《乡下人家》 (2) 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程《乡下人家》课程标准《乡下人家》编排在四年级下册第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。（课程标准的相关要求）教学内容分析人教版四年级下册（必须注明教材版本）教学目标知识与能力：品读课文，走近乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。过程与方法：通过自主阅读、主动探究。大胆交流、想象画面、感受美好、积累语言。情感、态度与价值观：感受乡下生活的美好,领略文中所描绘的美景,发现家乡的美、自然的美,由衷地喜爱家乡、喜爱自然。学习目标品读课文，走近乡下人家，感受田园风情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。学情分析学生的品读课文的能力、自主阅读、主动探究的能力都不是很理想。重点、难点能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。教与学的媒体选择相关图片、文字的多媒体课件。课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、激情谈话、揭示课题2二、触摸文本、整体感知教学活动详情教学活动1：激情谈话、揭示课题1、（课前谈话铺设乡间之旅）各位游客，乡间之旅的列车已经出发。我们现在踏上了乡间的小路，听着乡间的小曲，闻着乡间的芬芳，让我们一起走进——乡下人家。齐读课题承接课前谈话，开门见山，直入课题，给学生明确的学习方向，积极投入课堂学习。教学活动2：触摸文本、整体感知1、今天的乡间之旅，我们以特别的方式进行——读书想画面。跟随作者的文字描述去想象其中的美景。只有会读书的孩子才能看见其中的美。2、孩子们，读书还有一种更高的境界，就是把书读薄，甚至能把一篇文章读成一句话，这句话就在文中。你能行吗？看谁最聪明。最先找到？课件出示：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景。3、作者认为乡下人家是一道怎样的风景?将这两个词语打上▲（板书：独特迷人）咱们再读这个句子，读出它的独特和迷人。“独特”什么意思？迷人呢？现在，你们一定是迫不及待地想走进这独特、迷人的风景吧。那好！让我们开展乡间之旅活动一——欣赏乡下人家屋前的瓜架。翻开书，浏览全文，找出本文的中心句。齐读中心句根据老师提出的问题来理解“独特”和“迷人”的意思。着眼整体，抓中心句为学习主线，引导学生紧扣“独特”、“迷人”延伸拓展，渗透作者的表达方法。活动目标1、让学生读准生字。理解生字词。2、让学生找准中心句。3、概括主要内容解决问题读准生字。理解生字词技术资源利用网络资源查找展示乡下的画面。常规资源利用字典查生字词活动概述学生先自己完成，然后师生共同研究答案。教与学的策略学生先自我完成，再在老师的指导下完善答案。反馈评价给不同层次的学生打a/b/c/d的评价，如果还有不懂的让他们提出问题，再给予回答。活动三：指导品读、渗透方法乡间之旅活动一——欣赏门前瓜架。1、出示瓜架图。自由地读课文的第一自然段。将能让你感到独特、迷人的地方作上自己喜欢的符号。欣赏了乡下人家屋前的瓜架，你认为哪里最独特、迷人呢？（1）、课件出示：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。这句话中，青的、红的、绿绿的几个词写出了乡下人家屋前瓜架的什么特点？（颜色丰富）请将这几个描写颜色的词语标出来。可见，乡下人家门前的瓜架真是丰富多彩。“一个个”说明什么呢？抬头一看，满瓜架都是。有南瓜，有丝瓜，还有？你们瞧：圆圆的南瓜像……长长的丝瓜像……作者抓住瓜架的颜色，瓜的形状和数量写出了它的独特、迷人。我们一起读出这份独特、迷人吧！（2）、课件出示：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。课件出示：石狮子大旗杆图片在老师的眼里，高楼门前的石狮子和大旗杆是美丽、威严的。可在作者眼里，瓜架比那石狮子和大旗杆，可爱多了？为什么呢？你怎样理解？石狮子和大旗杆虽然美丽、威严，但它们静止不动，色彩单一，比起这颜色丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。在这里，作者用对比的手法突出了乡下人家屋前瓜架的独特、迷人。女孩子读前半句，男孩子读后半句，读出自己的体会。（3）、欣赏完乡下人家屋前的瓜架，你能将这一处风景浓缩成一句话吗？课件出示：乡下人家屋前的，是一道独特、迷人的风景。让我们记住：（齐读）乡下人家屋前的瓜藤满架，是一道独特、迷人的风景。自由朗读第一自然段，勾画能体现乡下人家独特、迷人的句子。汇报自己所勾画的语句。在老师的提示中理解句子，交流体会。齐读句子回忆生活经历，结合老师给出的图片，理解句子，交流感悟。男女生对比着读出自己的理解。结合老师的课件提示，将自己刚看到的乡下人家门前的瓜架浓缩成一句不动笔墨不读书。让学生边读边勾画正好培养这一习惯。在理解句子的基础上注重学生语言的表达能力和语言文字的感悟能力。渗透“对比”写法的魅力，让学生更深刻地理解乡下人家瓜架的独特、迷人。对比读的方式，加深自己的理解和感悟。详细学习这段，让学生与作者对话，在学生的读、说、议中老师适时点拨，从而引领学生理解内容，掌握学习方法，为后面的学习作好铺设。活动四：自主选择、品读感悟过渡语：来，深深吸口气，我们继续乡间之旅。乡间之旅活动二：去乡下人家周围转一转，走一走，自主选择美景，自由欣赏。给欣赏方法。课件出示：1、快速默读2—6自然段，自主选择你认为最独特，最迷人的风景，好好地读读。2、将能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来，再和同桌之间交流自己的体会。根据自由欣赏的方法去自由朗读2——6自然段。勾画语句，品读感悟。先扶后放。授之于“鱼”不如授之于“渔”。这样安排很好地体现了自主学习，从而提高学习能力。★走进鲜花盛开转了一圈，收获颇多吧！哪位游客去最先来说？1、课件出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。哪些词写出了乡下人家花的特点？2、这句话中有一对反义词，你找到了吗？（朴素——华丽）这样写矛盾吗？为什么？乡下的花自由生长，自由凋谢，没有人来精心培养，是朴素的；但它色彩灿烂、迷人、又是华丽的。这样写不仅不矛盾，正好体现出它的独特之处。3、依着时令、顺序开放孩子们，你们想啊？乡下人家，正月梅花香又香，二月兰花盆里装，，三月桃花连十里。（上学期学的知识，记得这样牢，能干！）每个季节鲜花不断，这就是文中说的——依着时令、顺序开放。谁能读出鲜花的这般迷人。（请生读）我们不得不说：课件出示：乡下人家是一道独特、迷人的风景。（鲜花盛开）汇报自己所勾画的句子。交流对“朴素”和“华丽”的理解。回忆上学期所学的知识，理解“依着时令、顺序开放”。齐读描写花的句子。理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，用旧知识来帮助学生走进作者的感受，从而感受乡下鲜花的独特。紧扣中心句，学习作者的表达方法。★走进春笋图哪位游客去了乡下人家的屋后，你看见了什么？将你看到的景物大声地读出来。课件出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。在这句话中用得特别好？——探！好在那里？作者使用了拟人手法，让你体会到什么？这个“探”字，你可以用那些词来替换它？（钻、长、冒）请你将你认为能换的词换进句中读读，怎么样？能换吗？在这里，作者用词准确、生动，值得学习。如此淘气、好奇的笋娃娃不是一个，而是——成群。想扮演这成群的笋娃娃，我请一个同学读句子，你们来扮演这淘气、顽皮的笋娃娃。笋娃娃，你们雨后探头更是一道独特、迷人的风景。课件出示——乡下人家，竹笋探头是一道独特、迷人的风景。汇报描写春笋的句子。交流对“探”字的理解。体会“探”字的拟人手法扮演笋娃娃，感悟它的淘气、顽皮。这样很好体现出课堂是学生的天地，老师不牵着他的鼻子走，让他们的个性得到张扬和体现。创设情景，想象画面，体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特，积累语言。★走进鸡鸭觅食1、各位游客，在刚才的游玩中，哪些小动物最惹你喜爱？课件出示：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。此时，你眼前出现了一只怎样的母鸡？哪个词能说明这一特点。让我想起了我们曾学过的一篇文章——《母鸡》。一位母亲必定是一为英雄！齐读2、公鸡呢？谁来读出公鸡神气十足的样子。请生读——或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。3、乡下人家的鸭也挺有个性，你们瞧！（出示鸭戏水的画面）它们是那样的欢快、自由啊！更有趣的是：课件出示：即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从吃惊。简直就是我的地盘我做主。多么——胆大的鸭。孩子们，负责的母鸡，神气的公鸡，胆大的鸭子都是这样的独特！我们不得不说：课件出示：乡下人家鸡鸭觅事是一道独特、迷人的风景。汇报描写鸡鸭的句子。抓住“率领”理解乡下人家母鸡的特点。抓住“耸着”、“大踏步”理解乡下人家公鸡的特点。回归中心句，体会乡下人家负责的母鸡，神气的公鸡，胆大的鸭子的独特和迷人。与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥★走进门前晚餐1、游客们，看了这么多的风景，饿了吧。走，我们去和乡下人家一起晚餐。谁已经去了，给我们说说。请读出你画的句子。课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。这段话中有你不理解的词语吗？（天高地阔）我们一般在那里吃饭？而乡下人家了？请看着书中的插图。我们现在就和乡下人家一起坐在门前吃饭，你有怎样的感受？孩子们：在这无边无际的大餐厅里吃饭，天边的红霞就是餐厅屋顶的装饰；向晚的微风就是餐厅里自然的空调；头上飞过的归巢的鸟儿的鸣叫就是我们就餐的伴奏。这些好友同我们一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。这样的吃饭，那叫一个字——爽啊！怎能不叫“天高地阔”呢？2、孩子们，让我们走进文本，好好读读这段话。边读边想象画面。（齐读）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。此时此刻，陪伴我们晚餐的好友还多着呢！谁能发挥想象，仿照文中的句式说说。课件出示：，，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。3、这样美的句子能背下来吗？快试试。你们的背诵，让我真切地感受到：课件出示：乡下人家在门前晚餐是一道独特、迷人的风景。汇报描写乡下人家晚餐的句子。结合生活实际理解“天高地阔”美读句子，想象画面。仿照句式说话。背诵句子。尊重学生的学习方式，体现学生的课堂主体地位。书本知识生活化，降低了学习的难度，方便学生的理解。读书想画面，突出教学重点，达到教学目的。积累语言，丰富语汇。品读时想象画面，感悟时体会情味。让学生在说说，议议，读读，背背中自然体味乡下人家独特、淳朴、自然的美好生活。★走进织娘鸣唱1、小游客们，乡下人家热情好客，他们邀请我们在他们这儿住上一晚，愿意吗？我们去看看乡下人家夜晚又是一道怎样独特、迷人的风景？作者怎样给我们介绍的？课件出示：月明人静的夜里，他们便唱起歌来，“织”“织”“织”“织呀”，“织”“织”“织”“织呀！”2、你是纺织娘的知己，被她的歌声深深吸引。我们也跟着纺织娘唱一次。3、如此大声，我想不仅起不了催眠的作用，还会吵醒睡熟的人们，再来一次。睡吧，亲爱的宝贝。因为——课件出示：乡下人家织娘鸣唱是一道独特、迷人的风景。汇报描写纺织娘的句子。指导朗读，感悟纺织娘歌声的迷人。创设情景，保持学生的学习的兴趣。入情入境地指导学生朗读，从而理解乡下人家纺织娘鸣唱的独特。总体设计意图：欲擒故纵，提出学习要求，让学生自由选择自己认为最独特、最迷人的风景好好品读、欣赏，然后有所侧重地引领学生采用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建够自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认识，从而培养了学生的语感，丰富了语汇。这个板块的设计体现了学生自主学习的特点，具有很大的开放性。在教学中，教师随机应变，巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。活动五：回归整体、梳理画面1、（伴着课件回想画面）游客们，一路走来，我们感受了乡下人家瓜藤满架、鲜花盛开、竹笋探头的迷人；领略了乡下人家鸡鸭觅食、织娘鸣唱的独特；体验了乡下人家门前晚餐的乐趣。2、让我们再次和作者一起称赞：课件出示：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”3、让我们的称赞读得更发至内心一些：在老师的带领下输理印在头脑中的画面。跟随作者再次称赞乡下人家。着眼整体展开学习，回归整体梳理画面，有效巩固学生对知识的掌握。同时，感情朗读是学生感悟文章内容,抒发情感的途径,又是反馈学生是否理解内容,体会情感的有效方法。六、抒发感言、升华情感１、不知不觉，乡间之旅即将结束，你们一定有许多感触吧！让我们进行乡间之旅活动三——抒发游后感言。课件出示：乡间之旅第三站——游后感言。请将你的游后感言精练成一个字，一个词或者一句话。写在书上的空白处。愿意上黑板来写的同学请拿白色粉笔，可以写在画面上，也可以写在画面外。2、结束语：你们听：（读学生的感言）多好的语言啊！还有谁愿意大声地读出你写的游后感言。孩子们，我真为你们高兴，祝福你们，你们成功地完成了这次特别的乡间之旅：已经将书中的文字，变成了你们自己独特的感受。这也是咱们今天课堂上一道独特、迷人的风景。3、课外拓展。孩子们：乡下美景无处不在，无处不有。你们看：（播放其他的乡下美景，老师