小学数学-《分数的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思

《分数的意义》教学设计教学目标：1、了解分数的产生，理解分数的意义和单位“1”的含义，掌握分数单位。2、通过活动，引导学生经历探究分数意义的过程，在经历分数的意义和单位“1”的探求过程中，培养学生抽象、概括、分析和推理的能力。3、通过对分数的意义和单位“1”的探求，培养学生的钻研精神和合作意识，体验数学与生活的密切联系。教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，自己发现分数单位。教学难点：理解单位“1”的概念。教学过程：一、创设情景，温故引新。1、出示分数四分之一，交流三年级学过的有关分数的知识。2、学生举例说四分之一的含义。教师概括：同学们说的是我们以前所学的把一个物体平均分成四份，这样的一份就可以用四分之一来表示。二、动手操作、探究新知。1、从课堂生成的资源“概括整体”。（1）先让学生找出一盒巧克力的四分之一（出示一盒巧克力），再找出四块巧克力的四分之一（打开巧克力盒出示四块巧克力）。教师引导：这是一块巧克力怎么能说是四分之一呢？学生：因为把四块巧克力平均分成四份，其中的一份就是四分之一。在学生的交流后得出：把四块巧克力看成一个整体（把四块巧克力画在集合圈里），平均分成四份（边说边画），一块是一份，这样的一份就这个整体的四分之一。2、从对比中突破难点。（1）让学生以小组为单位找一找8根小棒或12棋子的四分之一。（2）汇报交流，如何找到四分之一的。教师概括：我们把4块巧克力、8根小棒、12颗棋子等一些物体和我们以前所学的一个物体都可以看成一个整体，这些不同的整体我们都可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位一。（3）让学生分别说一说三幅图的单位“1”。（4）让学生找一找生活中的单位“1”。（5）比较三图，让学生解决：为什么数量不同都可以用四分之一来表示？学生：只要把单位“1”平均分成四份，这样的一份就可以用四分之一来表示。3、创造分数，进一步理解分数的意义。（1）学生在作业纸上创造自己喜欢的分数。（2）学生汇报交流、展示作业纸。（3）回顾整理。教师：我们一起来回顾一下，我们是怎样得到这些分数的，开始我们把单位“1”平均分成四份、六份、三份、十二份……也就是若干份，这样的一份或几份我们就可以用分数来表示，这也就是我们今天这节课所理解的分数的意义。（4）从比较中发现分数单位。教师：分数和整数一样也有计数单位，像这样表示一份的数叫分数单位。这组分数的分数单位是四分之一，这组分数的分数单位是？这组的呢？这组的呢？老师随便说一个分数单位你能快速的说出它的分数单位吗？八分之五？五十分之七？……三、结合生活、拓展应用。1、理解生活中分数的含义。2、设计学生感兴趣的游戏，让学生感受到分数就在我们身边。（1）找一男从9块橡皮中拿走三分之一。（2）找一女生拿走剩下橡皮分之一。（3）让学生对比为什么都拿走三分之一，拿走的个数却不相同？怎样做才公平？（4）找学生拿走剩下橡皮分之一。（5）让学生自己说分数，并按自己说的分数来拿橡皮。四|、回顾整理，谈收获。教师：这节课你学到了什么？教师：希望同学们课下继续用数学的眼光找一找生活中的分数。板书设计：分数的意义单位“1”平均分若干份一份或几份一些物体四份1/42/43/44/4｝一个整体六份1/62/63/64/65/66/6一个物体三份1/32/33/3分数单位《分数的意义》学情分析

1、数学学习中的经验和基础知识的积累。（1）学生在三年级已初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加减法。所以说分数的经验学生已经积累的较多，在学习本课时已有了一定的知识基础。（2）我认为学生在学习本课时应把理解分数的意义，单位“1”，分数单位作为重点，并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。

2、生活中的的经验和基础知识的积累。由于学生对于分数的掌握水平不均衡，有的认为分数简单，有的认为分数很难，所以教师要激起求知欲，设置挑战性，让学生不至于失去兴趣而产生厌烦。通过揭示概念的现实意义，激发学生的学习兴趣。分数的意义这一部分教学内容本身具有很强的现实意义，同学们的生活中也经常遇到很多的分物情况，还有测量、计算等情况，都有得不到到整数结果的经历，需要扩充整数，这是相当富有趣味性和挑战性的，教学时应充分利用这一点，为学生提供现实的分物情境，在分得过程中，说的过程中去体会分数的意义。

《分数的意义》效果分析

项目评价内容评价等级精神状态1.学生课前准备充分，物品放置齐整。2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。3.学生的发言响亮、清晰。4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。优参与程度1.学生主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。2.

学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。3.

学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。4.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。

优参与效果1.

学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

优

《分数的意义》教材分析

（一）教学内容:

《分数的意义》是九年义务教育五年制小学数学版四年级下册第五单元第一个信息窗的内容。

（二）教学内容的地位及作用：

《分数的意义》是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点，“分数”的知识对于学生来说并不是一张白纸，他们在三年级学习中已借助操作、直观初步认识了分数。知道了分数的各部分名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。尽管教材在知识呈现上显得比较简单，但是使学生学起来有一定的难度，因为知识点较多，分别是分数的意义、分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数知识有着举足轻重的作用。

（三）教学目标：

1、经历观察、操作等学习活动，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数单位、分数各部分的名称及含义。

2、在分析、比较、辨析活动中，拓展思维、发展抽象概括能力。

3、感受分数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。《分数的意义》课后反思“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。（一）重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。（二）注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说是怎样得到这些分数的，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习解决分数的实际问题打下了基础。上完这节课我觉得还有许多不足值得改进，比如：在理解单位“1”的教学时，在学生理解了单位“1”后，可以让学生说说生活中哪些物体还可以看成单位“1”。还有在学生动手操作后进行汇报时和说出生活中分数的含义时，都应该让学生多说说自己的理解。其次，课堂上教师评价的语言比较单一等等，这些都需要今后在教学中不断地磨练。我要总结此次教学中的不足，在以后的教学中逐步改进。

《数学课程标准》分析《数学课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”课程标准还要求“数学应源于生活，回归生活”。因此，在设计上我让学生采用小组合作的方式并充分利用