阅读教学反思

第页阅读教学反思阅读教学反思1

《语文新课程标准》明确指出，语文课程改革要有现代意识，要引进现代教化技术。而以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学模式带来了契机，计算机网络在变更人们日常生活的同时也静静地变更着传统的语文学习。通过把计算机作为认知工具和手段应用于各学科的教学过程，使计算机与学科课程整合，能把各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，保持协调一样，产生聚集效应，从而深化学科教学，实现教化教学改革的突破性发展，有效地培育学生的自主学习实力、创新精神、实践实力和信息技术素养，丰富语文学问和实力的积累，为学问经济时代培育适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素养人才。

在《鲸》这篇课文的教学中，我们制作了相应的网络课件，把局域网引进课堂，进行了有意义的尝试和探究，充分体现了"老师轻轻松松地教，学生快欢乐乐地学"这一教学理论，通过有效地利用网络资源，充分发挥了老师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。

一、利用多媒体渲染环境，激活学生的思维

课前，打算好音乐、画面同步的大海图，教学时，我首先让同学们，进入情境。逼真的画面、丰富的资料、美丽的音乐使学生们兴味大增，时常倾吐着自己的真情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的爱好、激活学生的思维。因此，当老师让学生沟通课前收集到的关于鲸的学问的时候，学生自由自在，充分沟通或发表收集到的信息或自己的见解。

二、利用网络激发读书爱好

在整体感知课文时，充分利用网络环境这一优势，一改传统的初读方式，，让学生带上耳机自读课文，遇到难读的地方可通过网络恳求其他同学的帮助。这样，既避开了其他同学读书带来的不必要的干扰，又充分地利用了网络环境下特有的生生互动方式，激发了学生初读的爱好高了初读的效果。

三、利用专题站延长学习

课文中对于蓝鲸的大是从它的体长、体重、属类、呼吸、睡觉、食物等几个方面，并运用列数据、打比方、作比较等说明方法进行说明的，而这些学问也是学生最感爱好的，其中的说明方法却是学生应当驾驭的。因此从学生主体动身，老师课前收集了有关鲸的其他学问，并制作成图文并茂、通俗易懂的网页，在教完这一段时，让学生自己上网，查找有关鲸的其他学问，并想想网上的资料是通过什么说明方法让你感受到蓝鲸的特点的，学生通过查阅，激发起极大的爱好，对鲸的大有了更深的体会，学到的说明方法得到了进一步的巩固，为运用说明方法奠定了良好的基础。

四、再用网络进行拓展学习

在课文学习结束进行“介绍熟识事物的特征这一练笔。课前充分利用各种渠道收集学生生活中熟识的事物制作成网页，并带领学生熟识这些事物，练笔时，让学生在网上搜寻，查找自己熟识的生活中的事物，以唤学生对自己熟识的事物了解和回忆，结果学生很快找到了相关网页，获得到丰富的资源信息。学生们兴致高涨，不断地沟通着自己的搜寻结果。在此基础上，让学生通过小组合作，运用学到的说明方法写自己熟识的一种事物，在小组长的带领下，各小组仔细选择自己宠爱的写作对象起先练笔，由于生动形象的画面呈现在学生的面前，不少小组学生的习作写得相当具体生动。老师因势利导，当堂沟通学生的作品，让全班同学共同学习。

从《鲸》这一课的教学中我们可以看出，网络语文教学利用校内网和局域网所供应的多媒体环境，以创建性思维理论和建构主义理论为理论基础，以培育学生的自主学习实力和学问积累、实力提高为目标，再加上老师运用自己丰富的阅历和对学科学问的宏观把握指导学生将零星的学问点串接成完整的学问系统，充分发挥学生的自主学习潜能，达到了语文教学的一个新境界。

阅读教学反思2

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增加学生的阅读实力和识字实力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《夏夜多美》一课的教学作如下反思：

一、注意总结方法，让学生在语境中识字。

教学中，老师应主动引导学生发觉、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获得识字方法。如授课老师在教学《夏夜多美》一文的识字时，老师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己相识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培育学生学会识字的方法。

二、主动提倡随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟识的内容入手，以儿童感爱好的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如老师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注意了借助拼音与儿童感爱好的图片，张贴到图板上引导学生识字，赐予儿童爱与美的启迪，胜利地运用教化的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注意认写同步，相互促进。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践沟通中延长发展，在详细语言情景中才能有效地提高。如授课老师在教学《夏夜多美》这篇课文时，老师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，主动运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满意儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培育了学生良好的阅读习惯。

四、注意学法指导与习惯养成。

在识字教学中，老师应大力提倡见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注意读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提示他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

五、主动引导学生有感情的朗读课文，关注学问的拓展。

在教学中，老师要主动引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，老师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提示。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，刚好开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础学问的驾驭，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生驾驭识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的特性，开拓语文识字与阅读教学更为广袤的新天地。

阅读教学反思3

在幼儿的日常进餐活动中，我们发觉有大部分的幼儿都有挑食、偏食的不良习惯，尤其是一些具有独特味道的食物，如：香菇、胡萝卜等食物幼儿的挑食状况更加严峻。在《鬼鬼盯着你》这个绘本故事中，采纳了与幼儿年龄段相近的太郎以及他的宠物鬼鬼作为故事的主角。幼儿通过阅读故事能够更加深刻的引起共鸣，了解故事的意义。并且故事内容轻快好玩，富有教化意义。故事的过程也具有曲折性，符合幼儿的认知特点。能够吸引幼儿投入到故事的人物和情节中去。将自己经验和故事中的主角太郎的经验有机的结合在一起。在体会到故事的趣味性同时，让幼儿依据故事的内容更加深刻的理解和了解挑食的害处。明白只有不挑食才会长得更加的强壮和健康。

活动一起先，当我出示封面，介绍太郎和他的宠物怪兽鬼鬼时，小挚友一下子就被“鬼鬼”所吸引住了，佳婷和雨萱都做出了胆怯 的状态。带着新奇我和孩子们一起共享了这本绘本，故事交代了太郎偷偷养了一只怪兽，这只怪兽的名字叫做“鬼鬼”，“鬼鬼”的用处可大了，太郎不想吃的东西，“鬼鬼”都会替他吃掉。爸爸、妈妈、老师都表扬太郎是个不挑食的好孩子，太郎很得意。可是，太郎没有想到，“鬼鬼”吃了那么多好东西，一每天的长大了，可怕的事情也发生了……

许多孩子都有着和太郎一样的想法，东西不要吃，又不想让大人知道。当孩子们看到太郎既不用吃自己不爱吃的食物，又能被大家表扬的时候，心理自然会萌生艳羡，但是看到挑食的太郎根本无力和鬼鬼对抗，而那些不挑食的孩子却一个个英勇又强壮，这与故事的上半部分发生了冲突，也使孩子的认知、情感产生了冲突。

从故事中我帮助幼儿相识了挑食的危害，知道只有样样东西都爱吃才能长得壮。在观赏故事中，原本设计了一个提问：假如你有一只鬼鬼，你想让他帮你吃什么？因为个人的遗忘，使得较为有意义的提问忽视了。在活动中，老师说的较多，孩子说的机会较少，在完整观赏故事时，应当让孩子跟着我一起看图讲解并描述的。

通过故事来教化孩子养成不挑食的好习惯，增加了趣味性，与中班幼儿的认知特点相吻合。在观赏故事的同时，孩子也能生动地理解、相识到挑食的危害，知道只有样样东西都爱吃才能长得壮壮的。

活动结束后，正好是孩子的午餐时间，我将课堂上学到的信息和其他孩子一起共享，引导孩子们做个不挑食的好孩子。听了太郎和鬼鬼之间的故事，我们班的午餐成果有了肯定的效果，在幼儿园进餐的时候小挚友都会记得故事，都会想到“鬼鬼”，大部分孩子都情愿尝试品尝一下那些被自己“厌烦”的食物。

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作为一名老师，我们都知道朗读有助于学生深化理解课文内容。语文教学心理学的探讨表明，小学低年级学生阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。此外，朗读可以培育学生的表达实力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文实力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分打算与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。

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美国教化家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。"为了每一位学生的发展"是新课程理念的核心，也结牢固实成了我课堂教学的惟一标准。

创建“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告知”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展示自己吧！

在课堂上，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常主动，而且极大的丰富了学问的储备量。

2、在生活中学语文

环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去动手操作、试验、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

敏捷运用挖掘教材，在教学过程中依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延长。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。

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前几天最终结束了说明文阅读的教学。看了近三年的中考试卷后发觉，每年的阅读题都会在说明文阅读和争论文阅读中选择其中一种来考试，分值在8-10分，难度比记叙要低得多，但惊奇的是，学生好像更怕做说明文阅读阅读。

授课时我先介绍说明文的文体学问，再让学生自己依据平常的答题阅历总结了一些答题技巧，然后我再进行了一些补充，告知了他们一些答题套路，答题术语等等，教学设计都是由学问到技能，由浅入深，最终再选择一些说明文阅读题来让学生做，教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可是学生难以领悟，缘由在哪呢？我总结了一下，得出了以下结论：

首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能精确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是学生对说明文没有阅读爱好，因为它不像记叙文那样有动人的故事情节，这样一来，学生连细致看一遍文章的爱好都没有，又怎么能答好题呢。

另外，我在评讲过程中，不能抓住关键环节。如某种考点的提示语，甚至题后的分数的示意作用，加上学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。

还有就是说明文的练习量不够，以为简洁就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，经常会与“争论文”相混淆。

基于以上状况，以后说明文阅读训练可作如下调整：

（一）多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性相识。

（二）让学生积累一些答题技巧。这些技巧学问可在训练前听写，以加深印象。

（三）训练形式要多样化，以增加趣味性。

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今日观看了三位专家的关于阅读教学方面的学习，感受颇深。作为一名新老师，能够有幸参与此次研修感到特别的荣幸。针对阅读教学，我们应当怎样提高自身的教学质量，重点在哪里？先归纳出以下几点。

一、阅读教学注意多读多思

过去的阅读教学中，老师过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学实力的.培育，使得学生一味地抄、背词语说明、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，事实上是专心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。

老师不能只注意讲，要尽量培育学生的自学思索实力，主要是通过朗读，培育学生良好的语感实力；通过阅读，可以调动学生学习的主动性，使语文课堂充溢活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种学问，方法、技能。这样学生才能够接受到情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。

二、培育学生自主、合作、探究的实力

自主，学生始终是学习的主子，是自己思维的主宰，而不是跟着老师的思维走。合作，即课堂上学生的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探究追究，是一种发觉学习。它能够培育学生的创新意识好实践实力。老师在课堂上该串讲为精讲，改老师讲书为引导学生读书、看书，并且还依据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，激励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，供应了机会，使课堂气氛特别活跃。但仍有很多须要我们思索和探究的问题，如学生是否主动参加了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和主动性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组探讨一种形式，而且探讨时间仓促，探讨无结果；师生间的合作在某些课堂上只是老师和某几个学生的对话，而未面对全体学生。学生的质疑，也未能通过老师的指引，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由老师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，须要老师不仅要从教学观念尚变更，同时还需努力改进教学方法。

三、不能过度的阐述课堂内容

老师要注意学生的语言训练和语言积累，不能过度的阐述，比如说有些老师把语文课上成历史课，在简介作者时过分的讲解并描述了作者的背景，纵观历史全局了，没有把握好课堂的重点，学生没有学到该学的内容，教学目标不明确，我们老师要把课堂还给学生，多让学生思索。其实一篇文章是不能够四平八稳的，所以不能过度阐释，提高自己的专业素养，学会引导学生。

阅读教学反思8

在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获得信息、开阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言实力主动地发展；而且，阅读在培育学生的思维实力、分析实力和理解实力等方面有着不行替代的作用。那么我们老师怎样上好阅读课呢？我觉得须要开展多彩活动，培育学生的阅读爱好。

爱好是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读爱好。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们相识东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了找寻和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创建力，顺当完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、主动地参加阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的驾驭后，再引导学生进行整体汲取和运用，引导学生利用篇章所供应的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。

斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读实力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度干脆影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与爱好，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生爱好。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读实力。正是这些好玩而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展示，进而促进了语言的输出。

采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在同等、协作、沟通、探讨中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参加了活动。学生能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互帮助，共同提高，学问和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、主动向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的爱好，对提高阅读和交际实力起着主动的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致学生在活动起先会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维刚好引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还须要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

2

这次远程教化学习内容丰富，涉及小学英语教化的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教化专家

精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培育语感，把学母语的那种感悟实力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，供应信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素养也不占优势，，那么老师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为学生创建好的语言学习环境，提高学生素养。

我们老师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。闻名的一线老师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对漂亮的英语的热情追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教化真谛！

阅读教学反思9

通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的阅历教训进行反复体会、咀嚼，从中不断发觉、丰富、完善，超越自我。因此，开展语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。

语文主题阅读教学，将课内教化教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩高校生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。在语文主题学习阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在肯定程度上使各自的相识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深化，往往会产生出更加深邃的、新奇的、富有启发性和创建性的思维火花。

语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经验过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的获得了生活阅历，从而获得了对生活的丰富的相识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本。

走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思和情感。同时，大量的阅读积累下来以后，能够帮助学生提高语文学习的爱好，形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成果、语文水平、语文素养也就得到了提升。学生在大量阅读的过程中，事实上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏实力也自然而然的得到了提升，同时鉴赏实力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”而我们老师也应当让学生把这种审美鉴赏活动的所得刚好的进行沟通，这样才能让他们得到最大的享受。

总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思索，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思索生命的价值，并通过与文本、同学的相互沟通、影响，吸取一切有利于自身发展的学问、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的改变，促进自我发展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。

将近一年的语文主题学习试验，我做了一下反思，其中的优点是：

第一、运用课内学问，阅读同一主题的文章，巩固课内阅读的成果。从任何一篇课文中学到的学问，一般都要经过反复多次的学习，才能理解得深，记忆得牢。而反复、多次的学习，通过语文主题阅读的形式来获得是最便捷的途径，主题阅读是丰富语言积累、发展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更简单理解巩固课本教材上的学问，语文学习效果会更明显。通过主题阅读，学生从中吸取精华，所学学问做到举一反三，才能收获许多。这样，语文主题阅读就起了促进课外阅读、强化课内阅读的作用。

其次，扩大阅读领域，培育阅读实力。主题阅读之所以必要，是因为课内阅读的内容极为有限，远不能满意学生发展阅读实力的须要。假如学生阅读范围只限于课内，那么他们的阅读实力也就难以适应各种各样的阅读环境和须要。通过主题阅读训练，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读实力。这种独立阅读实力可以说是一个人终身学习和发展的须要。只有培育学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的实力，语文学习的目的才算真正达到了。这种独立的阅读实力与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的基础。

第三，提高语言表达和感悟实力，发展智力。中小学生的智力发展主要是通过阅读、写作和计算三种基本训练反映出来的。阅读训练在发展智力方面的作用，并不亚于数学课的计算训练。通过主题阅读，接触大量簇新活泼的语言材料，日积月累，让学生的阅读实力从量变到质变，有了一个质的飞跃。

第四，陶治情操，提高人文素养。有人这样说过：不阅读文学作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蛮人”。由此可知，大量阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。语文老师不仅要发展学生的各种学习实力，还要培育他们主动向上的世界观、人生观、价值观等，主题阅读是老师对学生进行人文教化的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化的影响比老师在课堂上空洞的说教更简单让学生信服。主题学习在试验的过程中，我有一些收获，同时我又有几点看法：

一、从时间支配上，我认为上课的主调应当以教材学问为主。

大部分时间用来学习课内内容，课外学问须要扩充，但时间支配上以5-10分为宜，不能喧宾夺主。学一篇文章要拓展三篇课外文章，这三篇文章就须要在阅读课上完成，而一个单元的四篇文章要配一册阅读丛书，时间有点惊慌。一节课时间是肯定的，只有40分钟。短短的时间内，有时完成课内内容就很惊慌，课外内容怎么样来支配呢！我认为还是须要从学校、家长、课堂这三个层面上去共同解决。

二、从学生爱好上看，语文主题学习应注意学生的主体作用，主动开展主题学习是符合语文学习的须要的。

基于这一点，在开展语文主题学习的过程中，就应当以学生主体意识的培育为基本立足点，通过激发学生内在的学习爱好，创设和谐、宽松、民主、自由的阅读环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发觉并发挥自己的潜能，促使他们在阅读的过程中凸现自己在学习中的主体地位。在详细的实施过程中，学生出现了许多的状况，如：在讲四年级《成长的踪迹》时，这本书的故事性很强，也很感人，学生在发到这本书时就很感爱好，并且问老师什么时候发下一本。可当学到第六单元时，配套的主题学习丛书并没有寓言故事，有的文章的内容有的太深，有的与生活没有联系，有的语言太枯燥，没有感情色调，提不起爱好来。因此我认为在选定同一主题的学习材料时，应多考虑学生的认知水平，因成年人的生活远离他们而难以理解，同龄学生的好文章更贴近他们的生理、心理特点，更易于消化、汲取，不妨也选择他们的文章，从而能更好的引导他们，把他们的爱好贯穿于整个主题学习中去，从而把他们培育成能够自主、主动、创建性地的学习主体。

三、从老师的角度动身，在主题学习的过程中。

学生不再作为学问的接受者，被动地听从老师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我限制，主动地带着各自的爱好、须要和观点干脆与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。开展语文主题学习又特殊重视学生的语文实践实力的生成，通过阅读来获得生活体验，同时也避开了老师一味的苦讲和机械性训练，可以这样说，自主学习是主题性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，主题性学习便成为一句空话，我在实践的过程中也充分意识到了这一点，在一些课题的详细指导过程中，胆怯 重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主探讨。虽然也做了阅读指导，但学生的自主阅读也简单产生盲目性，学生做的阅读笔记质量也参差不齐。另外，语文主题学习所涉及的内容多、范围广，学生的爱好不一样，同时学生的实力发展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立探讨过渡到独立探讨，从对简洁的单一问题的探讨过渡到困难问题的探讨的过程，这就更加须要老师把握学生的学问结构水平及探讨内容的难度，帮助学生选择切实可行的进行主题阅读。语文主题学习有它的胜利之处，同时在详细的实践中又有一些困惑，终归生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文学习就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化学问，并从整体着眼解读文本，在实践中探究才能使其完备。

阅读教学反思10

语文课程标准力纠时弊，强调了阅读的重要作用：阅读能够沟通人与外部世界的联系，获得外部的信息和学问，相识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广袤的社会空间;阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高深的心灵对话，吸取人类精神文明的养分，丰富文化的积累，发展思维和才智，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位;阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、观赏、评价等阅读实力、表达与沟通的实力、收集和处理信息的实力、思维实力和审美实力。

这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，学生必需成为真正的阅读主体，老师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是同等的对话关系。那么，在新课程改革的背景下，我们应当如何来开展语文阅读教学活动呢?

一、培育学生深厚的阅读爱好

激发学生的读书闪趣是提高阅读效益的基础，正如于漪老师所说：“爱好是学习的先导，有爱好就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”

在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游。老师应向学生展示宽敞的读书视野，向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华，还应当揭示作品中的艺术技巧;用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境界来震撼学生

的心灵，从而引起学生阅读经典著作的剧烈爱好。

只要有爱好，学生在阅读时，即使遭受肯定的困难，也往往自然生发出克服困难的志气和毅力，从而不断地提高自身的阅读实力。培育学生的阅读爱好，我们应做到：

1、激励阅读。坚持阅读的无错原则，激励学生阅读自己感爱好的材料。

2、启发引导。激发学生的阅读爱好，而不是蛮横地规定阅读任务。

3、保证阅读自由。赐予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。

4、坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，变更统一答案的弊端。

二、重视阅读感受的体验

注意情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就削减了很多;假如没有受到感情的熏陶、感染，学生就不行能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。

《课程标准》要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝

作品中富于表现力的语言。”

为落实这一要求，《课程标准》在“教学建议”中特殊指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生“能够理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这对变更从前阅读教学繁琐的分析弊端，是特别有必要的。尤其要指出的是，阅读目标特殊强调阅读者的特性体验，比如，带有“自己”一词的表述就多达九处：“拓展自己的视野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“通过自己的思索”、“提高自己的观赏品位和审美情趣”、“收集自己须要的信息和资料”、“制定自己的阅读安排”等。

阅读教学反思11

英语课程标准提倡小学阶段英语教学，它的目标首先是培育学生的爱好，小学英语故事教化教学反思。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在小学阶段采纳故事教学呢？我想这有几个理由。

第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采纳有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的详细状况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，假如脱离语境的话唯恐难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来详细在什么状况下运用。所以假如我采纳故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言详细的运用的状况。

其次，故事是小孩子感爱好的学习材料。那么我们从小到大对故事都感爱好，大人对故事都感爱好，小孩子就更感爱好了。因为故事有情节。现在许多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简洁，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事特别好玩，这样小学生在学英语过程中，假如能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的主动性，教学反思《小学英语故事教化教学反思》。

另外一点，我们知道小学生，特殊是中国的小学生学英语须要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特殊志向，所以须要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也支配一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。

那么基于以上几个缘由，我认为小学阶段建议在不同的教学环节采纳故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？事实上，我认为是可以的。这里有两点值得留意。一个是我们说的故事并不肯定是一个特别完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。

另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应当是要敏捷把握的。比如说我们提倡在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来依据图片的提示、依据我们供应的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简洁。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然假如是用语言表演，故事表演就更充分一些。

阅读教学反思12

“群文阅读”带给老师什么?教学是老师和学生的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群文阅读”课堂又带给老师些什么呢?给老师一个“思索的课堂”，从“一篇”到“一群”它意味着“教”的变更和方法的突破，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。“一节课读一群文章”的课堂里，教学不行能做到“四平八稳”，老师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利用“群文”教学提高我们的课堂效果成了我们又一个思索。给老师一个“挑战的课堂”，如何让“群文阅读”的教学价值最大化实现?突破点是在如何组合文章上，与此同时它考验着老师的视野、眼光、才智和对阅读教学的理解。

这对于长期以单篇教学为主的老师们而言，何不是一种前所未有的巨大挑战呢?给老师一个“学习的课堂”，课堂上，假如要让学生读“一群”文章，就意味着老师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的老师，才能以她独特的魅力吸引学生。为此，就须要我们语文老师要不断丰富阅读积累，不断地加强自我学习，从而提高老师个人养息 ，促进老师专业成长。一个一般老师能走多远?洪宗礼告知我们，心有多远，路就有多远。一个一般老师，只要有坚持不懈的追求和行动，也能成为一个教化家!让我们大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下肯定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发觉，从而达到提升其阅读实力的效果，让我们一起享受阅读创建的华蜜人生!

阅读教学反思13

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”如何更好地提高学生的阅读实力，让学生跟文本“对话”，笔者认为要从以下几方面做起。

一、激发学生阅读的爱好

爱好是最好的老师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。在这种状况下，学生能够表现出超常的志气、毅力和聪慧。一般说来，在进行阅读教学时，必需让学生明确阅读的目的，比如当学生认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；当学生思索遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。通过设计多种多样的有针对性的问题，对学生进行阅读目的教化。只有这样，才能达到激发学生阅读爱好的效果。

二、培育学生阅读实力

在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，常常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，主动参加朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深化理解课文内容。在指导有对话的课文阅读时，要引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热忱，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，让学生有更充分的时间尝试合作、享受胜利。

三、培育质疑释疑的实力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”

阅读教学中要擅长引导学生质疑释疑，老师应清晰地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，削减无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等等。语文学习中，老师应激励学生仔细找寻疑问、大胆质疑、主动解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。

四、读写结合

读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、主动性，进而提高读的质量