内容的全面性;(5)道德功能的多样化;(6)道德影响的广泛性、深远性。2、高校教师职业道德有何重要意义?(56页—60页)答:(1)教师职业道德是衡量教师是否称职的关键因素;(2)教师职业道德是教育有效进行的重要保证;(3)教师劳动对象的特殊性要求教师必须具备良好的职业道德;(4)教师职业道德是教师维护自身形象的和人格尊严的关键;(5)教师职业道德是教师职业的社会责任的要求。3、高校教师能力素质包括哪几个方面?(64页—67页)答:(1)组织教育和教学的能力;(2)创新能力;(3)语言表达能力;(4)组织管理能力;(5)自我调控能力;(6)使用现代教育技术的能力;(7)因材施教的能力。4、高校教师在教育教学活动中应该采取哪些手段调节师生矛盾?(103页最后自然段—104页共五点)答:(1)就是要树立正确的学生观,正确认识学生的主题地位。(2)要科学的评价学生。(3)关心学生,了解学生。(4)信任学生,尊重学生。(5)平等对待每个学生。5、高校教师在教书育人中有哪些道德规范?(115页—121页)答:(1)有教无类,亲徒爱生;(2)循循善诱,诲人不倦;(3)因材施教,务求实效;(4)为人师表,以身作则;(5)热爱真理,勇于探索;(6)知困自强,学而不厌;(7)行正度大,心虚气静;(8)衣冠端正,仪容庄肃;(9)教学相长,出蓝胜蓝;(10)传道授业,教书育人。6、高校教师在学术研究中应遵循什么样的道德规范?(136页—148页)答：(1)热爱学术，追求真理:①严谨治学、探索创新;②不怕艰苦、奋勇前进;③甘于寂寞、淡泊名利;④坚持真理、修正错误。(2)实事求是,客观公正:①尊重客观事实;②禁止弄虚作假;③客观公正地进行学术评价。(3)学术自由，民主平等:①自主选择研究方法，自由表达学术观点;②平等参与学术活动,享受学术资源;③合理开展学术批评。(4)谦虚谨慎团结协作:①尊重他人成果;②相互尊重,相互学习，促进交流与合作:③处理好竞争与合作的关系。(5)服务社会,造福人类:①学术研究不损坏社会利益;②节约社会资源,提高研究效率;③不垄断学术成果。7、教师职业道德品质的基本特征有哪些方面?(203页—205页)答:(1)从形式上看,教师职业道德品质的培育体现了受动性与主动性的统一。(2)从过程上看,教师职业道德品质的培育体现了反复性与持续性的统一。(3)从结果上看,教师职业道德品质的培育体现了共同性与独具性的统一。三、论述1、联系实际,谈谈高校教师职业行为道德选择中要处理好的几个关系。(169页—179页)答:(1)高校教师职业行为道德选择中动机、目的和手段的关系。首先高校教师职业行为的动机要具有向善性,则是高校教师职业崇高性的必然要求。其次,高校教师职业行为目的要道德,设置其职业行为道德的必要条件。再次,要正确认识高校教师职业行为的手段。总之,动机、目的和手段,作为高校教师教师职业行为道德选择中相互关系而又相互独立的三个方面,各自有着善恶的性质。(2)高校教师职业行为道德选择中自由和责任的关系。首先,教育行政机关和学校对高校教师职业行为道德选择提出明确的要求,使高校教师职业行为的选择和实施有章可循;其次,客观环境为高校教师选择符合客观必然性和教育规律要求的职业行为提供了条件;再次,高校教师已具备了认识和支配符合客观必然性和教育规律要求的道德行为的能力。随着社会和教育事业的发展,高校教师自由选择道德行为的范围在扩展,条件在改善,能力在提高,道德责任感也会不断增强。生活在现实中的高校教师,在职业行为道德选择中的自由是有限的,其道德选择的范围和能力是有限的,因而,对其行为选择所要承担的责任也应该是有限的。(3)高校教师职业行为道德选择标准。高校教师职业行为道德选择的标准是功利性和超功利性的统一,在实际的选择过程中既要注意到标准的功利性,也要注意到标准的超功力性,只包含功利性和完全放弃利益的标准,都不应该成为高校教师职业行为道德选择的标准。高校教师应该将外在的职业道德规范和内在的需求有效的结合起来、自觉地形成一种既符合高等教育目的、高校教师职业道德规范,又在一定程度上满足个人利益需求的选择标准。2、请你谈谈在新形势下加强高校教师职业道德品质培养应从哪些方面着手?（217页—253页）答:1、道德教育第一,根据教师职业道德发展的不同阶段,采取有针对性的师德教育策略。不同的教师表现出不同的职业道德认识和发展阶段,处于不同发展阶段的教师,其师德水平与需求并不相同,需要不同的策略。所以,在师德教育中,我们将师德水平与教师需求进行分类,对促进师德教育的实效性具有现实意义。第二,采用榜样学习与反面事例相结合的方法进行师德教育。运用榜样示范、教师故事、视频电影、真实人物现身说法等方式,在师德教育中取得了明显的教育效果。第三,加强教师自身道德修养,注重反思学习。通过反思培训模式,教师对自己的师德活动进行评价与思考,是师德培训的有效方式之一。教师职业道德教育不仅要使教师遵从既有的道德规范,更重要的是教会教师如何应对多元道德价值观的冲击,教会教师作出选择,避免理论上的高调和实践中的迷茫。2、道德修养高校教师职业道德修养是一个长期、复杂、艰苦的自我教育、自我提高的过程。需要强调的是,教师必须积极投身教育实践,在实践中逐步提高道德认识,积累情感体验,磨炼道德意志,坚定道德信仰。在教师职业道德培养中,投身教育实践是完成教师职业道德修养的根本途径,也是检验教师职业道德水平的惟一标准。人民教师只有真正具备了职业道德自觉性,才能把师德修养贯穿于整个教学活动中。3、道德实践专业领域刻苦钻研,精益求精