小学数学如何处理教学生成

第页小学数学如何处理教学生成巧妙处理师生关系，促进师生共同成长。

课堂教学是师生关系在课堂共同活动的体现，师生关系的好坏直接影响到课堂教学的质量。所以善于处理师生教学活动中的关系，能更好的利用课堂生成性的资源，促进师生共同成长。有这样的一位老师，刚步入教学岗位的时候，一般话讲得不怎么好，在上课的时候把"熊猫'的"熊'读成"能'，引来同学哄堂大笑。有一个比较顽皮的同学还编了顺口溜到处传唱，令这位年轻的老师非常难堪。按常理老师会大发雷霆。可这位老师却找来了这位玩皮的同学，承认了自己的不够，请他和全部的同学做自己的"一般话义务辅导员'。

经过了一个学期的共同学习，老师的一般话水平有了很大的提升，老师一般过了通话考试，他的同学还在全市举办的"一般话〔演讲〕比赛'中获得一等奖。这说明了敢于承认自己不够不但没有影响到老师的威信，还给他赢得人缘和尊重，密切了师生关系。〔教师〕的职业之所以是太阳底下最光辉的职业，就是因为教师从事的就是塑造灵魂的工作。不仅同学的灵魂必须要被丰满，教师的灵魂同样必须要丰满，让灵魂丰满必须要时间，让心灵开放美丽的花也必须要时间。如果老师居高临下，"负隅顽抗'，同学的心声还能发出吗?他们的情感还能表露吗?这样就是我们课堂的预设的效果都达不到，更谈不上课堂资源的生成。

妥善处理预设与生成的关系，促进"教'、"学'协调进行。

课堂教学是一个动态生成的过程.课堂上不可猜测的因素很多，必须要我们随机应变，对预设的教学〔制定〕进行调整，创造性地组织教学，让课堂在预设与生成的融合中焕发出师生生命的活力。一位老师说得好：不去认真预设，那是不负责任;不善实时生成，那是不够出色。生成和预设是互相依存的，科学地把握二者的关系，将会使我们的课堂教学更加出色纷呈。

解决好预设和生成的问题关键在于把握好预设和生成二者之间的关系。生成性教学资源是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、看法的分歧、情感的交融。扎实的语言功底是具备应变能力的基本条件;其次，熟悉多种教学模式也是可以实现动态生成提供选择的应急方案;教学必须要预设，但应该特别的是预设明确的方向，明确的教学目标，而不是一成不变的教学模式和环节，课堂教学要体现以学定教、因必须施教，教学过程应该是富有变化、动态生成的过程。"过度预设'或"不加预设'都是有失偏颇的。过度预设，将教学的整个过程都纳进到教师预先制定好的轨道，那么教学必定会是封闭的、线形的、因而也是僵化的。不加预设，教学则会显得无序、混乱。再次，熟悉教材、了解同学，再加上一定的教学机智，就有了依据学情适时变更教学程序生成新的教学程序的保证。我想，更为重要的是教师要善于捕捉稍纵即逝的教学信息，使之转化为教学资源。例如《乌鸦喝水》：为了让同学体验乌鸦的聪慧，体会遇难自想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让同学上台演示。一个同学在体验时，一粒稍大石子卡在瓶口，任凭怎样摆弄也进不到瓶里。教师抓住此"生成'机遇，当即提议让同学想法解决这一难题，课堂顿时热闹起来。同学争先恐后拥上讲台，教室乱作一团。但直至下课石头依旧卡在瓶口，即兴生成"夭折'。显然，石子卡瓶的情节不是教师有意安排的，然而为实现即兴生成，教师非让同学走"卡在瓶口的石头必须进入瓶内'这一死胡同不可，说明她缺乏调控和应变能力。因为要想使石子进入瓶内，要么打烂瓶口，要么换一粒小的;"打烂瓶口'显然不可能，换一小石应该很容易，可教师没有引导这样做。《虎门销烟》：当同学提出"林则徐没有环保意识'时，教师对此观点大加欣赏，并即兴组织同学争论，文中的爱国情感被搅得荡然无存，令人啼笑皆非。这位教研员现在对课堂即兴生成已是"提心吊胆'了。因此，只有妥善处理预设与生成的关系，才干促进"教'、"学'协调进行。

2小学数学教学一

树立新课程资源观，科学进行教学制定，捕捉利用同学信息

1.改变传统教学中的师生关系，使教学在师生平等对话过程中进行。教师要做到特别同学的主体性，尊重同学的现实思索，尊重每一个同学在互动过程中的独特体验，使同学敢于发表自己的见解，乐于同教师对话。在同学自主讨论的同时，教师也可以把自己的看法渗入其中，借以消除师生隔阂，激活气氛，促进课堂资源的生成。教师在教学中要同意同学提出与教师不同的见解，同意同学提出与教材不同的看法，同意同学挑战权威，同意同学有自己的见解。这样，在质疑、探究中，课堂会不断地生成新的教学资源。

2.教师应灵活地进行教学制定，创设一种宽松的教学环境，为课堂资源的生成留有足够的空间、时间。教师在制定教学时要为课程资源的动态生成创设条件，只有深入钻研教材，体察学情，反复思索，敢于革新，才干在课堂教学中不断生成新的资源。并在课堂中准确洞察、敏锐捕捉同学动态过程中涌现出来的信息，适时调整教学进度和教学内容。这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容给了同学足够的讨论空间和时间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。

在教学中，注重对课堂生成性资源的引导和升华

1.在资源的整合中对切实符合初中新课程的基础性的课程资源，教师应当加以引导，这种资源有利于培养同学深厚的学习兴趣、旺盛的求知欲和积极的探究精神，以及正确的价值观和情感态度。通过引导，使同学加强了处理信息、分析解决问题等能力。

2.关于语文课程生成性资源应从本地实际、本人生活出发，特别本地、本校的人文资源优势，既要着眼于同学升学必须要，又要合计同学走上社会发展的必须要。从利用课堂生成性资源来教同学，上升为利用课堂生成性资源来发展同学。只有这样因地制宜的开发课程资源，才干有效彰显语文课堂的个性化，丰富和〔拓展〕同学的视野，有助于同学的终身发展。

3小学数学教学二

巧用"瞎说'现在的课堂，教师都激励同学能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解。所以，新课改之后，课堂显得很活跃，有的同学的回答也很出色，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为"瞎说'。但在这时，如果教师能靠自己的教育机智，善待同学的"瞎说'，它就能成为教学资源。如在教学完"熟悉长度单位：毫米、厘米、分米、米'这一知识点后，请同学完成学习。

有一个题目是请同学依据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210()。同学1说："一个游泳池深应该是210米。'同学2回答说："一个游泳池深210分米。'这时，有一名同学说了一句："你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的。'很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在"瞎说'。但是老师却肯定了这名同学的想法，并表扬了他，因此引导同学思索：多少深的游泳池才是合适的、安全的?教师及时把握了在课堂上出现的有用资源，通过引导，唤起同学已有的生活经验，促进他们思维的发展。

捕捉细节，让生成性资源为我所用现在的数学课堂，教师在课上常常会安排一些活动，使同学之间有合作、交流、互动的机会，同学在进行讨论交流的过程中，其实有很多同学已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达。因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细小的行为。如果教师能及时捕捉这些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加出色。

如：在教学"角的熟悉'的时候，要求同学在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现。完成后，我请一名同学说说自己的发现，同学表达的时候模糊不清。我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说。在比的时候，这名同学悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问："你为什么要把你做好的角两边拉开一些?'这名同学不好意思地说："我想让我做的角比他做的角大。'这样一引导，这名同学就说出了自己的真正想法：角的两条边离得越大，角就越大。

4小学数学教学三

捕捉"原生态'资源，引导同学理解数学概念

相关研究发现，小同学大脑中有两种不同的数学，即"日常数学'与"学校数学'，如何正确处理两者的关系是强化小学数学教学的一个重要因素。小同学的"日常数学'包括他们特有的话语系统和理解世界的方式，与"学校数学'相比，它还有一定的距离，但它包涵着同学"原生态'的、鲜活的感受和看法。同学在数学学习中的"原生态'资源，经常在不经意中发生，是老师料想不到的，也是无法避免的。老师的应试图辨识其价值，去伪存真，并作出是否有用、何时使用、怎样使用的决策，将其融入课堂教学。因此，数学教学中，老师应善于捕捉预设外的生成因素，特别是要善于捕捉同学"原生态'的教学资源，并将其巧妙地引入课堂教学中，使课堂教学真正浮现出灵动的生机和跳跃的活力。

抓住问题性资源，引导同学在疑惑中求知

古人云："学起于思，思源于疑'，疑点能激起同学的积极思索。在课堂上，老师要随时关注同学的疑问，敏锐地发现同学的疑点，激励同学提出疑问，并尊重同学的提问。要营造自由、民主、和谐的课堂教学氛围，让同学能在宽松的环境中勇于提问，激励同学在课堂上大胆发言，展示自己的看法和见解。当同学提出问题后，老师要引导同学逐步解决疑问，并将这些问题发展成为教学资源。将同学提出的疑问进行提炼并挖掘出其中的闪光点，让同学充分熟悉到发现问题、提出问题的价值，如此，可以加强同学探究和革新的勇气。通过同学的疑问引导同学进一步探究，使同学的疑点变成可以促进同学提升学业水平的有效资源。例如，讲解"长方体的体积计算'时，其体积计算公式的推导属于规则学习，这是探究性学习的一个典型内容。可借助实物，开门见山地提出问题："大家能求出它的体积是多少吗?'这样做的目的是引导同学以任务为导向，激发同学探究长方体的体积计算公式的欲望，体现知识的再发现过程。

注重生活性资源，引导同学开拓数学视野

数学和生活实际密切相关。在数学课堂中，同学会不自觉地把很多数学知识和生活实际联系起来。基于不同体检和感受，同学