小学语文-小学语文29课寓言两则扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思

《扁鹊治病》教学设计教学目标：1.学习9个生字，会写“蔡”字，正确读写8个词语，能根据形声字的构字特点认识区分“汤、烫、肠”。2.正确、流利、有感情地朗读和表演《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。3.结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。教学重点：学习生字词。正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，明白寓意。懂自读教学难点：懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。教学课时：1课时教学准备：课文纸、多媒体课件教学过程：一、故事导入，揭示课题1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？其实词语也可以读出节奏和感情的，听老师读读。你能像老师一样再读读吗？发现了吗，这些词语都是说谁的？今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）2、出示扁鹊头像及简介。这就是扁鹊，谁来读一读。（按照古人的传说，医生治病救人，走到哪里，就将安康和快乐带到哪里，好比是带来喜讯的喜鹊，所以，古人把那些医术高超、医德高尚的医生称作“扁鹊”。）。传言扁鹊能“起死回生”，还有一个故事呢，想听吗？据《史记——扁鹊传》记载，有一天，扁鹊行医路过虢国，听说那里的太子死了已有半天了。扁鹊就向宫里人问了一些情况,认为能够让太子复活。但周围的人都认为他所说是无稽之谈，人死哪有复生的道理。但当扁鹊来到太子跟前时，用石针刺了一会,太子竟然坐了起来，再调理了二十多天,太子的病就痊愈了。这件事传出后，人们传言扁鹊能“起死回生”。4、还想了解扁鹊的其他故事吗？今天我们就来学习一篇《扁鹊治病》的寓言故事（板书齐读）。二、初读课文，整体感知1．扁鹊给谁治病？谁知道蔡桓公是个什么人？（战国时期齐国的国君，距离现在已经2400多年了。）“蔡”是这节课要求会写的生字，仔细观察，有哪些地方需要提醒同学们？（同桌互评，好的下面划）2.我们已经预习了课文，这些词语你会读了呢？（区分汤烫肠，观察三个红色的字，水字旁的读作汤，把汤用火加热，汤好烫呀，烫是火字旁，肠是身体的一部分，所以它是月字旁。）3.字词掌握得很牢固，课文读熟了吗？谁来读？其他同学干什么？认真听，边听边思考：这则寓言讲了一件什么事？4.谁能按照提示说说课文的主要内容呀？指名说，齐说。这是一则寓言故事，寓言就是小故事，大道理。那这则寓言要告诉我们什么道理呢？让我们再次走进这篇课文。三、抓住“名医”，读悟感知1、齐读课文第一段。文中指出扁鹊的身份是什么？什么样的人能称之为名医呢？2、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读第２自然段，用“——”把相关的句子划出来。体会从哪里能看出扁鹊的医术高明？①指名说②出示四诊法同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。你们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿）你观察得很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，可见他的本领可真是（）（板书：医术高明）③再读一读扁鹊的话，从中你体会到了什么？（添加提示语，指名读、齐读。）扁鹊是名医，还应该带着关心来读。3、面对扁鹊的忠告，蔡桓公相信了吗？像这样的劝告，一共有3次（板书）默读第3-4自然，画出描写扁鹊的句子，体会扁鹊的心情有什么变化？为什么呀？（那你来读一读）4、是呀！扁鹊第一次拜见就看出蔡桓公有病，他诚心地蔡桓公劝：生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。师：看到大王的病越来越严重，大王却依然不医治，他着急啊！

生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。四、桓公之死，追根溯源1.有这样一位医术高超的名医为蔡桓公治病，他最后怎么还病死了呢？快速读读第5自然段，看看扁鹊是如何解释的？（指名读）下面咱们也来当一当医生，完成这份病历表，找找蔡桓公死掉的原因？不确定的地方可以跟同桌商量商量。敷烫是什么意思？这个法简单吗？有用吗？你发现了什么？是啊，小病不及时医治会成大病2.但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？不是的。那是什么原因？面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？用“﹏﹏”找出相关的句子读一读吧。①指名读第一次。（课件出示第一句）想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说，不高兴，傲慢——）孩子们，当扁鹊指出蔡桓公有病时，蔡桓公的身体有不舒服的感觉吗？像我们现在一样，身体好好的，有人突然跟我们说有病，你信吗？蔡桓公和你们一样，他不仅不相信扁鹊，他还觉得扁鹊是想从他里得到什么？（好名声）在蔡桓公的心里，他已把扁鹊看作一个骗名声的骗子医生。②于是，第二次他扁鹊劝他治病时，他（齐读）看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）嘴巴不说，可心里怎么想呢？③扁鹊是医者仁心呀，他又第三次劝说蔡恒公治病，还说病还更严重了。这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公（齐读）？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他可能会怎么想？（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。④扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊是一个怎样的人？是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）⑤扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？（固执）。有个词叫“固执己见”。像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，请大家把它写下来。板书“讳疾忌医”请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？引读：蔡桓公的固执己见和讳疾忌医断送了自己的命啊！原来罪魁祸首竟是自己！3、故事不仅可以读，还可演，让我们在演一演中，再次体会体会吧。（女孩读扁鹊，男孩读蔡桓公，提示语谁来读）四、穿越时空，体会寓意1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？(投影)讳疾忌医不见棺材不落泪千里之堤，溃于蚁穴小洞不补，大洞吃苦船到江心补漏迟不听老人言，吃亏在眼前亡羊补牢，犹未晚矣未雨绸缪防患于未然宁可信其有，不可信其无板书：听取正确的意见。2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）这也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）四、联系生活，迁移运用师：聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？五、理解寓意，初识古文对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，这是它的原文。课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”咱们课下可以搜集一下，这则故事的古文，读一读体会一下与现代文的不同。六、布置作业，课外延伸。通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、郑人买履”）

板书设计：

扁鹊（为

蔡桓公）治病医术高超

固执己见医德高尚

讳疾忌医

防微杜渐要善于听取正确意见《扁鹊治病》学情分析《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。《扁鹊治病》效果分析正确书写“蔡”字。90%的学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。学习７个生字：蔡睬肠胃烫剂汤；正确认读8个词语：蔡桓公、理睬、骨髓、几剂汤药、敷烫、肠胃、不声不响、无能为力。三年级的学生已经养成了主动识字的习惯，在重点讲解后，100%的学生能够准确认读生字和词语。能根据形声字的构字特点认识并区分“汤、烫、肠”。利用形声字的构字规律，学生牢固地掌握了三个生字。学生能够联系生活实际、上下文理解“理睬”、“敷烫”、“无能为力”等词语。概括课文主要内容。这篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，在读正确的基础上，60%能够概括出课文的主要内容。理解课文的寓意，并结合生活中的事例来谈一谈。75%的学生能够说出自己对文章的理解，并能结合自己的生活，说说这则寓言对自己的启发。《扁鹊治病》教学反思

《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动，再通过自己的朗读读出人物的情感，理解文本。学生积极性很高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，。使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。课本要回归生活，学生的“学”是为了“用”。把寓言所折射出的道理运用到生活中，这也是本课教学的重点之一。在学完本课后，让学生把学到的道理放到生活中去，联系学习、生活，能说说受到了什么启发，把课堂学习与日常生活相联系，把二千多年前的故事与当下生活相联系，把文本与生活联系起来。在课文读正确、流利、读出情感的基础上，我安排了学生演一演的环节，不仅加深了对文本的理解，还激发了学生的学习兴趣。通过观察，学生对这个环节较感兴趣，但时间原因，只安排了一组；如果有时间，让更多的同学来演一演，就更好了。《扁鹊治病》教材分析《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。本课的教学重点一是学习生字词；二是正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，明白寓意。懂自读教学难点是懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。《扁鹊治病》评测练习正确书写“蔡”字。学习７个生字：蔡睬肠胃烫剂汤；正确认读8个词语：蔡桓公、理睬、骨髓、几剂汤药、敷烫、肠胃、不声不响、无能为力。能根据形声字的