评改模式的流变初探

本文格式为Word版，下载可任意编辑——评改模式的流变初探作文评改是语文教学的一项重要内容，因此，每位语文教师都在努力探寻最优的作文评改方式，以便让自身减压，让学生减负。目前，作文评改的方式因网络的展现而发生了不小的变化，最主要的是让教师和学生都以主体的角色参与进来，尤其是学生的主体意识明显巩固。北京师范大学的何克抗教授曾说：“信息技术在教导领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教导思想、教学观念的理论乃至整个教导体制的深刻变革。”[1]本文尝试追溯在网络信息技术展现前后作文评改的模式流变，并对它举行了归纳、总结和展望。

一、网络信息技术展现前作文评改的旧模式

在网络信息技术展现前，作文通过纸质载体呈现，作文评改自然离不开作文簿。此时的作文评改主要有三个要素：教师、作文本、学生。这三个要素是单线联系，很少有直接对话和相互联系。这种评改方式虽然培养并指导了一批又一批的学生，但在今天看来，它的效率是低下的，内容是弱小的，显得很陈旧。这一评改方式，主要有以下几种模式。

1.精批细改

精批细改主要指教师每周布置一篇作文，然后把作文收上来，一本一本的又点又圈，埋案苦改。从标点符号、错别字、语句连贯到文章的立意、布局、布局等多方面举行品评，结果还在作文的结尾处写上评语。这种精批细改的缺乏主要表达在：一方面，学生没有参与到评改的过程中，完全流失了主体作用；另一方面，教师的主要精力并不是放在每一篇作文的批改，而是放在课堂的集中讲评上，而等过一两周再讲评时，学生对作文已经根本没有印象了，讲评也就失去了意义。最突出的问题是，师生之间没有就作文举行直接对话的机遇，双方传递信息的载体就是作文簿，这严重影响了作文评改的效果。即使有时能面批，也只是针对个别学生，不能让全体学生受益。

2.自批自改

随着教师批改作文弊端的不断显现，教导界把眼光逐步投向了西方建构主义理论。建构主义理论认为：“学识不是通过教师传授得到的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果；提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习方法。”[2]不难察觉，这个理论把学生放到了主体的地位。于是，在中学语文作文评改中，有片面教师完全把任务下放，让学生自己写，自己评改，而教师只是在写作前报告学生如何构思，如何选材等；到作文完成后，教师也只是充当旁观者的角色。这种评改的方式，教师是减负了，但学生获得的指导也就裁减了，这在确定程度上消解了学生写作的兴趣和积极性，写作才能很难得到有效的提高。

3.互批互改

互改互批是在前面两种模式上的进一步提升，它主要是把学生分为几个小组，先让小组内每个成员评改一篇作文，然后小组成员相互交换后再合作探究评改，结果把评改后的文本交给原，并与其议论评改的处境。这种群体内合作，一对多、一对一的交互式评改方式，在日渐提防学生才能进展的今天，它赢得了教师和学生的爱好。由于它不仅减轻了教师的负担，而且也挖掘了学生内在的潜力，促使学生去察觉问题、解决问题，从而比自批自改又多了一份乐趣，并且巩固了学生沟通和表达的才能。需要留神的是这种评改方式很轻易将教师的参与摈弃在外，作文评改的力度、深度、方向、有效度等轻易展现偏差，假设小组内成员的学习才能不强，这一评改方式将会大打折扣。

总之，这种作文评改旧模式，不管如何调整，都只能局限于教师、学生和作文本之间，不能为评改模式带来革命性的变化。

二、网络信息技术背景下作文评改的新模式

网络信息技术展现以后，使得整个人类的生活方式都发生了根本的变化。它不仅席卷政治、经济、文化、科学等各大领域，而且也牵扯了作文评改这样的微小领域。它颠覆了以前旧的作文评改模式，让新的模式得以展现。旧模式中只有教师、作文本、学生这三个要素，而新模式中那么有五个要素，甚至还把互联网信息和家庭纳入其中，他们之间的组合关系由此发生变化，作文评改模式也就彻底变更了。

学者根据对网络资源不同的利用方式，将网络作文教学归结为三种根本的操作模式：Web同步模式、E-mail异步模式和WebQuest探索模式。[3]笔者认为，根据网络信息技术背景下作文评改的不同特征，可以分为以下几种模式。

1.PPT、WORD现场表示评改模式

PPT、WORD现场表示评改模式，主要是把学生的作文输入到PPT、WORD表示模板上，等到上课评改作文的时候，播放到投影仪上，让全体学生集体参与议论，评点文章的好坏。《我为你》是笔者布置学生的一篇半命题作文，有学生写了一篇题为《我为你惋惜》的文章，下面是就这篇习作举行课堂评改的截图（这里只是投影中的一片面内容）：

通过这幅截图，可以看出PPT、WORD现场表示评论模式，可以即兴发挥，大家集体参与评改，而且评改的观法可以直接输入文章的空白处，达成直观的效果，学生也乐于采纳。另外，这种现场表示模式，能让全体学生参与其中，而不像过去只听到个别学生的观法，合作探究的理念在这里得到了充分的发挥。教师在把课堂交给学生的同时，自己也起到了很好的引导作用。

2.BBS、BLOG网页跟帖评改模式

论坛（BBS）、博客（BLOG）、空间、E-mail邮件是当今学生对比爱好的网页交流模式，在这些网页上，他们可以自由畅谈、任意评论，少了教师作文评改的肃穆性，变得开放而自由。网页跟帖评论模式就是在这种根基上进展起来的。教师可在互联网上设立一个论坛或博客，当学生完成作文习作后，就把作品上传，然后大家商定时间，在网上一起加入议论评改，以跟帖的形式相互表达自己的观点。

这种跟帖评改作文的模式，虽然需要花费大量的时间，但是它打破了空间和时间的限制，让师生双方获得了相对生动的时间和空间，属于同步和异步评改模式的完备结合。

三、后网络信息技术时代作文评改模式的展望后网络信息技术时代，是指将来网络信息技术高度兴隆的某个时代。随着科技的不断进步，我们相信，未来的网络信息技术断定会更先进，作文评改断定也会展现新的模式，而笔者认为，这些模式理应具有以下几个特征。

1.在网络大环境下举行

网络是个大环境，就像我们今天生活的社会群体。到那时，可能我们随处都有电子触摸屏，只要唾手一点都能调出所需的内容。自然地，作文评改的记录、劳绩发布、评改平台等都可以在网络环境中实现。由于网络遍布我们的生活，作文评改自然就轻松多了。

2.图、文、声、像的联合使用

目前，我们要想通过网络信息技术将图、文、声、像运用到作文评改中还不太轻易。但是在未来，这或许不是难事。到那时，在某个网络的虚拟教室里，学生既能看到全体同学的文章，听到教师的声音，又能通过画面感受到每一篇作文描绘的意境。这种图、文、声、像联合使用的评改模式，能全方位地调动学生的感官，从而影响他们的认知、斟酌和判断。

3.面向全体，点面兼顾

不管当前网络信息技术如何先进，它始终得志不了全体学生的学习需求。到了未来，或许一位教师可以操作多台电脑，让每台电脑一对一地与学生举行交流和议论，分析作文中存在的问题，然后汇总到教师的平台。假设需要集体参与时，电脑又可以把全体学生集中到一个虚拟的教室，把全体的作文有条不紊地呈现到某个巨大的荧幕上，让大家合作探究、集体议论，从而做到点面兼顾。

后网络信息时代还有大量不成预料的方面，只要科学信息技术在进展，那么一切都有可能。未来语文作文评改模式借助新生的技术，也必将花招百出，精彩纷呈。

综上所述，我们可以简朴地勾画出作文评改模式的进展历程：它由教师单干为主，变