《小石潭记》说课稿2

?小石潭记?说课稿2

概要：美的特色。这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的才能，积累常见的文言词语，增强语感，培养学生阅读古文的才能，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操，品味文章的优美意境，进步审美情趣。2、学情分析八年级学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的才能初步掌握了学习文言文的方法，已根本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，但学生的这种习惯才能参差不齐，局部学生对学习文言文的兴趣不浓，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。3、教学目的教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和才能，学会阅读文言文的方法，进步对游记散文的欣赏才能。对初中文言文教学，新课标提出了这样的根本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解根本内容，背诵优秀诗文80篇。〞它又在“施行建议〞强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。〞因此，根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的开展需要，我预设了以下三维教学目的：●知识才能：①能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。重点掌握以下词语的含义：乐、尤、以、为、参差、可、斗折蛇行、凄神寒骨、居。②能纯熟有感情地朗读课文。③理解作者柳宗元及其作品“永州八记〞，从而加深对课文的理解，培养学生感受、理解、

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?小石潭记?说课稿

兴国第七中学王文杰

尊敬的指导，教师，你们好。今天我说课的题目是?小石潭记?。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序、四个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、说教材

1、教材地位

?小石潭记?是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。它是柳宗元的著名山水游记“永州八记〞中的第四篇，是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。作者对景物的描绘肖其貌，传其神，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨〞之美的特色。

这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的才能，积累常见的文言词语，增强语感，培养学生阅读古文的才能，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操，品味文章的优美意境，进步审美情趣。

2、学情分析

八年级学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的才能初步掌握了学习文言文的方法，已根本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，但学生的这种习惯才能参差不齐，局部学生对学习文言文的兴趣不浓，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

3、教学目的

教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和才能，学会阅读文言文的方法，进步对游记散文的欣赏才能。对初中文言文教学，新课标提出了这样的根本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解根本内容，背诵优秀诗文80篇。〞它又在“施行建议〞强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。〞

因此，根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的开展需要，我预设了以下三维教学目的：

●知识才能：①能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。重点掌握以下词语的含义：乐、尤、以、为、参差、可、斗折蛇行、凄神寒骨、居。②能纯熟有感情地朗读课文。③理解作者柳宗元及其作品“永州八记〞，从而加深对课文的理解，培养学生感受、理解、欣赏的才能。

●过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话，体会作者的情感。

●情感态度：理解作者失意被贬，寄情山水的抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美风光，培养安康的审美情趣。

●重点：学习积累文言词汇，培养阅读文言文的才能，理解作者寄情山水的思想感情。

●难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。

4、教学时间：2课时

二、说教法

“教无定法，贵在得法〞，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进展教学，既要“求活〞又要“务实〞。

因此，我选择了教师启发引导下的“自主式学习形式〞。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主才能的培养，学生活动表达自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探究、交流、生成。

教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最根本的方法，也是最根本的任务，所以对重点的打破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的打破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。

●整体思路是：自主预习——导入新课——