浅谈小学数学创新能力的培养

浅谈小学数学创新能力的培养

培养创新人才是我国现行教育的主要目标，也是当前全国推进素质教育的重点。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”社会在发展，时代在变迁，因此，在小学数学教学中只有不断培养学生创新精神，才能适应不断发展变化着的社会的新要求。

那么，怎样才能在数学教学中培养学生的创新能力，从而达到创新教育的目的呢?在此，结合自己在小学数学教学过程中实施创新教育的几点做法和体会，浅谈以下三个方面。

一、营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新

培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。二、转变观念、培养学生的创新能力

传统教育只重视知识的教育，把学生当作一张自纸，一个容器，而忽视了学生的主观能动性。教师一味追求高分，强调学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，扼杀了学生的创造性。21世纪我国要在世界上立于不败之地，最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高，谁就能立于不败之地。将来能成才的不一定是99分、100分的学生，而是综合能力强，有创新能力的学生，这就迫切要求我们转变观念，让学生不仅知道是什么，还要知道为什么，更重要是知道怎么做。一切从学生的学业出发，让学生做学习的主人。教师当学习教练，做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。

二、创新教学方法、发展创造思维

观念更新不是停留口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应是以教案为剧本，以教师为主角，而是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维，培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。

1、引导学生在主动参与学习中发展创造性思维。主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能激发学生的思维，发挥潜能，进发创造火花，而获得良好的学习效果。课堂教学就得营造出一种主动活泼的学习氛围。创造出一个有利于探索创新的学习情境。如在小学三年级“生活中的数”教学中，我鼓励学生人人动手收集生活中所遇到、听到的数，并整理成数据。在参与活动的过程中，学生会对生活中的数有更深刻的认识与理解，创造性地说出自己的感受。可见，调动学生积极参与，是数学教学发展学生思维，培养学生创新能力的好办法。

2、引导学生在主动质疑问难中发展创造性思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难，讨论争辨中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。因此，鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性，学习每一个新内容，我都要引导学生课前自己提出相关的数学问题，并在小组内探究解决，在上新课的过程中还不断启发和鼓励学生带着疑问自己去解决问题，培养学生积极思维。如小学六年级学完圆柱体、圆锥体的后，老师可引导学生进一步提出问题：圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的几种情况下二者的关系又是怎么样的呢？学生提了问题之后，好奇好胜的学生会用渴求知识而又疑惑的目光审题。教师就可抓住时机给予点拔，通过学生自带的学具：圆锥、圆柱、沙子、大米、大豆等演示和动手操作，装一装、量一量、比一比、看一看、试一试、议一议，找出二者之间的规律以及解这种题的方法。学生通过实践就可以对圆柱体和圆锥体的认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。

3、巧设练习，是训练学生创新能力的途径。教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习。开放性习题有利于训练学生的创新思维，其解题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻找可能的答案，从而培养学生的发散思维。例如：学习百分数的意义。学生已掌握了基础知识后，笔者出几道练习：（1）只要同学们互相帮助共同进步，这个单元考试及格率一定能达到（）％；（2）学校绿化面积占校园总面积的（）％；（3）通过开展节约用水活动后，我校学生用水量从原来占学校的用水量的（）％降到（）％；（4）联系生活实际，用今天学习的百分数说一句话。这样不仅使学生对百分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的思维能力得到提高。开放性习题的解题过程是灵活的，能发挥学生的积极性，充分尊重学生个性，他们自主思考、自由发挥，潜能得到充分发挥；又可以了解每个学生的发展水平；在训练学生的数学技能外，最有价值的是训练学生的思维。

4、鼓励求异——激活创新的灵魂。创新思维是最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

三、改革教学评价，培养创新精神

传统的教学评价局限于教师对学生的评价如在某一学生答对问题时，就要求所有的学生用掌声对其表示鼓励，这样很容易将学生的看法统一到学生的认识上，不利于培养学生的创新精神。美国心家华莱士指出“学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异。”因此，教师调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，在教学评价上，要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，具体到教学课堂教学中，教师应避免在提出问题一问一答的互动评价中一连让几个学生回答均不理想，于是怕完不成教学进度，就急于说出正确答案，应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平。那就应采取调控措施，如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就