课堂教学策略微型课题工作报告

-.z?优化小学英语课堂教学策略的研究?课题工作报告教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的系统化的决策行为，是解决一系列教学问题所采取的措施、方法和行为。课堂教学过程是我们综合运用多种教学策略的实施过程。教学策略也是一个动态生成的过程。这就要求教师结合新课程纲要的要求从优化课堂教学策略入手，采用灵活多变的教学方式，争取取得教学的最优化效果。现在的小学英语课堂教学要求针对学生特点，设计灵活而符合学生心理和生活实际的课堂教学设计，从而提高学生综合语言运用能力。我们课题组从优化课堂教学的实施策略和评价策略进展研究，目的在于培养学生综合语言运用能力，提高课堂教学效率。一、课题研究的目标和内容转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经历根底上建构自己的知识框架和理论体系。注重教学环节的有效组织与落实。认真做好备、教、练、批、辅等“五有效〞的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。突出课堂教学过程的有效性研究，科学拟定教学方案，有效利用多媒体教学设备，合理采用教学手段。面向全体学生，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手〞的学习习惯，构建充满活力的有效课堂，积极探索学生有效学习方式的转变。1.从课题的申报到现在，课题组成员就努力学习与本课题相关的一些教育教学理论，并且结合学校的教科研学习，定期进展教研培训。详细制定每月课题活动，并及时进展总结。每月有一次例会交流科研心得，交流学习体会。进展了新?英语课程标准?的理论学习，更新教学理念，了解现代教育评价方向。认真学习了?优化小学英语课堂教学策略的研究?的开题报告。通过这些理论学习研究，教师们的视野开阔了，明确了课堂教学的新思路，对课题研究方向更加明确了，对提高平时课堂教学效率做了很好的铺垫。2.加大集体备课的研讨力度。集体备课是在个人认真准备的根底上进展集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有方案地进展。在实施新课程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。因此课题组在每学期第一周，都由课题组长布置本学期的课题研究工作，结合本学期的教材内容，梳理出操作性强的相关内容，然后再确定好本学期的研究内容。通过这种方式有效地凝聚了教师们的智慧，教育教学效果显著提高，教师的教学水平也不断提高，更好地效劳了我们的课堂教学。二、优化课堂教学实施策略。〔一〕表达教师为主导的策略。教师为主导的策略是指课堂教学的内容，方向、方法和组织都要由教师来决定和设计，按教学要求事先制定教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习的方式和方法。这里教师不仅要向学生传授知识，实行言传身教，而且要引导学生积极主动的学习。1.激趣策略。兴趣是最好的教师，课堂教学激趣策略就是要求教师利用各种不同的能吸引学生注意力的有趣的教学手段和方法提高学生学习英语的策略。我国学者申继亮曾对278名初中生的英语学习兴趣进展调查，结果显示英语学习兴趣和学习成绩的相关系数是0.566，兴趣水平越高，学习成绩越好。英语这门学科受语言学习环境的限制，所以我们的课堂需要教师有意识的根据课本文本要求设计学生易于承受，并乐于承受的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。所以我们课题组成员从三年级上册教材开场在Let’slearn课型中的导课局部，采取课标中教学建议提供的玩、演、唱、视听的方法和TPR教学方法，以此来调动学生学习的积极性和兴趣。①说说、做做，激发兴趣。我们汇总了3年级英语所有的Learn课型，把每课时中Let’sdo都作为热身环节的操练，在有节奏的音乐和教师动作示*下，学生通过说说、做做，可以轻松的模仿练习，在听觉和视觉上让学生先入为主，对本节课要学的单词有一个初步感知。为下一步要学习英语单词降低难度。这种方法很好的操练了学生运用所学知识做事情这一课标要求，同时到达了课标要求的词不离句的教学模式。操作起来非常简单，利用教师手中的资源录音机和磁带就能完成。②看看、听听，多媒体激趣。多媒体具有图、文、声、像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣的作用。课堂使用中直观性强，能突破视觉的限制，很好的帮助学生理解承受所学知识，并能够突出要点，有助于知识的理解和承受。在三年级字母教学中我们采用了多媒体激趣的教学方法，单纯的字母教学在英语课堂中往往让学生感觉单调而无趣，由于年龄小，我们三年级才开设英语，还容易和汉语拼音混淆，我们在教学中把课本中要求学生记忆的字母，按要求放入朗朗上口的并且含有这个字母的单词中〔如以下列图所示〕，通过简单的处理让图片内容动起来，这样把字母渗透到动作中，让学生看视频，边说边模仿，很快学生就能记住，效果不错。这种操作很好的抑制了单纯的教师教，学生跟读的单一教学方式，而且无论何种课型根据教材目标要求都可以设计简单、直观易操作的多媒体课件帮助我们的课堂教学。③唱唱、演演，提快乐趣。马克思说过“音乐是人类的第二语言〞，而唱歌则是人的声音与语言相结合的一种音乐。往往好的英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏。在每一节英语课当中，如果能恰当的穿插进与文本内容想吻合的学生又喜欢的英文歌曲，让孩子们边唱边学。不但能表达出教师真正做到了寓教于乐，学生也真正体会到了学习英语的乐趣，从而提高了英语教学质量。3-6年级每单元的教材中都有紧扣单元主题的一首歌曲，平时的教学中由于教学进度的限制往往忽略了歌曲教学在英语课堂中的重要作用。在教授四年级上册?Myfamily?这一课时，我们采用了歌曲导课的方式，师生一起唱?Fatherandmother?这首歌。在欢快的旋律中学生不但性致盎然而且不用教就能很快的记住father

和mother这两个单词。可以说是一举两得。在教学身体各部位的单词时，学生对逐个的教读一点也不感兴趣，我们把单词融入到?Head、Shoulders，KneesandToes?这首歌中组织教学，让学生们在轻松活泼的旋律中，边做动作边唱歌，既训练学生的快速反响能力，又能在歌曲中熟悉、稳固所学单词，轻松自如地就掌握了这些身体部位新词。在学习四年级下册Unit6Atfarm这一主题有关动物的单词这一课时，我们把以下动物单词融入到歌曲?Animalsonthebus?中，学生在歌曲的提示下，一边模仿小动物的叫声一边记忆单词，课堂气氛其乐融融，学生轻松愉快的搞定了本课时的这几个动物单词。对于一些不易记忆的单词或句子，我们尝试以改编歌谣的形式，让学生能很快的记住单词发音。在五年级上册二单元学习星期这几个单词时，我们就把Monday—Friday以歌谣的形式呈现给学生

Let’schant

Monday,Monday,mathonMonday.

Tuesday,Tuesday,ArtonTuesday.

Wednesday,Wednesday,puteronWednesday.

Thursday,Thursday,P.E.onThursday.

Friday,Friday,Myfavouriteday!英文歌谣是一种非常快捷的帮助记忆的方式，用学过的知识来替换，学生既学会了歌谣又加深了学过内容的印象。对于我们教材中的许多英语歌曲旋律比较简单易于操作掌握，很多新授知识都可以采用改编歌曲内容配其他歌曲旋律的方式进展教学，歌曲教学可以很好的起到愉悦身心，帮助识记，提快乐趣的作用。通过各种不同的教学方法的尝试，我们的教师感觉课堂教学中学生们的积极性提高了，教师上课的劲头也很足，学生喜欢上我们的英语课。2.新知呈现策略。每节课的教学重点都表达在新知呈现上面，科学而合理的呈现可以很好的帮助学生习得知识。英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中学习和体验语言。我们的英语教学更应该在“真实〞二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经历相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。①创设情境、呈现新知。教学就如平常生活，简单有效才是真。为了让学生“学简单的英语，学鲜活的英语〞我们的英语课堂教学都尽量创设符合学生生活实际、接近课堂的、便于学生操练和应用的教学情境。英语的词汇教学中要求单词配图片这样直观而且易记，但是在学习五年级上册5单元B局部in,on,under,behind,infrontof,over,near这几个方位介词时，图片配单词就不直观，我就用孩子的儿童玩具chair,sofa,mirror,closet,以实物摆放的形式让学生理解词义，直观情境使这些词在具体的场景中凸显出鲜明的形象，词与形象相沟通，这样学生很容易的就理解了这些介词间的细微差异，掌握他们的读音的同时也就会运用，所以实物教学可以为学生创设真实的教学情境，便于学生记忆。在教授描述人物特征的单词tall,short,long,strong,thin这些单词时我直接利用班内学生，让具有不同特征的这些学生站在一起，直观而形象的帮助学生理解记忆。英语课文教学要求从整体入手，结合上下文理解语义和语境。课堂教学中我们多采用创设角**境的方法，为学生制作符合语境的头饰，让学生以他们的身份进展对话练习，目的在于走进人物，体验身份，通过扮演特定的角色，帮助学生识记和理解课文内容，变被动学习为主动学习，从而提高课堂学习效率。在学习课文时，以农场图板的形式让学生看图说话，直观而形象，便于记忆。利用头饰进展对话表演，帮助理解和运用。②利用旧知，呈现新知。四下U3Whattimeisit?T：(出示一个盒子)Guess．What’sinthebo*?(猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音)

S1：It’saclock．

T：(取出教具钟)Whattimeisit?

〔旧知〕

S2：It’sthreeo’clock．〔旧知〕T：〔拨动指针到3:30〕Whattimeisit?

S3：It’sthreethirty．

T：Wecansayit’shalfpastthree,too．(新知)

“Whattimeisit?It’sthreethirty.〞是学生已有的知识，“Whattimeisit?It’shalfpastthree.〞是新授的内容。教师设计利用旧知开场提问，唤醒学生已有的语言根底，然后用一样意思的新句型进展替换，实现了无痕过渡。利用旧知呈现新知，把新旧知识有机地联系在一起，有利于排除学生理解新知的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的学习特点，也符合“由易到难，由到未知，循序渐进〞的教学规律。新旧知识的无痕过渡有助于学生进展新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了课堂教学的顺利进展。③设置问题，呈现新知。问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。英语教材中的读写教学重在教会学生阅读的方法和提高学生的阅读能力，阅读教学在英语教学中占据着主导的地位，而阅读教学中的提问设计是提高理解能力、组织教学、启发思维的重要手段，是实现阅读教学高质量的关键环节。所以课堂教学中明确问题的提出，可以帮助学生理解短文，有助于呈现新知内容。导入型问题。问题导入是英语课堂教学过程中操作简单的一种导入法，教师借助学生原有的知识和生活经历，紧扣话题，通过提问帮助学生理解语篇文本，快速地导入语篇话题，从而让学生降低对新知内容学习的难度。在学习五下U6AReadandwrite这篇文本时，我们设置了先根据学生生活实际而答复的问题：“AreyouhavingEnglishclass?〞过渡到学生看图片答复“AretheyhavingEnglishclass?〞“Whataretheydoing?〞自然的引入语篇的阅读。预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。我们在执教五下U4AReadandwrite的时候，利用图片导入语篇话题后提出这样一个问题，Theyareansweringthephone.Whataretheydoing?Canyouguess?此时，学生思维活泼，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。〔二〕突出学生为主体的策略。新课程标准中强调“学生是学习的主人〞，要“为学生创设良好的自主学习的环境〞。为此，教师必须树立为学生效劳的观念，遵循学生心理开展和认知开展的规律，教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。1.突出学生个体的策略。在教学中要突出学生个体，就必须尊重个体差异，因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用同一种教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致班级中优秀的学生因“吃不饱〞，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了〞而加重其学习负担和心理负担。这不仅影响大局部学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致局部学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。我们运用“分层、分类指导〞的方法，根据英语新课标的要求对不同层次的学生进展因材施教。①分层、分组。制定多层次的目标要求。我们在英语口试中，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进展自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进展口语训练，给他们足够的表演的时机；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。布置不同层次的作业和练习，我们把作业分为根底作业、提高作业、拔尖作业。学生根据自已的实际，至少选做一组。一个学期下来，很多后进生都有了很大的进步。根据学生学习的需要和教师教学的需要，针对每个学生的英语根底，把一个班的学生分成几个层次组，把各小组命名为“优秀组〞、“拼搏组〞、“努力组〞等美称。课堂教学细化明确到由小组到个人，防止出现随意性、模糊性和单一性的弊端，设计适合每个学生的教学活动，大家都知道这一现象：对于同一项学习内容，有的学生完成的快，有的学生完成的很慢。完成的快的学生如果没有事情做，就会感到无聊或者找人说话。因此，为了把这局部空闲时间填充起来。假定给三分钟的时间复习单词以备听写，而有的学生已经能够拼写全部单词，这时可以让他们试着默写课文。默写课文比听写单词要难，对他们形成了一种挑战，就会使他们全神贯注地投入到这项活动中。使不同的要求适应不同的学生，每人都能有所收获，体会到学习的快乐。②培养学生的创新个性。鼓励学生标新立异。学生脑子里框框少，对生活中的很多事物能有自己的不同观点，提出一些新的见解，有时在我们看来都是很幼稚的、离奇、荒唐的，但是这种思维正确对待和引导就可以培养学生不同的个性。给学生一点“不听话〞的权力。传统教学中的教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，稍一淘气就不能容忍，长此以往把学生的创造性给抹杀了。因此，给学生一点“不听话度〞对培养学生的创新个性是有好处的。给学生以更多的爱。爱有利于人的智能开展，有利于激发人的创新意识。课堂教学中我们在学生答复以下问题时注意给以鼓励的肯定，即使是学生一时答复不出来的问题也鼓励：“Don’tworry,tryagain!〞教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧*的心理缓和下来，思维立刻活泼起来，问题可能会迎刃而解，对培养学生独立的个性有很大的帮助。教学中重视学生主观能动性和积极性的发挥，培养学生独立钻研和创新能力，注重引导学生积极提问、答复，充分发挥学生的主体作用，注重学生思维开展训练，培养思维能力和创新能力。允许学生向权威挑战。教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为了维护“权威〞给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威〞的思想，面对学生提出的不同意见和观点，正常的反响应该是：聆听、承受或者引导。2.优化学生小组合作策略。小组合作学习是目前我们的课堂教学积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以小组合作学习为根本形式，组内成员积极互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种学习形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。①树立合作意识，促进小组和谐开展。首先建立一套完整的小组管理体系，让学生对自己进展自我教育。树立励积极向上、拼搏进取的精神。为了更好地鼓励小组成员之间的合作，我在每节课完毕前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现，这样小组成员就会注意互相合作。防止出现根底好的学生积极参与，很好地开展活动，根底差的学生不能很好地与别人交流，害怕、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。②教给学生合作方法，促进小组合作学习。当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进展合作。教会学生分工与协作，教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，使小组成员心往一处想，劲往一处使。首先，我们把学生4-6人分为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成假设干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。教会学生会欣赏与鼓励。每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而开展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言鼓励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“Youareacleverboy/girl.〞，“Great!〞，又能诚恳地指出存在的问题与缺乏，大胆讲出自己对问题的看法，如：“Tryyourbest!eon!〞这样，真诚地互相欣赏，互相鼓励，小组合作学习就会在和谐、宽松、积极向上的气氛中进展，有利于学生每个个体的开展。教会学生会总结与汇报。当小组合作交流即将完毕时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进展小组反思，保存大局部组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。总之，“小组合作学习〞既有利于表达学生的主体性，又有利于*扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续**地开展。三、优化课堂教学评价策略我们英语教师由于带的班级比较多，每班学生班额偏大，英语学习条件受外部环境的影响，一些课堂评价操作起来容易，而汇总却由于受各种条件限制，导致效果不佳。我们课题组在课堂教学中采用了“小组群体评价〞这种方式。以学生所坐座位的一排为一组，成绩和能力突出，表现最优的一人任组长。分数能够极大的刺激学生的学习积极性，但如果没有一个长期的有效的评价机制，就会使学生的热情锐减，久而久之，演变为无所谓的境况。因此，我们从课堂表现、作业完成及考试三个方面以加分并逐步升级的方法来鼓励学生。1.课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、辩论和课堂讨论展示参与的积极性，由教师以给每小组加分的形式奖励，下课以小组为单位汇总。具体的奖励方案是：上课铃声响后能及时回到座位，摆放好书本和文具，坐好等着上课的小组，可以奖励1分；课堂提问、答复以下问题积极的学生，一次可以奖励1分；疑难问题能正确答复的奖励2分；英语对话教学中小组表演展示优秀的小组可以奖励3分；课堂综合表现受到表扬的小组奖励4分。具体的惩罚方案是：上课表现差，不知道听课，被点名的学生扣除其所在的小组1分；课堂综合表现被教师批评的小组扣除4分。2.作业情况评价：包括课堂作业及家庭作业的完成情况。每天由各组组长负责检查小组内各成员的完成情况，做好记录，英语课前汇总，结果当天就上报给教师，小组长的作业由教师检查。具体的奖励方案是：课堂作业能受到表扬的小组加1分，家庭作业全组人员保证质量的完成的小组加2分。具体的惩罚方案是：家庭作业有不完成的学生的组，一个就扣改组1分。3.考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的英语成绩、反响纠正情况等进展综合评价，并予以奖励。具体的奖励方案是：每次单元考试没有不及格现象的小组奖励1分，每次大型考试后，小组长算出各组的平均分，最好的小组奖4分具体的惩罚方案是：每次单元考试有不及格现象的小组有一人扣1分。课堂教学评价对我们的英语教学有着重要的意义，它记录着学生的学习过程和学习效果。课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段，可以激发学生学习的兴趣，维持课堂纪律，促使教学顺利进展。三是。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动开展和良好习惯的养成。新课程纲要提出评价既教学的科学理念，新英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进展评价，使学生在英语课程的学习过程中认识自我，建立自信，不断体验进步与成功。在英语课堂教学中建立良好的学生评价机制，采用多元的、多样化的评价机制，有利于激发学生学习的潜能。对学生的英语会话表演、实践运用、作业批改、质量检测都及时、恰到好处地给予积极的正确的评价和鼓励，不失时机的挖掘学生个性中渴望被赞赏的情感，激发和保护他们的学习信心，可以使之不断获得成就感，促进产生强烈的学习愿望。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一是要控制评价频率，防止使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；二是要防止评价的形式主义的现象产生；三是评价语言要注意准确性、多样性，随意的评价易引起学生的反感，单一的语言易引起学生的乏味。优化小学英语课堂教学策略的研究成果1．提升教育科研水平，促进教师专业素养。在课题研究中，教师对课题研究有着越来越清晰的认识，有的教师开玩笑的说，原来课题研究并不是一件可怕的事情，可怕的是自己没有勇气去研究、去探索，这个课题结题了，我还要继续研究课题，参与课题研讨，是一件幸福的事情。在这些研究教师引领和熏陶下，激发了其他教师参与课题研究的欲望。以教学为中心，以科研促教学，提高教师的学术水平和教学起点。教师只有站得高，才能看得远；只有看得远，才能目标明。所以需要教师不断更新教学内容，把教改和科研成果及时引入教学，提升自己的专业素养和教科研水平，在本岗位上发挥自己的教师精神，这样才能实现自身的人生价值。在课题研究中，研究教师树立了优化小学英语课堂教学的新理念，虽然课题研究已经接近尾声，但是教师对课题的研究脚步却没有停住。在课堂教学中提炼出了许多有效的教学策略。教师能主动利用生活中的各种资源，灵活的融入课堂教学设计中，充分展示了教师们对课题研究方法的渗透，使课题研究理念更加完善和科学，到达教师合作学习、经历共享的效应，有效地促进了教师的专业化开展，真正起到了以研促教的作用。2.丰富课堂教学策略，提高学生学习兴趣。教师们能根据不同的教学目标采用各种有利于课堂教学的教学策略，让英语课堂动起来，变得更加生活化，从而实现课程教学目标和要求。在课题研究中，研究教师对各种提高学生学习兴趣的教学方法有了更进一步的认