中小学英语教学衔接现状研究结果与讨论,教育硕士论文

中小学英语教学衔接现在状况研究结果与讨论,教育硕士论文本篇论文目录导航：【幅设置上也能看出来，SectionA部分的2d集阅读和表演于一体，词汇量与小学的StoryTime差不多，SectionB部分的2b则是专门的阅读环节，并通过2c进行阅读方式方法的培养。在篇幅上，初一上册增加不多，但是到了初一下学期此部分的2b环节设置的文章阅读篇幅长，难度大。编者最初的设计也许是阅读文本，把握阅读方式方法，欣赏优美句子即可，但在泰山区统考的标准下，我们日常的教学更多地侧重在了词汇及语法等语言知识的学习上，偏离了编者最初的目的，学生对于难度的激增表现出了较大的不适应，两极分化逐步加大。写作方面，小学的写作是与阅读结合在一起的，写作形式多是单词，短语，回答以下问题，填表等简单的方式，而初中写作则是单独设置的环节，通过3a、3b、3c,由单词、短语、句子到最后构成篇章，在形式上也非常多样，如：调查问卷、补全对话等，在题材上也比小学丰富，如：广告、失物招领、描绘叙述照片、学生卡等等。最大的区别在于，在初一上册中提出了写作要求，这在小学教学资料中是没有提及的。语音方面也是小学愈加侧重，在C部分专门设置了pronounciation环节予以听音跟读，而初中教学资料对此在正文中并未牵涉，只是在附录部分略加描绘叙述，这也是很多老师忽略的地方。在文化方面，C部分的Goodtoknow和StoryTime都是为了增加语言文化方面的知识，但是初中教学资料删掉了语言文化知识部分，固然也有文化教学浸透在了文章中，但也不如单独列出更有利于学生文化意识的建立。检测部分是两者都有的，但是形式不一，小学教学资料的检测均以听力的形式，中学教学资料的检测则一般分两部分，均需要写下来，一是与本单元的主题一致的单词的归类，二是以交际的形式对句子进行归纳，一个注重听，一个注重写，这也与其特点相一致。从教学内容上，无论是一样的环节还是不同的环节，我们都看出了宏大的区别。很多学生反映学习的容量过大，一个学期要求完成10个单元的学习，固然课时数增加了，但是由于课程要求也提高了，学习内容太多，学习压力过大，这些从对初一学生的英语学习情况的调查问卷中也能看出来。固然大部分的学生肯定了小学英语三年学习的重要性及对自个一定的帮助〔72%〕，也表示完成了对知识的基本把握，但是有60%的学生还是以为初中的新知识对其充满了挑战，而且绝大多数学生仍表现出了对初中英语学习的不适应，华而不实处于调整期的占41%,根本不适应的高达36%,当然这个比例会随着时间的流逝和学习的深切进入而不断发生变化。根据我们以往的经历体验，最终几乎所有学生都会适应初中英语教学，但是我们的目的是想方设法缩短适应的时间，减少不适应的痛苦。32%的学生以为中小学英语教学衔接中最大的问题是学习方式的转变，53%的学生选择了学习内容增加这一选项，选择其他选项的比例非常少，可见大家的问题是比拟集中的，这一点与老师的选择也是基本一致的。中小学英语教学资料知识容量和深度差距较大，这会让初一学生感觉很不适应，严重挫伤其积极性。综上所述，泰山区的中小学英语教学资料基本上是衔接的，但由于版本、编者等的不统一导致教学资料内容在连贯性上有所欠缺，集中表如今听力、语法和词汇上面，部分设置超出了学生的知识储备和学习能力。这与泰山区经常性地换教学资料有关，需要区教育主管部门做到合理布局，统筹规划，从英语教学的整体发展出发选择适宜的教学资料。但是由于泰山区在2020年刚刚更换了初中英语教学资料的版本，且教学资料设计基本与小学教学资料衔接，因而在短期内再次更换愈加衔接的教学资料的可能性不大。小学教学资料已使用多年，且与其他县市区保持了版本的一致，进行更换的可能性也较小。在教学资料无法更改的情况下，这就要请教师们多钻研对方的英语教学资料，了解其教学重难点，客观地了解学生们应具备的基本知识。寻找中小学英语教学内容的内在联络，大胆地整合教学资料，根据学生的接受能力编排教学内容和顺序，创造性地使用教学资料，在保持教学资料原有基本框架的基础上，不拘泥于教参，能根据不同学生的不同水平选择难度不一的内容。在到达新旧知识自然过渡的同时，选取更好的内容对教学资料深加工，以求到达最好的衔接效果。在实际教学经过中，根据学生原有的知识基础，对教学资料中不适宜的内容进行适当地删除、替代、补充和改编，到达对教学资料的灵敏运用。4.1.3教学方式方法的衔接保证中小学英语教学顺利衔接的重要一环是教学方式方法的接轨。教学方式方法就好像学生行进经过中的道路，有效的教学方式方法，能带领指引着学生尽快地到达成功的终点，而无效的教学方式方法，固然也有可能到达目的地，但走弯路要花费更多的时间和精神，也有可能最终无法到达终点就半途而废了。教学方式方法的衔接是笔者在泰安东岳中学小学和初中各听课12节，通过近两个月的课堂观察，进而对中小学英语教学方式方法的衔接有自个的一些结论和观点。通过课堂观察笔者发现，小学英语老师的教学重点放在学生英语学习兴趣的培养、语音语调的纠正、基本词汇句型的把握和白话交际能力的养成，更多地注重学生的听讲能力。初一英语老师的教学侧重学生词汇、语法、句型的教授，愈加看重语言知识的把握，以及良好学习习惯的培养。由此我们能够得出结论，中小学英语老师教学侧重点是不同的，这也造成了教学方式方法存在着较大的差异。小学英语教学提倡听讲为主，读写跟上的教学理念和听、讲、读、唱、玩的教学形式，教学方式方法以歌曲歌谣教学法、任务型教学法、游戏教学法、多媒体辅助教学等趣味式英语教学方式为主。初中英语教学中由于有大量的知识点要讲授，所以英语老师的教学方式方法以讲解、练习等方式为主，采取直观教学、启发式教学、讨论式教学、任务型教学等教学方式方法，小学经常用的游戏教学法、歌曲歌谣教学法等几乎没有使用。这一点笔者通过课堂观察也做了统计，记录了当前最普遍的三种教学方式方法〔游戏教学法，任务型教学法，讲练结合法〕在中小学英语课堂的使用情况〔详见表4-4〕。小学老师在课堂教学经过中最常使用的教学方式方法是游戏教学法〔62%〕和任务型教学法〔38%〕，而中学老师更多的采用的是讲练结合法〔67%〕，任务型教学法也普遍使用〔33%〕，但是游戏教学法却竟然无人问津。可见，初中英语教学由于更注重词汇、语法等英语基本语言知识的系统性教学，对听讲读写的要求较高，读写比例大大增加，采用了比拟单一枯燥的课堂教学手段，进而降低了课堂的趣味性。教学方式方法的选择与教学主体的不同有着密切的关系。小学英语教学以学生为中心，教学内容简单易学，学生的积极性较高，有较强的介入度和合作度。学生在课堂上喜欢并且习惯于边玩边学，游戏教学法的施行非常合适。中学英语老师以老师为中心，主要关注知识点的讲授及学生的把握情况，讲练结合的方式更为合适，但是较为紧张、沉闷，容易使刚刚步入初一的新生产生极大的不适应。通过观察我们发现，中小学老师的教法较大的差异性，没有做好教法的衔接，也直接影响了学生的学习情感、学习习惯等的养成，此方面的差距在后面的调查问卷的结果中也能看出。一名优秀的老师能够根据不同学生的不同学习状态采取适当的教学方式方法，俗话讲教无定法,就是这个道理。综上所述，激发学习兴趣，培养积极的情感态度，帮树立学习自信心是小学英语教学的主要目的。因而，小学老师注重课堂教学的趣味性、多样性和介入性，注重培养学生的听讲能力。与之比照，使学生把握一定的语言基本知识和技能，培养学生综合运用语言的能力才是中学英语教学的主要目的。因而，初中老师注重对语言知识的讲解，注重培养学生的听讲读写综合能力。笔者以为这都是值得肯定的、已获得较大成效的方式方法，而且鼓励在以后的教学中继续使用。联络到中小学英语教学方式方法衔接的现在状况问题，笔者以为假如略加改善会获得更好的效果。对于小学阶段，一方面，在保存其趣味性、多样性和介入性的基础上，尽量挖掘教学资料的深度和交际性，创设真实情景，将语言知识放在有意义的情景中去沟通，最终到达学以致用的目的。另一方面，应适当浸透初中教学方式方法。以语法教学为例，在小学阶段，老师对于语法是回避的，这与考试内容有关，不考察的内容都避之不及，更不要提及讲解了。老师已意识到学生在小学阶段已积累了一定的感性经历体验，但是归纳总结的少，死记硬背的多，学生还是没有构成语法的学习意识和学习方式方法。小学老师可借鉴初中语法教学擅长总结概括的方式方法，浸透语法知识。对于初中阶段，一方面，保存其注重语言知识的讲解和语言综合运用能力培养的优点，在这里基础上，克制很多初一学生反映的课堂教学形式单一、枯燥无趣，被动接受知识的缺点，初中老师在教学方式方法的选择和设计上，可对小学的教法有选择地继承和发展。以每一单元的SectionA部分学习为例，为了追赶进度，很多初中老师只是照本宣科地根据教学材料顺序进行教学，由于害怕浪费时间，对于多媒体课件几乎没有使用。固然按时完成了基本的教学任务，但是学生学习兴趣不高，而且以为对文本挖掘还不够。一方面，老师可借鉴小学重视导入的方式方法，通过歌曲、图片、视频等各种形式激发起学生的兴趣，教学经过注意趣味性与知识性的有机结合。另一方面，初一新生在基础、方式方法、能力等各方面均有较大差异，这就要求初中老师探寻求索出既符合学生实际水平又能有所成效的方式方法，既能实现教学目的，又能因材施教，促进学生的共同进步。小学和中学英语老师都要适当调整教学方式方法，找出两个学段间方式方法的衔接点，帮助学生实现顺利的过渡。否则，学生就会对老师的教学方式不适应，学习感到吃力，直接影响到老师的教学效果和学生的学习效果。4.1.4教学评价的衔接笔者通过课堂观察和设计调查问卷对教学评价的衔接进行了研究，共设计了两个调查问卷，即问卷三和问卷四，华而不实4-6题是关于教学评价衔接的。(英语课程标准〕十分指出：注重经过评价，促进学生发展。并强调要具体表现出评价主体的多元化和评价形式的多样性。教育部(小学英语课程教学基本要求〔试行〕〕建议：三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平常教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生沟通等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考察学生实际运用所学语言的能力，考察要贴近学生生活，笔试主要考察听和读的技能。然而到了初中，教学评价方式发生了比拟大的变化。笔者经过近两个月的课堂观察及调查问卷的方式，对中小学的评价方式进行了直观和数据上的比照。〔详见表4-6、表4-7〕。笔者通过比照发现，对于(课程标准〕的评价要求，小学阶段做得比初中阶段明显要好。激发学生的学习兴趣和促进其学习的积极性是小学英语教学评价的主要目的，因而小学老师更多采用构成性与终结性评价相结合的方式〔87%〕，评价形式具有多样性和可选择性。小学老师单纯选择终结性评价方式的老师没有，中学老师选择终结性评价的比例非常高〔67%〕，这与学校仍然把老师的教学成绩作为对他们的主要评价方式有关，因而老师不得不去关注学生的考试成绩，更多地采用终结性评价方式。在评价主体上，我们需要关注一下老师和学生自个所占的比例，小学是37%和88%,而初中是91%和33%,这与小学采用学生为主体,中学采用老师为主体的教学形式息息相关。对于评价工具的选择，这五项小学占的比例分别是62%、75%、13%、62%、37%,而中学是8%、17%、17%、75%、91%,小学重活动，评价方式灵敏，评价主体多样，初中重考试，评价方式固定，评价主体单一。比照一下考试情况，小学每学年有两次考试，即期中考试和期末考试，而且英语只是考察科目。初中英语每单元都要设置一次单元检测，再加上泰山区统一组织的期中期末考试，加在一起有12次，几乎每半月一次的频繁考试使学生对英语产生了厌恶，逐步失去了对英语的兴趣。直观的分数也比等级更易使学生产生焦虑情绪。因而，中小学英语教学评价衔接有共通的地方，但是在评价主体、评价方式等绝大部分是不衔接的。教学评价的重要地位敦促老师们要重视对每一位学生的评价。因而中小学英语老师在对学生进行评价时要将现前阶段学生的学习情况、心理特点等各方面考虑在内进行综合评价，既要关注结果，更要关注经过，既要帮助学生体验进步与快乐，也要发展其综合运用语言的能力。(英语课程标准〕指出，评价的主要目的是使学生在英语课程的学习经过中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因而，老师应坚决抛弃仅以考试分数和名次看待和评价学生发展的陈旧观念，注意避免单纯使用传统的终结性评价，坚持终结性评价和构成性评价相结合，保证评价主体的多元化和评价方式的多样化，始终以学生为主体，注重对其学习进行细致的评价，在获得进步的同时明确自个在学习上存在的问题和缺点，及时调整学习策略，改良学习方式方法，进而使评价发挥积极的作用。例如学生成长档案的建立。它以文件夹的形式、以学期为时间段，记录了学生的个人成长历程，包括了学习成绩、社团活动介入情况、班级活动介入情况、个人具有代表性的成果〔作品或作业均可〕等等，把学生平常的学习生活情况都记载入册，定期总结，及时反应，促其改良，也是对学生进行了综合的评价。可以进行问卷调查，引导学生正确有效地评价自我或者互相评价；可以以利用家校联络册、家长开放周等活动的开展，通过与家长进行沟通，听取家长对学生学习生活情况的反映，作为对学生评价的一个方面。另外课堂教学中也要注意终结性评价与构成性评价的结合，在听课经过中，有几名老师从评价方式上给我们做出了典范。这种类似的问题，让同学们对课堂知识进行学习，对课堂表现作出自我评价。通过课上自评鼓励学生自个考虑，自我总结，及时地了解自个的课堂收获，针对缺乏做好调整。例2.一名老师在写作课上设置学生自评和互评制度相结合的方式方法。首先，根据不同文体，结合教学资料内容，提出不同的评价要求。例如写议论文，要求学生先学习例文，了解议论文的构造，再画出在议论文中常用的一些词和句，并教给他们有关议论文的一些写作技巧，然后向学生提供写作题目。当学生写完初稿后，即让每一位学生填写一份自我评价表，列出六项评价要求，每一项满分5分，相加满分30分。详见表4-9.根据自我评价的结果，学生在课下对文章初稿进行修改，之后再要求学生把修改后的幅所限，笔者重点调查了兴趣在英语教学中的作用。最近几年的课程改革重视对学生学习兴趣的培养，课程标准也对此提出了详细的要求，因而老师们对此很熟悉也比拟重视，由于易操作，大家在教学实践中也进行了有益的探寻求索和尝试，如：上好第一节课、把课堂前五分钟留给学生、自编短剧、词汇听写大赛等等，都是老师们智慧的结晶。4.2.6中小学老师对学习习惯衔接教学的看法学习习惯是衔接教育的重要一环，因而笔者也有针对性地设计了调查问卷〔问卷五〕，以便对此方面能有所了解，在这里调查问卷中，22-25题是关于学习习惯衔接的，详见表4-19.对于学习习惯的衔接，老师们还是比拟重视的，这个比例分别占到了74%和83%,尤其是老老师们，对习惯的养成尤为重视，比拟忽视学习习惯衔接的多为年轻老师，这与他们教学经历体验欠缺有关。因而，假如老师对学习习惯的培养没有从思想上重视起来，那也不会使学生养成良好的学习习惯，这一点也具体表现出在了调查结果中。对于同一批学生，63%的小学老师以为其学习习惯已养成，但是只要42%的初中老师有同样的认知，小学老师以为所有的学生均已养成了一定的学习习惯，但是初中老师却以为三分之一的学生在学习习惯方面非常欠缺。可见两个学段的老师对良好学习习惯的评价标准是不一样的，这就需要老师们通过沟通制定一个统一的标准，共同朝着同一个方向努力，朝着同一个目的靠近。众所周知，习惯的养成不是