教学工作中心理学方法专家讲座

教育角色错位1、贡献者——”恨不得把全部好都给孩子！”2、担忧者——“这个孩子现在这个样子，未来可怎么办哦！”3、监督者——“我就是眼睛里面糅不得沙子！”4、威权者——“大人为你好才说你！敢不听？！”5、扫尾者——“教孩子就是个麻烦！”6、陪同者——“我花了那么多时间陪你，你还不领情！”教学工作中心理学方法专家讲座第1页错位角色反思1、贡献者反思：孩子首先要学会对自己负责！2、担忧者反思：应该相信孩子未来。3、监督者反思：靠规则管理而不是靠人。4、威权者反思：相互聆听才能换来沟通。5、扫尾者反思：功夫放在事前，降低意外发生6、陪同者反思：盲目陪同只会催生烦躁。教学工作中心理学方法专家讲座第2页正确角色1、分享者——与孩子分享高兴生活；2、观赏者——发觉优点并支撑优点；3、探讨者——与孩子一起探讨更加好可能；4、聆听者——充分了解孩子真相5、设计者——事前充分考虑到孩子局限6、观察者——做生活有心人教学工作中心理学方法专家讲座第3页对家长要求1、分享：高兴享受生活——你够松弛吗？2、观赏：往好处想——你安全感够吗？3、探讨：给孩子多些余地——你有时间吗？4、聆听：愿意走进孩子世界——你还有好奇心吗？5、设计：能够预期可能情况——你愿意多想一点？6、观察：能够看得知名堂——你知道该看什么吗？教学工作中心理学方法专家讲座第4页学校是个应专心理学试验室。

——[美]杜威《学校与社会》教育作为一个科学，是以实践哲学与心理学为基础。

——[德]赫尔巴特

教学工作中心理学方法专家讲座第5页教育学与心理学结合点：注意!课堂教学要求：老师才能巨大技巧在于集中学生注意，而且保持它注意。——[英]洛克德育教育要求：学生能够进行有深度、有广度自主思索。思维深度与广度取决于注意水平。教学工作中心理学方法专家讲座第6页CFM注意力系统组成C1——calmdown——平静C2——concentration——集中F——focusing——目标感M——mindfulness——充分思索教学工作中心理学方法专家讲座第7页一、怎样教学能控制注意？（一）了解影响学生注意力四大原因：精神状态——生理、健康优势信息渠道——四种渠道天赋优点——八大智能情绪状态——体验、表示（二）对教学要求“振奋精神、调动情绪、发挥优点、多渠道传递信息。”教学工作中心理学方法专家讲座第8页教学工作中心理学方法专家讲座第9页二、教育者能有效控制要素：“怎么说，比说什么更主要！”根本要求：情感控制（情感牵引教育法）情感控制：

经过满足学生在课堂学习过程中情感需求实现对注意力控制。教学工作中心理学方法专家讲座第10页教学过程中情感满足阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段情感需求满足：

需求——目——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）教学工作中心理学方法专家讲座第11页做教师决不能没有表情，不善于表情人就不可能做教师。——[前苏联]马卡连柯教学工作中心理学方法专家讲座第12页教学工作中心理学方法专家讲座第13页教学工作中心理学方法专家讲座第14页教学过程中情感满足阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段情感需求满足：

需求——目——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪——形成气氛——群体定义（让学生自觉恪守规则）教学工作中心理学方法专家讲座第15页“角色赋予”中占据主动心理控制进入学生潜意识：

巧妙开启相关主要信息，不在问题点上开启。在有意识互动前先进入潜意识互动。1、群体策略：“大群体切分小群体，小个体放进小群体”

大了听不进，小了太针对！教学工作中心理学方法专家讲座第16页2、对话策略“先开启好意，再进入主题”

项庄舞剑

医生打针先弹一下皮肤。教学工作中心理学方法专家讲座第17页3、环境策略“地方对了，成功一大半”

以环境特点开启学生良好状态，再进行沟通。操场、画室、音乐教室、家庭……适合用于不一样孩子教学工作中心理学方法专家讲座第18页教学过程中情感满足阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段情感需求满足：

需求——目——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪——形成气氛——群体定义（让学生自觉恪守规则）好奇情绪——引导体察——情绪牵引（让学生进入教师情感）教学工作中心理学方法专家讲座第19页在早期学习中，学生好奇主要是对老师而不是对课程内容!二十年后，学生一定能记住主要是老师情感，而不是老师讲知识。教学工作中心理学方法专家讲座第20页平庸老师只是叙述，好老师讲解，优异老师示范，伟大老师启发。——[英]威康·亚瑟·瓦尔德教员知道越少，越不喜爱科目，他教起来就越严厉，就得用愈加强迫方法。而相反，教员越是拿手越是喜爱科目，他教起来也就更自由且更自然了。

——[俄]《托尔斯泰传》教学工作中心理学方法专家讲座第21页影响少年心灵最细腻方法是语言与美。……不掌握语言教育高度素养，就无法培养人们含有细腻内心世界和确立高尚道德情感关系。——苏霍姆林斯基教学工作中心理学方法专家讲座第22页教学过程中情感满足阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段情感需求满足：

需求——目——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪——形成气氛——群体定义（让学生自觉恪守规则）好奇情绪——引导体察——情绪牵引（让学生进入教师情感）成就情感——个体展示——分组对话（让学生说真话）教学工作中心理学方法专家讲座第23页成就情感满足，并非依靠赞美，而是依靠行动。给孩子行动并取得结果机会，其效果超越一切赞美。教学工作中心理学方法专家讲座第24页成就感与自我认识：让学生体验到一个自己在亲身参加掌握知识情感，乃是唤起少年特有对知识兴趣主要条件。当一个人不但在认识世界，而且在认识自我时候，就能形成兴趣，没有这种自我必定体验，就不可能有对知识真正兴趣。——[前苏联]苏霍姆林斯基

教学工作中心理学方法专家讲座第25页教学过程中情感满足阶梯

——“情绪牵引教育法”五个阶段情感需求满足：

需求——目——方法（效果）平静情绪——集中注意——导入理性（让学生开始动脑筋）群体情绪——形成气氛——群体定义（让学生自觉恪守规则）好奇情绪——引导体察——情绪牵引（让学生进入教师情感）成就情感——个体展示——分组对话（让学生说真话）自我认识——提升认识——成长点评（让学生了解自己成长）教学工作中心理学方法专家讲座第26页自我认识不是从天上掉下来。自我认识起源：1、行动——教育者给与机会2、行动后评定——教育者评定+引导学生自我评定教学工作中心理学方法专家讲座第27页口头评定要求不要仅仅评价表面行为，要评价孩子内在特点赞美三段论：“我看到了你……这让我感觉到你是个……人，谢谢你孩子！”教学工作中心理学方法专家讲座第28页评价标准改革有多主要！教育者评价标准决定了孩子自我认知。自制力源于责任感，责任感源于角色感！教学工作中心理学方法专家讲座第29页小学语文人教版四年级下册18课

《永生眼睛》平静情绪：蒙眼走上讲台开始准备，很忙乱，低下头，“我一个朋友是盲人，我看到他，经常在想：他生活会是什么样？看不见外面世界，该怎么样生活呢？”群体情绪：“很多人善于体验他人感受，当他看着我眼睛，我感到他在对我说，我知道你心意；不过我们有同学眼睛却总是在晃动，孩子们，这是一堂与眼睛相关课，请让我看到你们眼睛。”好奇情绪：“假如是你会怎么想？”率领学生体会一个情感转折过程，强调情感差异。成就情感：“让我们看着同桌眼睛，传递你自己力量，说一说你从同桌眼睛里看到他是个什么样人？”自我认识：“谢谢你眼睛，你让我感觉到我得到了你尊重，我非常开心，眼睛是多么神奇东西，你没有说话，我却感受到了你感情。”姚锡娟朗诵《假如给我三天光明》启迪教学工作中心理学方法专家讲座第30页教诲儿童主要技巧是把儿童应做事也都变成一个游戏似。——[英]洛克游戏内涵：角色、规则、趣味、成就没有情感,道德就会变成枯燥无味空话,只能培养出伪君子。情感场建立：教学工作中心理学方法专家讲座第31页按规律推进教育——饮茶原理日本有一个名将叫丰臣秀吉，一次作战以后他很渴，找人要水喝，这个人先端给他一大碗温度比较低水，他一饮而尽；以后给他端了一碗浓度稍微大一点茶，他又喝了；最终给他端了一小碗温度比较高浓茶，他就慢慢地品。他喝了以后以为这喝法很舒适，然后反过来问那个人：“你为何这么给我喝水?”这个人说：“你刚打完仗，口比较渴，所以我给你一大碗温度比较低水：你喝完这碗水之后能够喝一点茶了．所以我就给你一碗浓度稍微大点茶；你休息过来后，需要是品茶，所以我给你一碗温度比较高浓茶。”——《换一个眼光看教育》国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平

教学工作中心理学方法专家讲座第32页

情感教育另一个方式：环境教育除了语言之外，另一个影响少年心灵微妙而又细腻伎俩是美。学校任务就是要使人们在少年期就生活在美世界之中。

——苏霍姆林斯基“环境就是教育。”环境塑造角色，角色塑造责任。教学工作中心理学方法专家讲座第33页苏霍姆林斯基流派情感教育

——《公民诞生》人们在童年期、少年期和青年早期情感方面和美感方面活动往往过于贫乏。少年期和青年早期最可怕敌人之一是情感和美感生活庸俗不堪，是内心精神世界表现贫乏。少年们心越能体会人们内心痛苦、悲伤和沉重心情，他们心灵就变得越细腻、越敏感、越高尚。教学工作中心理学方法专家讲座第34页苏霍姆林斯卡娅：假如情感教育让孩子们形成情感文明话，就等于让他们有了多样生活体验，从而含有了自我独立判断和选择能力，哪怕在单独环境里，也能作出关于道德方面正确抉择。

再漂亮房子和校舍，假如没有孩子发自内心、有情感意义笑声，学校就没有生命力。教学工作中心理学方法专家讲座第35页与各位老师共勉！只有当你不停地致力于自我教育时候，你才能教育他人。