人教版九年级语文上册教案：雨说

人教版九年级语文上册教案：雨说_人教版化学九年级上册教案

“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，小编为大家预备了初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】，盼望对大家有所帮忙！

篇一

一、教学内容选择

⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语

⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区分。

⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“英勇地笑”等诗句的深层含义。

⒋诵读诗文，理解“雨”的慈爱、无私、博爱的奉献者形象，感受对春之生命和盼望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝愿。

⒌运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：

⑴“雨说：四月的大地等待久了”

⑵“雨说，我来探访四月的大地，”

⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”

⑷“雨说，我要教你们，”

⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着，

就是我祝愿的心愿。”

⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。

二、教学安排

⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;

⒉结合时代背景，理解诗意的深邃;

⒊要以学问为先导，帮忙学生理解诗歌的含义。

⒋拟用2课时授完。

三、教学设计

㈠导入新课

“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，静静地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今日我们就来观赏这首《雨说》。

㈡作家简介

学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

㈢正确地朗读诗歌。

指导学生留意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得消沉，缓慢;其次小节读得舒缓、慈祥;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热忱;第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。

⒈学生自读娴熟后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;

⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。

㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。

学生思索：“雨说”它在诗中消失了几次?以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。

⒈第一局部：(一至三节)雨的到来

⒉其次局部：(四至五节)雨的邀请

⒊第三局部：(六至八节)雨的来意

⒋第四局部：(九节)雨的祝愿

㈤初步研习诗歌。

⒈要求学生思索：诗作是第几人称写作?是什么写法?

是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。

题目是“雨说”，是化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝愿，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。

⒉细读第一到第三节，思索，“雨”是在什么样的状况下消失的?她来到大地的目的是什么?

诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生气：田圃荒芜，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干枯，没有了欢快的歌声。

缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。是全诗绽开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应当有美妙的生活给孩子们了!

雨带着爱心，带着热诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。

⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。

合作争论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。

“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美妙，跟诗歌的第一节形成鲜亮的比照。

⒋细读诗歌第六到第八节，思索：“雨”是怎么来的?她给孩子们的盼望是什么?

雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年布满了欢乐，所以她给孩子们的盼望是他们能够英勇笑。

⒌细读诗歌第九节，说说“雨”的祝愿是什么。

“雨”情愿永久跟孩子们在一起，情愿为了孩子们的幸福献出一切，祝愿孩子们永久欢乐。

学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。

四、课堂总结

本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的根底上进展了朗读，感受了“雨”的宽厚慈祥，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝愿和盼望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区分。

五、作业

⒈《根底训练》第一到第五题。

⒉连续练习朗读。

篇二

一、复习导入

⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。

要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。

⒉在大地的期盼中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生气。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?

“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带着孩子们去亲近生气勃勃的春天，鼓舞孩子们英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，情愿为孩子们的幸福先出自己的一切。

二、质疑争论

⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?

学生争论，产生怀疑，教师引导，沟通，归纳：诗人正是以这样一种看似冲突和不合常理的设计，告知人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是转变中国社会状况的力气的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期盼着着中国社会能够走出*的阴影，建立一个光明、自由、幸福的社会。

⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?

*十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的将来，耽搁了孩子，就是耽搁了我们民族的将来。正是由于*十年中对孩子教育的缺失，我们今日才感受到了社会进展中道德的沦落，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，盼望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

三、自主学习展现

学生自主学习思索，展现自己的学习成果：

⒈“我”觉得句诗写得，由于“来说话。

⒉运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：

⑴“雨说：四月的大地等待久了”

⑵“雨说，我来探访四月的大地，”

⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”

⑷“雨说，我要教你们，”

⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着，

就是我祝愿的心愿。”

四、当堂练习

⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。仔细听教师的讲解，领悟“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)

⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?

它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨盼望孩子们能够冲破束缚，自由拘束、欢乐地生活。

⒊第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。

⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的盼望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢乐，雨是自由和欢乐的代言人，因此，只要孩子们能够英勇地用笑声表达出追求幸福、欢乐的愿望，大地就有盼望了。

⒌最终一节诗中哪些词句示意了雨的什么样的品质?

“不再回去”、“欢乐地安眠”都说明了雨情愿为了中国大地上的孩子奉献一切的名贵品质。

⒍雨的祝愿是什么?如何理解?

雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。

五、本课总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，给予春雨以说话力量，采纳第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松开心、清爽活泼的气息。

通过这首诗作的学习，大家应当初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。

六、作业

⒈熟读并朗读诗歌。

⒉完成《根底训练》的课外拓展练习及写作练习。

篇三

教学目标：

1.注意朗读，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。

2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1课时。

学生预备：

1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

(一)配乐朗读，理清思路

《雨说》清爽灵动，建议以轻松欢快、美丽抒情的音乐做铺垫。推举乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《盼望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的盼望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

(二)感受诗情，品尝雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和争论的方式进展感受和品尝。

1.反复朗读，整体感知

(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?

(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、布满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种盼望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来盼望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不行囿于固定答案，束缚学生的思维。

2.细细吟咏，重点突破

(1)找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品尝。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“我还要教你们英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的盼望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”等。

(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?

(3)自由提问，共同探讨。

提示：这一局部，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品尝诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采纳多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

(三)联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、美丽的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们玩耍的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿欢乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：精确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。留意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗或许稚嫩，但只要专心，那新奇的诗句肯定珍贵。放手让他们去写，捕获才智的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。

篇四

教学目标：

学问目标：

学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。

力量目标：

1、理清诗人的创作思路和诗歌的构造，

2、体会诗歌形象的逐层勾画和作家情感的逐步呈现。

情感态度价值观：

1、对春雨形象的描绘和歌颂，领悟对儿童的关爱之情。

2、通过学习诗作，培育喜爱生活、喜爱自然的感情。

教学重点：

1、理解意象，领悟诗歌主旨;

2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。

教学方法：争论点拨法

学法指导：小组合作

课型：新授

课时安排：

一、导入新课

“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、作家简介

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。

1、提问学生“雨说”它在诗中消失了几次。以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。

a.第一局部：(一至三节)雨的到来

b.其次局部：(四至五节)雨的邀请

c.第三局部：(六至八节)雨的来意

d.第四局部：(九节)雨的祝愿

2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。

篇五

【教学目标】

1、学问目标：

⑴简介郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。

⑶把握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

2、力量目标：

⑴能够有感情地朗读全诗。

⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、观赏诗歌的根本力量。

3、情感目标：

品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的奇妙等。

【教学重点】

引导学生对诗歌内容进展分析理解，培育学生理解、观赏诗歌的根本力量。

【课时安排】

【教学媒体】

幻灯片，投影仪。

【教学过程】

一、情境导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

二、整体感知

幻灯片展现：

1、走近：

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参加创立现代派诗社。他的诗作以美丽、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温顺华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，由于该诗的最终一句“我达达的马蹄是漂亮的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

2、写作背景：

这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国完毕“*”灾难不久而开头新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是对祖国将来的祝愿。它在美丽、潇洒、富有抒情韵味的根底上，又呈现出清爽动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立即受到人们的高度评价。

三、初读课文

1、提出评点要求：

要求学生对诗歌的思路进展评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

2、教师供应诗歌朗读录音(幻灯片展现)。

3、学生分组、分任务进展课文评点，注旁批，然后互读互评。

4、教师范读课文，每读一段，学生就协作编好的对课文的评点。

5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

6、初读小结，幻灯片展现：

这首诗歌分为四层意思来展现，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们英勇地笑;最终照应开头，点明雨的祝愿。

四、文段分析

1、其次节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?

明确：“把天地织在一起”说明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝愿儿童所写的，因此，这其实也正是雨对全部儿童的博大的爱。

2、其次节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”?为什么?

明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”说明雨是悄悄地来的，由于它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则说明雨来时那惊扰人的气概，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

3、第三节中“当我接近的时候你们或许知悉了/可别翻开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁?

明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

4、第五节中雨要带着孩子们“围着池塘跟跳动的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么?

明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开头活泼地跳动着，溪水也开头重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。

5、第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去?

明确：它盼望儿童们都能自由地欢乐，有着甜美幸福的童年，它要为此而进展不懈的奋斗。

五、拓展延长

1、教师提问(幻灯片展现)：

⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

⑵最终一节中写道：“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠”，你如何理解这句话，这“欢乐的安眠”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

⑶最终一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”，明显，“雨”带来的是一份甜美的祝愿，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?

⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。2、学生活动：

要求学生一一争论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

3、意象与意境(幻灯片展现)：

意象，简洁地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定状况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境地，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品尝诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的详细可感的形象(即意象)实现。

六、评说诗歌朗读

要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

2、相互评读。两人一组，一人读，一人评，依据对诗歌的理解争论句子的停顿、语气、语调。

3、对比诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

4、朗读全诗。

七、布置作业

1、有感情的朗读全诗。

2、课后练习第三题。

3、选用课时作业。

初中九年级上册语文教案范文：雨说

雨说

教学目标

1、理解、积存词语。

2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2．初反复朗读，感知清爽明朗，节奏欢快的诗歌语言。

教学重点

1．用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明媚清爽的风格。

2．理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。

教学方法

1．诵读感悟法。2．联想想像法。

3．评析观赏法。4．探究学习法。

教学用具录音机、教学带。

教学课时1课时

教学步骤

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的奇妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有很多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们汲取了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清爽的气息，装饰了中国乃至世界诗坛的盛装。今日，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情仆人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的盼望。

三、研习课文

1．朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

（语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得轻柔、温柔，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：如“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。）

2．详细研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们玩耍的脚印清楚可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思索诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温顺布满爱心的春雨；与孩子一起玩耍的春雨；英勇地笑着的春雨……

雨，滋润大地，播种盼望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来盼望。

(3)找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品尝。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”。

(4)齐读第七、八节，品尝其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气概昂扬的对仗句“只要旗子笑，春天的盼望就有了／只要你们笑，大地的盼望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有盼望，“笑”表达了诗人乐观、积极的人生态度。

3．观赏品尝。

(1)细腻精致的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比方之中，境地全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿。”

赏析：捕获孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝愿的心愿”，虽卒章显志，却不露声色，表达了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人给予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，处处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和呈现的真情，怎不让人与之产生剧烈的共鸣?

四．课堂小结。

涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉醉在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开头“作诗的知己吧!让很多宝贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的颜色、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．

五、作业布置

仿照本文，以“的述说”为题，写一首诗歌。

人教版初中九年级语文上册教案：沁园春·雪

沁园春?雪

教学目标及重点：

一、理解、积存

学习修辞方法：比方、拟人、对偶

二、体会词作语言运用的精确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

三、培育学生阅读和观赏诗词的力量，体会词作呈现的意境、表达的感情，从中承受美的熏陶。

四、理解通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮美河山的喜爱之情，以及当今英雄空前的宏大理想和无比坚决的信念。

教学课时：一课时

教具：投影仪，小黑板，录音带

教学步骤：

一．导入新课：

北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它掩盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飘舞，引得古往今来很多文人墨客诗兴大发。*同志既是一位宏大的革命家，同时也是一位出色的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）

二．教学新课

（一）明确教学目标及重点：（投影）

1．正音：分娆逊数汗

解词：惟余竞折腰红装素裹风骚

（二）整体感知

1．范读全词（或放朗读录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2．齐读一遍。

3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象宏伟。下阕谈论、抒情，评论古代英雄的缺乏，赞美当代革命英雄，布满对革命前途的必胜信念。

（三）重点学习与训练

1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景挨次。

解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名详细写，气概磅礴，生气盎然；后三句写想象中的风光，红白交映，明丽多姿。

2．逐层分析上阕构造：

①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？

解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的宽阔。“封”写地面，凝然宁静；“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。

②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔驰？

解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照顾，续写地域的宽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，风光壮丽无比！

③问题：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

解题思路：“须”说明雪后初晴之景出自的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，非常娇艳多姿！

3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？

解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为其次层，评古；后三句为第三层，论今。

4．逐层理解下阕：

①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？

解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，格外妩媚”相照顾，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮美美妙，使得古往今来很多英雄人物为之倾倒。

②“惜”字包含着什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分？

解题思路：一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华缺乏的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。

③“惜”字包含着什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分？

解题思路：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有本人的身影。当时*确立了在党和红军中的地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了*同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有观赏水平。最终两句的意思应是：假如数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领会和观赏江山秀美的人，还得算是今日的革命英雄、革命，固然也包括我喽！

④在下阕为什么要谈论评说古代帝王？

解题思路：以“往昔”与“今朝”比照，“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，其次遍高声齐读）

（四）梳理、总结、扩展

1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思索，然后教师归纳）

词作由写景开头，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最终深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力气。

（四）布置作业：

1、背诵、默写这首词。

2、写一段雪景的文字。字数不限。

人教版初中初三上册语文《雨说》教案三篇

大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，经常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特殊是一些难忘的时刻和大事，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增加了无限的浪漫。小编预备了以下教案，盼望对你有帮忙!

篇一

教学目标：

(］1．注意朗读，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。

2．通过联想、想象，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1课时。

学生预备：

1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，理清思路

《雨说》清爽灵动，建议以轻松欢快、美丽抒情的音乐做铺垫。推举乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《盼望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的盼望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品尝雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和争论的方式进展感受和品尝。

1．反复朗读，整体感知

（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、布满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种盼望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来盼望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不行囿于固定答案，束缚学生的思维。

2．细细吟咏，重点突破

（1）找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品尝。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“我还要教你们英勇地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的盼望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”等。

（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

（3）自由提问，共同探讨。

提示：这一局部，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品尝诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采纳多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

（三）联想想象，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、美丽的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们玩耍的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿欢乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：精确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。留意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗或许稚嫩，但只要专心，那新奇的诗句肯定珍贵。放手让他们去写，捕获才智的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

篇二

一、教学内容选择

⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语

⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区分。

⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“英勇地笑”等诗句的深层含义。

⒋诵读诗文，理解“雨”的慈爱、无私、博爱的奉献者形象，感受对春之生命和盼望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝愿。

⒌运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：

⑴“雨说：四月的大地等待久了”

⑵“雨说，我来探访四月的大地，”

⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”

⑷“雨说，我要教你们，”

⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着，

就是我祝愿的心愿。”

⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。

二、教学安排

⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；

⒉结合时代背景，理解诗意的深邃；

⒊要以学问为先导，帮忙学生理解诗歌的含义。

⒋拟用2课时授完。

三、教学设计

第一课时

㈠导入新课

“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，静静地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今日我们就来观赏这首《雨说》。

㈡作家简介

学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：

郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

㈢正确地朗读诗歌。

指导学生留意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得消沉，缓慢；其次小节读得舒缓、慈祥；第三、第四小节读得亲切、欢快；第五小节读出热忱；第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。

⒈学生自读娴熟后指名朗读，听写重要的字词，订正字音；

⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。

㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。

学生思索：“雨说”它在诗中消失了几次？以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。

⒈第一局部：(一至三节)雨的到来

⒉其次局部：(四至五节)雨的邀请

⒊第三局部：(六至八节)雨的来意

⒋第四局部：(九节)雨的祝愿

㈤初步研习诗歌。

⒈要求学生思索：诗作是第几人称写作?是什么写法?

是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。

题目是“雨说”，是化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝愿，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。

⒉细读第一到第三节，思索，“雨”是在什么样的状况下消失的？她来到大地的目的是什么？

诗作开篇点题，直到四月（自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了），可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生气：田圃荒芜，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干枯，没有了欢快的歌声。

缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。是全诗绽开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应当有美妙的生活给孩子们了！

雨带着爱心，带着热诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。

⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。

合作争论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。

“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美妙，跟诗歌的第一节形成鲜亮的比照。

⒋细读诗歌第六到第八节，思索：“雨”是怎么来的?她给孩子们的盼望是什么？

雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年布满了欢乐，所以她给孩子们的盼望是他们能够英勇笑。

⒌细读诗歌第九节，说说“雨”的祝愿是什么。

“雨”情愿永久跟孩子们在一起，情愿为了孩子们的幸福献出一切，祝愿孩子们永久欢乐。

学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。

㈦课堂总结

本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的根底上进展了朗读，感受了“雨”的宽厚慈祥，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝愿和盼望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区分。

㈧作业

⒈《根底训练》第一到第五题。

⒉连续练习朗读。

板书设计

其次课时

㈠复习导入

⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。

要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；读出诗的感情。

⒉在大地的期盼中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生气。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点？

“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带着孩子们去亲近生气勃勃的春天，鼓舞孩子们英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，情愿为孩子们的幸福先出自己的一切。

㈡质疑争论

⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”？诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢？

学生争论，产生怀疑，教师引导，沟通，归纳：诗人正是以这样一种看似冲突和不合常理的设计，告知人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是转变中国社会状况的力气的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期盼着着中国社会能够走出*的阴影，建立一个光明、自由、幸福的社会。

⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢？

*十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的将来，耽搁了孩子，就是耽搁了我们民族的将来。正是由于*十年中对孩子教育的缺失，我们今日才感受到了社会进展中道德的沦落，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，盼望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

㈢自主学习展现

学生自主学习思索，展现自己的学习成果：

⒈“我”觉得句诗写得，由于“来说话。

⒉运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：

⑴“雨说：四月的大地等待久了”

⑵“雨说，我来探访四月的大地，”

⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”

⑷“雨说，我要教你们，”

⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着，

就是我祝愿的心愿。”

㈣当堂练习

⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。仔细听教师的讲解，领悟“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

⒉雨要教孩子们做什么？它的用意是什么?

它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨盼望孩子们能够冲破束缚，自由拘束、欢乐地生活。

⒊第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。

⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的盼望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢乐，雨是自由和欢乐的代言人，因此，只要孩子们能够英勇地用笑声表达出追求幸福、欢乐的愿望，大地就有盼望了。

⒌最终一节诗中哪些词句示意了雨的什么样的品质?

“不再回去”、“欢乐地安眠”都说明了雨情愿为了中国大地上的孩子奉献一切的名贵品质。

⒍雨的祝愿是什么?如何理解?

雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。

㈤本课总结

本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，给予春雨以说话力量，采纳第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松开心、清爽活泼的气息。

通过这首诗作的学习，大家应当初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。

㈥作业

⒈熟读并朗读诗歌。

⒉完成《根底训练》的课外拓展练习及写作练习。

㈦教学反思

篇三

一、介绍背景资料

（屏幕显示学生读）

郑愁予，现代诗人，我国台湾诗人，他的诗温顺华美，富有抒情韵味。其成名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

（学生批注：温顺华美，抒情韵味）

（屏幕显示创作背景，学生齐读）

“*”全称“无产阶级*”。指1966年5月到1976年10月给中华民族带来深重灾难的政治运动。

（屏幕显示）

《雨说》写于“*”的严冬刚刚过去两年的时候，所以诗的开头向读者展现了