聪明教学7原理之读书报告

聪明教学7原理之读书报告7原理》一书是教育领域一本十分经典的著作，该书总结并囊括了学7个公认的教学经典原理。这本书不仅是教学领域的重要基础理论书籍给教师的高度浓缩的启示。本书通过具体的教学案例，深入详细地阐述了7个公认的中，有幸读到了这本经典著作，现将本人对《聪明教学7原理》一书的读书报告简单地总结如下：一、对于学习的定义和特征的理解：学习不是结果，而是与身体、心理、感情、社会化等等发展过程密切相关的一个发展过程；学生自己的知识、信念、行为和态度等元素均包含在学习的过程中，他们自身的这些元素以及各种经历、经验不仅影响他们的价值判断、对本人和他人的认识，而且影响他们进入学习过程的方式；老师在课堂上如果不能通过自身的行动来引起学生的行动，那么学生的主动学习就不会发生，这堂课也就没有任何意义，学习的过程不是老师对学生主动地做了什么，而是引导学生自己主动地做了什么，因此，教学是老师通过行为引发学生自主学习的过程。二、对教学7原理的理解与解读:<1>学生已有的知识会促进或阻碍其学习。学生在进入课堂学习之前，已经储存了与将要学习的知识相关的一系列已有知识，但这些已有知识包括了正确但不充分的已有知识(已有知识不一定足以支持新知识的学习，或者使学习达到理想的水平)、不当的已有知识(已有知识不当的运用到新的情景中)和不正确的已有知识(会导致歪曲理解或者阻碍学习的已有知识)；如果学生这些已有知识有的和我们将要学习的知识是一致的，如果能够激活这些正确的已有知识，则会促进新知识的学习；反之，有的已有知识与将要学习的知识是矛盾的，则会阻碍新知识的学习。教师通过各种方法引导学生将新知识建立在牢固和准确的已有知识之上，在已有知识和新知识之间形成联结，就能实现理想的教学过程并帮助他们建构更加复杂和牢固的知识结构。如果学生的已有知识没有在学习过程中被激活，往往不利于新知识的整合。如果学生头脑中的已有知识是由相对独立的观点或信念构成不正确的已有知识，而这些不正确的已有知识尚未嵌入更大的概念模型中，那么它们是很容易被纠正的。当不正确的已有知识已经被学生的意识深度整合时，教师可以借助一种被称之为“搭桥”的教学过程，帮助学生去除错误概念。因此，教师在课堂上应该通过创设情境，激活学生头脑中的已有知识，为新知识的学习做好铺垫，并且通过各种互动、测试手段了解、评估并纠正学生脑海中的错误知识，引导学生弥补、学习并构建正确的方式。知识的组织形成于我们的生活情境，与我们的生活和学习经历有着密切关系，我们往往根据不同的实际用途将知识进行分组和归类。教师和学生在知识的组织方式上存在着显著差异，教师会无意识地创造并储存起一个复杂的知识网络，这个网络把重要的事实、概念、程序与本领域中的其它要素联系起来，而学生就无法做到这一点。新手和专家相比，他们所掌握的概念、事实和技能之间的联系密度或数量都远小于专家，因此知识组织的方式通常也比较简单、知识之间缺乏内在的联系。相对孤立的知识关联和知识的表面联系是不能促进学生的学习，只有构建紧密联系的知识关联和知识间的有意义的关联，才能更好地促进学生的学习。作为教师，在教学中要有意识地为学生提供组织新知识的结构，帮助学生构建知识之间有意义的关联，以此来促进学生的学习，比如：教会学生创建概念图，分析自己的知识组织；分析任务，找出最合适的知识组织；在讲解、实验、讨论中清晰呈现知识组织结构；向学生提供课程的组织结构；概念之间的联系明晰化化；明确强调深层次特征；鼓励学生构建多元的知识组织结构；监控学生的学习，以了解知识组织中的问题等等。只有这样，教师才能通过教学帮助学生理解知识间的重要联系，使学生在学习过程中建立起更多密切和<3>持他们的学习活动。动机在引导学生学习方面起着至关重要的作用，在学习情景中，动机影响学生所从事的学习活动的方向、强度、持续性及质量。学生学习的动机与三个要素直接相关，分别是目标的主观价值、对效能的预期、学习的环境。学生在是否决定主动学习时，通常会从以下三个方面来判断这件事情的主观价值：是否能够从完成任务或实现目标中获得的满足感；是否是自己特别感兴趣的事情；是否通过这项活动来帮助自己实现某一目标。如果这三个方面都符合，学生做此事的动机就会非常强。学生对做成某件事情有多大的把握或者说成功的预期，也直接影响着他的学习动供成功的机会，提供针对性的反馈，提供评分细则，引导学生以正确的方式看待成们的课堂教学的启示：一是，我们可以通过三个重要途径（持）<4>要达到精熟的水平，学生首先需要掌握成分技能，然后练习整合这些技能，并且知道何时运用所学的技能。移，因而往往会高估学生在这方面的能力。学生在某一领域的学习要达到精熟的水<5>目标导向的练习，结合针对性的反馈，对学习至关重要。教师要给学生提供机会，让他们在多种不同的情境中应用所学的知识，要给学生提供比较、对比不同的问题、案例等场景，以促进学生学习的迁移。而伴随反馈的以目标为导向的练习，能提升学生的学习质量，练习很重要，反馈可以促进学习。只有把练习和反馈有效地结合起的难度水平是指既不会太难，也不会太简单。在教学活动中，教师应当有效调整教成效的练习，也需要有效的反馈，二者缺一不可。<6>学生的当前发展水平与课堂中的社会、情感和智力气氛相互作用，共同影响他们的学习。学习是发生在课程和课堂情境中。在这种情境中，学生的智慧，学生对智力的追求，学生与社会、情绪等问题的交互作用，直接影响其学习和学业表现。课堂气氛是由一系列相互影响的因素决定，包括：师生互动，生生互动，教师的语调，刻板印象等。课堂气氛要么是好的（包容的，有成效的），要么是坏的（冷漠的，边缘化的）。不同学生对同一课堂气氛会有不同的感受：有些学生可能觉得自己不受欢迎或者不受鼓励，而其他学生则可能不这么认为。在课堂上，课堂气氛会以明显的或微妙的方式起作用，很多善意的或者看上去微不足道的决定，却会对课堂气氛产生意料之外的消极影响。教师的语气会影响学生对教师是否容易接近的评价。教师语气主要有惩罚性的语气和鼓励性的语气。学生更多地向那些以鼓励语气陈述课程大纲的老师寻求帮助，而较少向那些以惩罚性语气陈述课程大纲的老师求助。语气通过动机和社会情感机制来影响学习和学业表现。教师与学生之间的关系是与课堂气氛练习最紧密的因素。该因素包括：学生认为老师是否关心自己学业上的难题，是否关心少数群体的忧虑，在课堂外是否可以接近。与语气一样，师生之间的互动也会借助动机和情绪的调节机制影响学习和学业表现，它会影响学生的参与性和坚韧性。学生自己的行为也会对课堂气氛产生影响，教师对学生行为的反应方式，才是课堂气氛的最终决定因素。教师可以通过以下途径营造有效的课堂气氛：确保不同意见的安全、拒绝唯一正确答案、不要让个人代表整个群体发言、示范包容性的语言、行为和态度、确认课程内容没有忽视部分学生、运用一些获取课堂气氛的反馈的方法、建立并强化互动的基本规则、及时处理紧张气氛，把纷争和紧张气氛转化为学习机会、促进积极倾听。因此，教师在教学中要着眼于学生，要对学生当下的发展水平、课堂氛围对学习的影响有更加清晰的认识，而不是仅仅关注教学内容，这样才能营造良性的教学氛围和环境。<7>要想成为自主学习者，学生必须学会评估任务的要求，评价自己的知识和技能，设计自己的学习方法，监控自己的学习进步，并根据需要调整自己的学习策略。教师应当尽可能