教育知识和能力

教育知识和能力教育的涵义专职人员和专门教育机构承担。会政治经济发展不平衡)教育起源由神创造，目的是体现神的意志。生存本能活动起源于儿童对成人无意识的模仿起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一题为研究对象，不断他所并解释教育规律的一门社会科学。象和教育认识现象。教育问题是人们从大量教育现象中提出来，作为认识和研究对象的课题。间、教育和教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。学习教育学的意义1、有助于树立正确的教育观念，增强贯彻党的方针的正确性2、有助于掌握教育专业机车只是和基本技能3、有助于了解教育历史，传承思想遗产4、有助于了解教师职业及其工作环境苏格拉底：产婆术昆体良：模仿-理论-练习教育原则：遵循人的自然发展的原则教学制度：提出并系统论述班级授课制教育内容：百科全书式的课程康德：教育学作为一门课程在大学里讲授；充分发展人的自然禀赋佩斯泰罗棋:奠定了小学份额可教学法的基础，倡导自然主义，提出教育心理学化(教育目教育。教育生产劳动相结合洛克：白板说绅士教育把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础强调教师权威和中心地位四阶段教学：明了-联想-系统-方法教育性交语言则，智、情、意统一的过程杜威：儿童中心、活动中心、经验中心教育即生活，教育即生长在做中学学校即社会五步教学法：常设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-推断哪个假设能解决这个困难-验证这个假设陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一人口对教育的影响1、人口数量影响教育的规模、结构和质量(人口数量和增长率-规模和速度；教育经费和师2、人口质量影响教育质量(入学者已有的。年长一代)教育对人口的影响1、人口结构趋向合理化(性别，文化。职业。城乡)2、改善人口质量，提高民族素质(教育与社会生产力的关系1、生产力的发展水平影响着教育目的的确定符合社会要求，教育目的的确立必须要根据生产力发展水平2、生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择3、决定教育的规模和速度4、制约学校结构(各级各类学校的比例关系和衔接关系)6、教育再生产劳动力(质量和数量是生产力发展的重要条件，生产经验和劳动技能，潜在的-现实的，提高质量和素质，全面发展)7、再生产科学知识(科学知识得到普及，生产经验得到推广，提高劳动生产效率，促进生一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育有对社会中呢管制经济制度产生敌营的积极影的的性质，教育的领导权，受教育的权利，影响部分教育内容。合格公民和政治人才和舆论力量教育与文化是相互依存相互制约的关系校园文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。核心是学校精神文化，制度文化)人的发展：心理(认知和意向)生理(机体的正常发育和体质的增强人的身心发展规律所谓关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。异性强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要孟子：性本善弗洛伊德：性本能推动威尔逊：基因复制决定一切格赛尔：成熟势力说霍尔：一辆的遗传胜过一吨的教育高尔登：优生学外烁论斯金纳华生：一打健康的婴儿影响人的身心发展的因素是下哦那个上代继承小赖的生理解剖上的特点遗传素质是人的身心发函的物质前提对人的身心发展有一定的影响作用不能决定人的发展有可塑性提供多种可能积极消极之分不是消极被动的是人身心发展的动力个体的活动是个体发展的决定性因素4、学校教育起主导作用的发展方向通过受过专门训练的教师进行能有效的控制和协调影响学生发展的因素①按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范②加速个体发展③对学生的影响具有即时和延时的价值④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育制度(学制)是一个国家各级各类学校的总体洗，具体规定各级各类学校的性质任务目的入学条件修业年限以及他们之间相互衔接关系。前制度化教育(实体化教育)教育主题确定对象稳定相对稳定的活动场所和设施制度化教育具有层次结构，按年龄分级的教育制度非制度化教育建立学制的依据1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、亲少年儿童身心发展规律4、搬过学制的历史发展和外国学制的影响双轨制单轨制分支制学制改革发展的主要趋势2、普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展1904葵卯学制(第一个实施)壬子葵丑学制戊学制义务教育家庭必须予以保证的国民教育。教育目的是各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求培养目标是教育目的的具体化教育目的理论2、社会本位5、个人本位6、能力本位④学年编制7、社会需要和你个人发展额辩证统一论我国实现教育目的的基本要求1、强调教育为深灰注意建设事业服务2、要求是学生在德智体美等方面全面发展3、强调教育和生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的根本途径素质教育生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的。基本内涵2、面向全体学生3、促进学生全面发展4、以培养学生的创新能力和实践能力为重点全面发展教育，形成学生正确的思想方法的教育动技术教育课程类型课程理论课程论3、社会中心课程论影响课程开发因素1、学生的年龄特征、知识能力基础及其可接受性2、社会政治经济制度和文化发展水平、学科特征课程内容2、课程表针教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。①课程设置②学科顺序③课时分配⑤学周安排课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文教学定义是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。一直是的授受为基础。教学特点2、由教师的教和学生的学两方面活动组成教学的意义1、教学是以促进学生的发展为根本目的2、是以全面发展学生的素质教育，把学生培养成合格的人才3、教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主教学过程的本质是一种认识过程制约指导作用。教学过程的基本规律1、直接经验和间接经验相统一学生以学习间接经验为主学习间接经验应建立在直接经验的基础上2、掌握知识和发展能力相统一掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的必要条件掌握知识和发展能力相互转化的内在机制3、教师主导和学生主体相统一教师在教学过程中是组织者，充分发挥其主导作用学生是学习的主题，发挥其主观能动性知识是思想品德形成的基础思想品德的提高为他们积极学习知识奠定基础两者有机结合教学工作的基本环节4、课外作业的布置和批改5、学生学业成绩的检查与评定备课要求1、钻研教材：教材、课程标准、参考书2、了解学生：原有知识水平4、学期教学进度计划5、课题计划：单元计划6、课时计划：教案课课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。贯穿在全部教学过程汇总，知道课的结束。②检查复习：目的在于复习已学过的知识。③讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识。消化及时巩固。求①目标明确②方法的当③气氛热烈④内容正确⑤表达清晰⑥组织严密课外作业的布置和反馈②分量适当，难易适当。③要求明确，规定完成时间。复杂的问题给予提示。④经常检查和批改学生作业。课外辅导①从辅导对象实际出发，确定辅导内容②知识课堂教学的补充，不要将主要精力放上面③目的明确。启发式⑤加强思想教育和学习方法的指导学科成绩的检查和评价科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值评价方法①观察法②测试法：信度、效度、难度、区分度③调查法④自我评价法求①客观公正，严格遵守评定标准②方向明确③鼓励创新教学原则根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准责和要求。利用多种感官和已有经验：实物、模象、语言求①正确选择直观教具和教学手段。直观是教学的一种手段而不是目的。②教具的演示和语言讲解结合。③重视运用语言直观。主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导独立思考。求①调动学生学习主动性。因势利导力。力。④发扬民主教学在理解的基础上巩固。求①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习③在扩充分组和运用知识中积极巩固。严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学求①按教材的系统性进行教学。明确目的和要求，了解教材的重点和难点。结合实际②注意主要矛盾③由浅入深5、因材施教原则异求①坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材7、科学性和教育性相结合素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。求①确保教学的科学性②深入挖掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育③把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节④不断提高自己的业务素质和思想品德素质8、量力性原则：可接受性原则要适合学生的发展水平求①重视儿童的年龄特征②了解学生发展的具体特点③恰当地把握教学难度国外常用教学方法我国教学法内容有科学性、系统性、思想性。突出重点、难点。要系统、全面②注意启发③讲解语言艺术。语音语调。姿势，感染力④组织学生能够听讲按一定的教学要求相学生提出问题。①准备好问题和谈话计划③善于启发诱导④最好归纳小结①做好充分准备②启发诱导③做好小结①明确目标要求②交给学生读书的方法③加强评价和辅导④适当组织学生交流读书心得展示实物、进行示范性实验、实习作业法教学方法选用依据4、学科特点和学习内容教学组织形式指为完成特定的教学任务。教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构2、班级授课制夸梅纽斯《大教学论》排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。学生按照年龄和知识水平分别变成固定的班级，固定人数有统一和固定的教学内容把每一课规定在统一而固定的单位时间里。课与课之间有一定的间歇和休息。优点①经济有效地大面积培养人才②发挥教师主导③发挥学生集体作用④利于学生多方面发展按学生能力和成绩①充分连接学生②保证教学井然有序③深入钻研教材④制定个体教学计划屈在教师指导下，有学生自己决定学习目的和内容伯克赫斯特不系统讲授教材。相教师汇报学习情况6、特朗普制灵活的课程表劳易得特朗大班上课、小班研究和个别教学教学评价以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。诊断性、形成性、总结性、相对性、绝对性、个体内差异、外部、内部原则：客观性，发展性。整体性。指导性学习理论一、行为学习理论感觉的特性感觉特性有意后注意(事前有预定目的，不需要意志努力)记忆规律在教学中的运用1、明确记忆目的，增强学习的主动性2、理解学习材料的意义3、对材料进行精细加工4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料5、运用错冲信息编码方式，提高信息加工哦个处理的质量思维种类影响问题解决的因素3、思维定势(即由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向4、功能固着(个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，5、原型启发(在其他事物或现象中获得的信息对当前问题的启发6、动机的强度7、个体智力水平性格特征情绪状态等耶克斯和多尔森定律学习动机强度与学习效率并不完全成正比。学习动机存在一个动机最佳水平，在异地你个范则随学习动机强度的记忆不增大而下降。学习动机理论2、需要层次理论(马洛斯)生理安全归属爱尊重自我实现)理论4、成败归因理论5、自我效能感理论激发学习动机1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、正确指导结果归隐，促使学生继续女里4、充分利用反馈信息，妥善进行惩罚学习迁移是一种学习对另一种学习的影响正迁移(一种学习对另一种学习起到积极的促进作用)逆向现已顺向迁移学习迁移理论1、形式训练说(官能心理学)要经历一个形式训练过程才能产生。要素说只有当学习情境和迁移情境残在共同成分时学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理促进学习迁移的措施1、关注知识经验，完善认知结构(原有知识的丰富性，概括与组织性，可利用性)2、选择教学内容，安排教学过程(教材教学内容，教学程序)3、教授学习策略，提高迁移意识学习策略24注意转移与注意分散25非正式群体在班级管理中只有消极作用26学校教务活动基本环节28激发学生学习的基本方法教学能力结构30影响人身心发展的主要因素和作用22政治经济制度与教育的关系26综合实践活动的内容27德育锻炼法的基本要求阶段教学原则及基本要求31气质类型及特征和意义迁移和负迁移27科学性和思想性含义及要求爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义，全面贯彻国家教育方针，自爱岗敬业奉献，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不对工作敷衍塞责。关爱学生苦学生，不体罚或变相体罚教书育人的唯一标准。为人师表自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利终身学习树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。在素质教育背景下，新课改带来的教学转变教学从以教育者为中心转向以学习者为中心教学从教会学生知识转向教会学生学习教学从噢乖中结论轻过程，装箱中结论的同时更重过程教学从关注学科转向关注人为本的学生观学生是独立的人，坚持以人为本，必须面向全体学生必须以学生作为教育活动的出发点必须以促进学生全面发展为目标学生是具有独立意义的主体把学生置于教育活动的主题地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长。学生是发展的人学生的身心发展具有规律性学生具有巨大的潜力学生处在人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性学生是具有个性和差异的人贯彻因材施教的教育理念特别要注意正确对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，教师观新课程该改革背景下的现代教师角色转换教师由知识的传授真转变为学习的引导者和学生发展的促进者激发学生学习动机，指导学生学习方法更要关注学生人格的健康成长和个性发展教师从课程的重视执行者转变为课程的建设者和开发者转变为教育教学的研究者和反思的实践者转变为社区型的开放的教师教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，不体罚。斥责嘲笑，随意当众批评强调帮助和引导强调反思强调合作补充我国教育目的基本特征3、培养劳动者和社会主义建设人才4、坚持德智体美全面发展5、注重提高全民族素质教育研究特点最终目的是为了人的发展教育研究分类新普遍适用概括运用基础理论的研究成果解决急哦啊与工作中的具体问题的研究具体性实用性两者基础之上用文字来描述现象用数字和量度来干预性研究研究过程①来源于教育教学实践②来源于对已有教育理论的质疑③对教育文献信息的分析④研究规划⑤有角质⑥可行性⑦有新意⑧具体明确经验总结法学科中心课程论的优势和缺陷2、有益于系统知识的掌握3、有利于促进学生思维发展4、传授给学生基础知识与基本技能是教育的主要任务5、课程构成比较单纯容易教学和平角6、统一吧相关知识法恶劣7、学科内容往往与社会关心的问题及法伤的时间向脱节8、没有考虑学生的兴趣与需要儿童四本能本能和活动优劣1、重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性，积极性的发挥2、强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中获得人格3、强调实践活动。重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的4、重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识6、组织困难那分科课程特点去、科目化预设性学问化专业化统化综合课程的整合1、相邻知识系列的整合2、性质相近学科的整合课程开发模式勒①确定教育目标②选择学习经验③组织学习经验2、过程模式斯滕豪斯①课程开发过程是一个开放的系统②强调教育过程本省的角质③主张按学生的需要，相对灵活地选择和组织内容斯基而贝克劳顿①分析情景②拟定目标③设计教与学的课程方案④诠释和实施课程方案⑤评估、反馈和重新建构课程改革发展趋势2、加强道德教育和人文教育4、课程社会化和生活化5、课程管理民主化6、课程个性化和多样化7、课程与现代信息技术结合8、课程建设法制化和开放化教学过程本质活动说奥苏贝尔2、产生式迁移理论构主义迁移莅临中学生个性发展的一般特征2、反抗心理的产生3、情绪情感的社会化水平日益提高并表现出矛盾性特点育和儿童本位，认为人的本性是善良的。康德：教育学最早最为一门课程在大学里讲授，'人是唯一需要教育的动物‘结合‘，最早提出教育心理学化洛克：白板说，’人类之所以千差万别，便是由于教育之故‘，主张绅士教育作用，提出四阶段教学理论，为明了，联想，系统，方法，后由他的学生齐勒修改为预备，认有无教育的教学‘强调了知，情，意的统一陶行知：生活教育理论凯洛夫的“教育学”被公认为世界上第一部以马克思主义为指导的教育学著作马卡连柯：教育诗，论共产主义教育杨贤江：新教育大纲，中国第一部以马克思主义为指导的教育学著作皮亚杰：教学的主要目的是发展学生的智力布鲁姆：教育目标分类学，认知，情感，动作技能教育定义有目的有计划有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加一定影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。是一种有目的的培养人的社会活动。教育学教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育现象是教育活动外在的表面的特征，包括教育社会现象(教育与社会关系的现象)和教育认识现象(反应教育和学生认知活动关系的现象)。教育问题教育规律是教育内部诸因素之间，教育与教育之外其他事物之间的内在的必然的联系教育心理学化一是就教育目的或结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的内在的能力得到培养和发展二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位学校文化指学校全体成员或部分正与习得且共同基友的思想观念和行为方式。顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的教育制度体系，具体规定各级各类学校的性质任务目的入学条件修业年限以及他们之间相互衔接关教育目的用。是真个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。广义上，是指人们对受教育者的期望，教育目的国家对培养人的总的要求，它规定者各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标教师的教学目标教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教育方针定的教育工作的总方向。包括教育目的。教育目的和教育方针的联系和区别同异1、教育方针包含的内容多2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确我国教育目的确立的依据3、人的身心发展规律4、人们的教育思想素质教育生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的的教育。教育科学研究以教育现象教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。课程是课业及其进程广义上，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的综合。分科课程(课程组织方式)编制教材课程内容课程计划+课程表真+教材课程计划关教学和教育工作的指导性文件。课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文1、前言。课程的性质和地位，课程的基本理念，课程标准的设计思路建议课程评价计划实施结果等有关问题作出角质判断并寻求改进途径的一种活动。教育改革的核心是课程以人为本的教育体现在1、关注每一位学生，关注的实质是尊重关心牵挂关注本身就是最还的教育2、关注学生的情感生活和情感体验3、关注学生的道德生活和人格养成是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动教学任务2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和时间能力发展学生体能，提高血色和那个身心健康水平趣和审美能力5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观班集体的基本特征为实现这一目标而组成的共同活动5、学生个性的充分发展班级爱拉斯谟斯发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。班级对学生的作用1、有利于促进学生相互学习和共同成长，2、有利于学生社会化和个性化发展3、有利于学生提升自我教育和自我管理能力班集体建设攻略究学生2、确定班集体的奋斗目标3、建立班集体的领导核心4、建立和谐的人际关系影响课堂管理的基本因素课堂管理原则2、坚持要求全班学生予以充分的配合3、对教室内发生的一切保湿警觉4、有清晰明确的对策应付紧急情况5、教师对同学的注意力要一视同仁6、不要将学生之间做笔记哦啊7、遵守诺言付诸行动8、确保学生有充分的时间活动9、尽量把课堂常规食物全权交给学生课堂气氛的影响因素①接受、②反馈③输入④输出2、学生对机体目标的认同、自觉遵守课堂纪律3、课堂物理因素2、时刻保持积极的情绪状态感染学，双方情感理智的动态交往过程课堂纪律特征、标准型课堂纪律类型2、集体促成我促成课堂要素课堂情境结构3、学生座位的分配课堂教学结构制①核心课程在上午，技能课程在下午②文科和理科、形象性和抽象性交错安排③新老师间隔时间短，老教师间隔时间长划维持课堂纪律策略2、合理组织课堂教学课堂监控4、培养学生的自律品质课堂问题行为1、人格型带有神经质特征退缩2、行为型对抗性攻击性破坏性不足课堂问题行为原因①适应不良②厌烦③挫折与紧张④寻求注意与地位⑤过度活动⑥性别差异①要求不当②滥用惩罚手段③缺乏自我批评精神①家庭因素②大众媒体③课堂内部环境课堂行为矫正2、帮助学生调整学习的认知结构3、给予精确而严格的指导4、建立良好的教学秩序5、行为矫正和心理辅导合作课外活动的特点愿性和自主性2、内容的