小学科学-11.有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

11.《有趣的浮沉现象》教学设计教学目标：科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。教学具准备：教具：水槽、乒乓球、石头、测力计。分组实验材料：木块、玻璃球、回形针、皮球、气球、饮料瓶、水槽、测力计、钩码、石块等。多媒体课件：湖泊情景图及实验报告单教学过程：一、激趣导入师：今天，老师给同学们带来了一个小魔术，不知你们想不想看？师：这儿有一个水槽，里面盛的是清水，看我手中，这是什么？（出示石头）师：如果我把它投进水中，它会怎样？（学生猜测：沉下去）师将石头投进水中。师：再看这是什么？（出示乒乓球）师：如果把它放进水中呢？师再将乒乓球放进水中。（猜测浮上来）师：这一次，老师要把石头和乒乓球同时放进水中，猜猜会怎样？（学生猜测）石头沉下去，乒乓球浮上来。师实验展示：结果都沉下去了。师：乒乓球随着石头一起沉下去了，这是怎么回事？想知道吗？这节课，我们就一起研究有趣的浮沉现象。（板书课题）二、合作探究1、再现浮沉现象师：说起浮沉现象，咱们生活中经常见到，你看，（课件出示情景图）在这个美丽的湖泊中,就有浮在水面上的物体,也有沉在水底的物体,谁能说一说,浮在水面上的物体有哪些?师板书小船、树叶、树枝、木头、小鸭子。师：沉在水底的物体又有哪些呢?师板书：石头、沙子。2、探究浮沉现象⑴、猜想：师：刚才同学们观察得很仔细，下面就不像观察那么简单了，而是需要你根据已有的生活经验来猜，猜什么呢？各小组桌上都有一个学具袋，打开看看里面有什么？各组取出材料，学生汇报材料名称。（木块、玻璃球、回形针、皮球、气球、饮料瓶、钩码、石块）师：咱们要猜的就是如果把这些物体放进水中，它们会上浮还是下沉呢？哪位同学来大胆猜测一下。⑵、学生交流猜想的结果。师：以上只是我们的猜测，究竟谁对谁错咱们还得通过实验来验证。做这个实验咱们得注意什么？学生汇报实验注意事项。师：老师这里也有个温馨提示，咱们一起看一下吧，请同学们大声读出来吧。要把实验结果填在记录单上。师：下面你们就开始做实验吧！⑶、学生分组实验并填写实验记录单。⑷、学生交流实验结果。师小结：看来科学不能仅仅靠猜测，合理的猜想加上科学的验证，才能得出准确的结论。3、探究水的浮力⑴、根据实验结果，生成新的问题：师：看着你们的实验记录单，老师想问一个问题：为什么木块、皮球、饮料瓶等物体可以浮在水面上呢？（生交流）师：你们的说法有一定的道理，同学们注意到了物体本身的特点，这种观察习惯很好，可是，大家想过没有，除了物体本身的因素之外，水中会不会有什么秘密呢？⑵、小实验：师：各小组桌上都有一个皮球，皮球在水中是上浮的对吧？你们将皮球放入水槽中，用手慢慢往下按，注意感受一下你的手有什么感觉。学生分组做实验，进行感受。学生交流实验感受师：刚才同学们都感受到了水中有一种力量在托着水面上的物体，所以它们能浮在水面上，是这样的吗？⑶师：那么，在水中下沉的物体有没有受到水对它向上托的力呢？①学生先进行猜想，大部分学生认为没有受到这种力，小部分同学认为受到了。师：究竟有没有受到这种力，咱们不用争论，怎么办？生：做实验。师提供测力计、钩码，让学生自主设计实验。②、交流实验方案。学生设计实验：把钩码钩在测力计上，看看测力计被拉下几个小格，然后放进水中，再看看测力计上的格数变没变。师：这能说明什么呢？猜想：如果格数不变，说明在水中下沉的物体没受到水对它向上托的力，如果格数减少，说明受到了这种力。师：说得有没有道理？师：那你们觉得这种方法行不行？师：那你们就用这种方法来试试吧！③、分组做实验。④、交流实验情况。师：通过你们的实验，你能得出什么结论？生交流实验发现（5）用课件重现实验过程，进行总结。师：的确，在水中，（课件出示：）不论是上浮还是下沉的物体，都受到水向上托它的力，这就是水的浮力。（6）浮力在生活中的应用。（7）这节课你有什么收获？学生汇报。（8）揭开课前小魔术的秘密。找一名学生来观察乒乓球。（学生笑了）师：告诉大家你发现什么了？（两个乒乓球，一个是空心的，一个里面注满了水。）师：那你们说在水中上浮的是哪个球？下沉的呢？生交流师小结：魔术只是一个快乐的骗局，是个掩人耳目的把戏，无一例外都是假的，今天咱们这个魔术其实是一个含有科学知识的小游戏。看来，改变物体的某些状态，它可以在水中自由地上浮、下沉，这就是我们下节课所要探究的知识，利用这一知识，咱们还可以做个潜艇模型来玩一玩，感兴趣的话，你可以先自己查阅有关资料。三、拓展延伸。师：关于物体在水中有趣的浮沉现象，还有许多未知的秘密在等待我们去探索，去发现。老师相信大家只要努力就会有更多的发现，更多的收获！练习设计：我会填1.物体在水中受到水向上托起的力，这种里就是水的。2.沉在水底的物体也受到的作用。二、我会连皮球钢笔在水中上浮塑料尺橡皮玻璃在水中下沉饮料瓶简答1.用测力计勾起钩码，测力计的读数有什么变化？说明了什么？2.找一找日常生活中哪些地方用到了水的浮力？学情分析我所教授的这个班级的学生大部分来自农村家庭，对基础知识的掌握以及听课的技巧、课外知识的视野相对不如城市孩子。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，鼓励学生走进自然，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。效果分析本次试题包含填空题、连线题、问答题。内容分别涉及到本课的重点和难点，其中包括认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用，完全沉在水中的物体也会受到向上的托力。本次测试主要考察了学生的基础知识和基本能力灵活掌握情况，还考查了学生的分析能力，旨在要学生掌握一定的科学知识和科学探究的方法。从学生答卷的情况来分析，填空题和连线题得分相对来说还可以，学生基本概念掌握还行，在做连线题时拿不准的同学们都知道把它放入水中检验一下，说明同学们已经初步学会运用实验的方法解决问题。问答题大部分同学做的很好，个别同学在描述时语言组织能力较差，描述的不是很清晰。教材分析《有趣的浮沉现象》是第三单元的第2课。水是常见的、学生对水有一种天生的亲近感，对水有许多亲身的体验，水与人们的生产生活有着密切的关系，正因如此，人类对水的探究利用从未停止过。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。在《科学（3-6年级）课程标准》理念的指导下，根据本学科的知识结构和科学探究过程的一般规律，并结合三年级小学生的实际情况，制定了本节课的教学目标如下：科学探究目标：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。科学知识目标：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。根据本课的教学内容确定了本节课的教学重点和难点，认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用是本课的重点；使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力，是本节课的教学难点。评测练习我会填1.物体在水中受到水向上托起的力，这种里就是水的。2.沉在水底的物体也受到的作用。二、我会连皮球钢笔在水中上浮塑料尺橡皮玻璃在水中下沉饮料瓶简答1.用测力计勾起钩码，测力计的读数有什么变化？说明了什么？2.找一找日常生活中哪些地方用到了水的浮力？《有趣的浮沉现象》教学反思本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：一、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。本课的激趣导入“乒乓球——沉浮”，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以揭示开头魔术秘密和一段潜水艇的flash动画从而激起了学生的认知冲突，让学生带着好奇心走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。三、尊重学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。在本节教学中，我做到了尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的矛盾