《发问的精神》教案

《发问的精神》教案

《发问的精神》教案篇1

学习目标

1．学习“发问的精神”。

2．学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反观点不正确的写法。

3．学习本文在正反论证过程当中采纳举例和讲道理论证的方法。

[学习重点]学习本文在正面论证过程当中列举事例，归纳出论点的方法。

[学习难点]学习本文在反面论证过程当中叙述道理，逐层递进的方法。

[学习活动]“读读、问问、议议、说说、讲讲”

[学习时数]二课时

导学过程

第一课时

一、预习(自习时完成)

1．阅读课文，查工具书，解释课文词语。

2．思索阅读提纲的编写。

二、新课导入

1、总结前课“所学”，引入新课学习。

2、板书课题，简介：

启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担当编辑工作。30年月前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是当年特地为中学生写的。

3、学习提示：

学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反的观点不正确的写法；学习本文在正面论证过程当中列举事例，归纳出论点，反面论证过程当中叙述道理，逐层递进的方法

三、学习活动(一)

1、说说本文中心论点是什么(想告知我们什么)。

2、默读课文，给课文分段并归纳段意。(默读思索——生生沟通——师生沟通)

争论并归纳：分成三个局部。

第一局部（1～3段）：讲道理，设比方，引出论题“发问的精神”。

其次局部（4～9段）：从正面论证发问精神的珍贵。

第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，讨论的动机”。

其次层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的珍贵。

第三层（9段）：小结，强调人要求学问、明道理，不能不勤于发问。

第三局部（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

其次层（11～13段）：从三个方面讲道理，逐层深入说明了反面论点的不正确。

第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。

四、学习活动(二)

请同学们从第一局部中提出一个“问题”并请一同学作答。如：

1、第2段用了一个比方，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？

2、运用比方来说理有什么好处？

五、学习活动(三)

依次争论以下问题

1、课文其次局部举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文严密联系的？

2、请分别用一句话概括事例。

3、第9段“我们虽然不肯定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？

深层探讨

其次局部好像在论证和用词上有不妥这处，你敢“疑心”和“发问”吗？如：

1、你觉得课文第2局部选用这四个例子是否很妥贴？为什么？

(假如不能，你能为课文补充今人好问的例子吗？)

2、文中用了“蒙受”一词，你认为稳妥吗？

六、小结

本文的第一局部通过讲道理，设比方，引出“发问的精神”的论题，接着其次局部列举了四位名人的事例，论证了正面论点：“发问精神的珍贵”。既然如此，我们每个同学都应当敢于疑心，大胆发问。

其次课时

一、导入

上节课我们学习课文第一、二局部，这节课我们一齐学习课文的第三局部。第三局部写法与其次局部不同，其次局部是先提出论点，然后列举事例，最终归纳论点。其次局部的论点是正面的。但是第三局部的论点却是反面的，是错误的，需要你去证明这个论点是不正确的，是什么写的呢？

二、学习活动(一)

1．课后练习二：第三局部怎么提出了什么反面论点的？分几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的?又用哪些词语把几个层次串联在一起的？

三、学习活动(二)

师生研读以下问题

1．第11段是怎样论证反面的论点不正确的？

2．第12段是怎样论证反面的论点不正确的？

3．第13段是怎样论证反面论点的不正确的？

4．提问：第14段的三个问句是什么问句？它们分别承接哪些段落？

5．提问：本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？

6．提问：篇末“那么，你万不行遗忘带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相照应？

三、小结

本文谈论了关于发问的精神。提倡发问，认为发问精神特别珍贵。阐述这些看法，主要采纳了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的珍贵，提高人们对“发问精神的熟悉。”

《发问的精神》教案篇2

发问的精神

第一课时

教学目标：

（1）熟悉提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。

（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。

教学过程：

（1）导入新课

同学们平常提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是擅长动脑筋发觉问题、提出问题、最终到达解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今日我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），正是说明这个道理的。

（2）预习新课

通过指导学生阅读课文来思索、争论或完成以下问题，以便对全文进展整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。

①这是一篇提倡发问的谈论文。课文的论证思路是什么？依据课文内容的安排，文章可以分为哪几局部？

②本文层次清楚，首尾照应，前后照顾，试举例说明。

③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。

④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。

⑤这篇文章，是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？

（3）研习新课，阅读全文

请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习状况。

（4）解答问题

①本文论证的思路是什么？依据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。

明确：课文首先提出论题，接着绽开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问最终取得了宏大成就的事例进展论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。

分析并归纳段意如下：

第一局部：（1—3段）引出话题“发问的精神”。

其次局部：（4—9段）从正面论证发问精神的珍贵（以事例论证为主）。

第三局部：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。

②本文层次清楚，首尾照应，前后照顾，试举例说明。

（5）作业(略)

其次课时

教学目标：

（1）学习运用反问句来加强语言的表现力。

（2）能够独立分析梳理课文的谈论层次。

教学过程：

（1）检查作业状况

让学生答复作业题解，教师指导并修正

（2）讲读课文，研习要点。

首先，在学生各自结合问题阅读课文，初步理解课文的根底上，再经过小组争论、补充、完善，最终在回答下列问题时，经过教师的指导与修正。

①本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用。

明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，讨论的动机。一切学问的获得，大都是从发问而来；新创造、新制造也经常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：发问的精神是珍贵的（以事例论证为主）。

课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），强调了发问精神的重要性。

可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。

②本文运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。

明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的……？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，莫非真是天生的？”“壶水滚沸，谁不经常见到？”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的才智之门永闭吗？你情愿永久盲目地让别人带着你走吗？你情愿永久只做两脚书柜吗？”这样，关联上文，增加语势。

③这篇文章是写给谁看的？从哪些文句可以看出？

明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，教师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，教师的讲解，大都是前人思想和讨论的结果。”从这些文句中可以看出。

（3）归纳小结

在教师引导的根底上，先让学生谈论体会，发表见解，最终，经过教师修正、明确、打投影片如下：

这篇课文谈论的问题是关于发问的精神。提倡发问，认为发问非常重要，发问的精神珍贵。举例子从正面论述，讲道理从反面论述。这样正、反结合，突出论证了中心，使文章的说服力、针对性更强。

（4）作业（略）

《发问的精神》教案篇3

教学目标

（1）熟悉提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；

（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；

（3）领悟怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。

教学建议

反问的修辞手法

文中屡次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。

课文中的反问句运用有两个特点：

一是变化着使用标志反问的词语。例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不行见?②或许有人会说，学问和道理，可以从书上读到，教师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?

二是几个反问句并列使用，关联上下文，增加气概。例如：你忍心让你的才智之门永闭吗？你情愿永久盲目地让别人带着你走吗？你情愿永久只做两脚书柜吗？

连用了三个反问句，语势剧烈，有力地强调了所要表达的意思。

过渡

文中在举例前，先指知名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。

在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的珍贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据协作严密，事例论证层次清楚。

论证方法

本文的论证方法是比照论证。认为，发问就是擅长动脑筋发觉问题，提出问题，这是求学问、明道理的途径，也是新创造、新制造的开端。为了证明这个正确的论点，列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特创造蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。接着，针对“或许有人会说，学问和道理，可以从书上读到，教师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。这样，通过一反一正的比照论证，论点鲜亮突出，大大增加了说服力。

写作特点

本文是写给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出谈论的中心：。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟识的。论证完毕，用了一个段落进展小结。然后引出反面的熟悉，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最终做总结。全文脉络清楚，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。

正反论证

本课采纳正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的珍贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明白“发问”是求知、明道理的途径，又是新创造、新制造的开端的问题。

《发问的精神》教案篇4

一、教学目标

（一）学问教学点：

了解正面论证和反面论证点的有关常识。

（二）力量训练点：

学会运用正反比照论证论点的写法。

（三）情感态度与价值观：

培育学生独立思索，勤于发问精神。

（四）、教学重点：

学会正面谁与反面论证相结合的.论证方法。

（五）、教学难点：

如何紧扣论点选择典型论据。

二、学法引导

（一）、教师教法：启发、点拨法

（二）、学生学法：自主、合作、探究

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1、导入：坚持并擅长学习是中华民族的优良传统和民族素养的表达，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和表扬。但我们往往“勤学”，却无视了“好问”。针对这种状况，启凡先生早在20世纪30年月就写了一篇文章《发问的精神》。我们今日来读一读，看看是否仍旧对我们具有启迪的作用。（放图片展现课题）

2，简介：

（展现图片）

启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担当编辑工作。30年月前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是当年特地为中学生写的。

（二）、学习活动

1、学生自读课文，要求：

.说说本文中心论点是什么(想告知我们什么)。（展现图片）

A我们日常所见所闻接触的事物里有许多的道理。

B。发问的精神是翻开学问宝库的钥匙。

C。发问是思想的初步，讨论的动机。一切新创造，新制造也经常由发问开端。

D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。

争论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比方，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的。

2、研读课文（展现图片）

A、文章可以分为几个局部，概括大意。

B、本文的论题是什么，是怎样引出的？

C、默读其次局部，思索这局部的论点是什么？课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文严密联系的？

D、课文第三局部提出怎样的反面论点？从几个方面论证的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？

E、本文是当年写给谁的？从哪些语句可以看出？

方法：默读思索----生生沟通----师生沟通

（问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清楚、表达周密，段与段、句与句之间都留意顺着次序前后照顾。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清论证的思路，把握观点。问题2、3、4学生争论后，选代表发言，师点拨。（展现图片））

争论并归纳：分成三个局部。（展现课件图片）

第一局部（1～3段）：讲道理，设比方，引出论题“发问的精神”。

其次局部（4～9段）：从正面论证发问精神的珍贵。

第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，讨论的动机”。

其次层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的珍贵。

第三层（9段）：小结，强调人要求学问、明道理，不能不勤于发问。

第三局部（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

其次层（11～13

段）：从三个方面讲道理，