统编教材精准性批注阅读教学的策略

统编教材精准性批注阅读教学的策略摘要：批注式阅读是语文统编教材重要理念之一，在教材使用中也得到普遍重视，然而仍然停留在“行动”的较浅层面，与教材期待还有一定的距离$为此，如何提升精准性批注自然就浮出了水面$精准性批注重点在解9好三大问题：促进学情转化，关注语文要素,鼓励大胆创新$关键词：精准性；批注阅读；统编教材；语文要素批注式阅读是一种研究;阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。为此，统编教材四年级上册专门安排了批注式阅读策略单元。目前,批注式阅读教学已经很普遍，但仍然停留在“行动”的较浅层面，与批注式阅读期待还有较大的距离。为此，精准;批注成了阅读教学的当务之急。一、精准性批注,促进学情转化批注式阅读学情主要指的是学生批注式阅读已有基础，并通过精准批注促进其提升、转化而产生新的学情，并在教学中使提升与转化得以不断持续。(―)厘清已有学情已有学情是持续学习的前提和基础。厘清学情涉及到学情的多种状况：应有学情是依据课标要求应该达到的学情;现实学情是学生实际达到的学情；对应学情是学习该单元或该课文学生已经具有的相对应的学情基础。一是明确应有学情。教材是课程的具体化，是落实课程目标的最主要载体。为此，教材很大程度上代表着学生的应有学情。比如五年级下册第一单元“童年往事”的单元语文要素是“体会课文表达的思想感情,把一件事的重点部分写具体囚这就是该单元学习学生要达成的应有学情。在“童年往事”这一主题下能体会不同课文表达不同的思想感情，并通过批注把体会到的思想感情写下来。如《祖父的园子》的思想感情是“对祖父深沉的热爱和依恋，对童年园子中无拘无束生活的深深怀念”；能找出课文的重点部分，并体会是怎样写具体的。如《梅花魂》通过祖父“读思乡的唐诗宋词落泪我’弄脏墨梅图而发脾气年老回不了故乡而哭泣”“离别前送’我’墨梅图”“送别时送’我’绣着梅花的手绢$五件事把祖父思念、眷恋祖国的深情写得具体。应有学情既是课程的阶段;目标，也是教材教学的具体目标;它既是原有学情的提升，也是后续学习的学情基础。明确应有学情才能减少教学的盲目;。二是摸清现实学情。尽管明确了应有学情，但由于教师教学和学生间的个体差异，学生达成应有学情情况始终存在差别％现有学情往往出现低于或高于应有学情，低于或高于应有学情就是学生的现有学情。教学前，教师需要通过多种手段摸清学生现有学情，如通过访谈、交流或检测的方式，“磨刀不误砍柴工"，该补的补,该提升的提升，尽力接近或达到应有学情，为持续学习扫除障碍。摸清现有学情特别要关注教材单元之间关联，如五年级下册第一单元、第二单元、第四单元、第六单元皆是写事为主的课文，厘清它们之间到底是一种怎样的螺旋上升关系就显得很重要％三是把握对应学情。学生的课外阅读是开放的，对学生对应学情的把握不能凭经验，而应该事先作调查分析%或检查预习情况来把握，或了解学生课外阅读来把握，或现场检测来把握。如五年级下册第二单元“古典名著”，在单元教学之前，可采用表格式调查学生阅读我国四大名著的情况，如有多少同学看过名著白话版、听过相关故事或看过相关影视，读过原著等，然后可以总结出学生了解四大名著活动的程度。在掌握了学生对应学情后再来确定教学目标、重点、难点和选择教学方法。（二）促进生成学情促进生成学情重点把握三个环节，即学习的起点、过程和结果，其重点是过程。至于起点上述&厘清已有学情”已经说清楚了，下面重点阐述如何展开过程。一是尝试批注。所谓尝试批注，就是在上新课之前，布置学生边阅读课文边尝试批注。尝试批注的起步阶段最好安排在课内进行，即在上新课之前的课堂上腾出十来分钟要求学生尝试阅读批注，等学生具备了一定批注基础之后，才鼓励学生尝试课外阅读批注"尝试批注要求学生在常规批注基础上，依据单元语文要素给课文作重点批注。教师要对学生的批注过程和批注情况检查分析，掌握尝试批注中的共性和个性问题，为针对;教学指导奠定基础。如四年级上册第二单元阅读语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察回要求学生针对《蟋蟀的住宅》课后习题“蟋蟀体型微扁，头部圆形，触角长、呈线状*有翅时，翅平叠于躯体上*多数体色呈褐色或黑色，深浅不一。雄虫利用位于前翅基部的脊产生求偶鸣声*多数雌性的产卵器很显著,呈筒状或针状”批注从哪些地方看出作者是连续细致观察的*二是修正批注*所谓修正批注，就是随着教学的推进，学生对单元语文要素在课文中的具体体现认识越来越清晰，作用也越来越明确，自然就会发觉尝试批注的肤浅、体会不深等，从而修正原来的批注，以期达到提升批注的效果。在具体操作中，尝试批注最好用铅笔，修正批注最好用水笔，便于比较，呈现过程。如还是针对“蟋蟀体型微扁，头部圆形，触角长、呈线状。有翅时，翅平叠于躯体上。多数体色呈褐色或黑色，深浅不一。雄虫利用位于前翅基部的脊针状”这段话，尝试批注往往是先观察蟋蟀的外形，再观察翅膀形状、颜色，最后观察雄性和雌性的不同;体会是给读者留下完整的蟋蟀形象，这显然比较表面化*通过课文学习并与课文相比较修正后批注聚焦到先是对蟋蟀外形的特点观察，再是对蟋蟀体色的整体观察，然后是对蟋蟀的雌雄分类观察;体现了连续细致观察要从不同视角出发，表达最好用上恰当的拟人、比喻等修辞方法,描写就更生动形象和亲切。学生在此基础上进行交流讨论,最后把认为最好的批注用红色笔写下来*三是提升批注。所谓提升批注，就是把围绕单元语文要素的批注通过概念内化对文本特点与表达的批注*如四年级上册第四单元“神话故事”单元阅读语文要素:了解故事的（因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话的想象和鲜明的人物形象。语文园地的“交流平台”用对话形式呈现“神话充满神奇的想象,像盘古开天地、女蜗补天……让我赞叹不已。神话中很多人物个性鲜明，如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈……古人创作了许多神话故事，来表达它们对世界的认识，如普罗米修斯上天'盗0取火种，就是古希腊人对火种来源的一种解?”*单元语文要素与“交流平台”之间是概念与具体认知的关系，它们之间的转化相当于“理论一实践一理论”的认识螺旋上升。就本单元来说“了解故事的（因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”是写事类文本共性要求，而神话类文本只是写事类文体的一种，重点要提升“感受神话的想象和鲜明的人物形象”。提升批注要从了解故事内容层面向体会神话文体特点上提升，使批注朝着神话的神奇想象、人物个;、创作起源等重点方向出发，让学生对神话文体特点内化于心。二、精准性批注，关注语文要素统编教材的一项重大改革就是明确了单元语文要素。有了单元语文要素在很大程度上解决了教师为教什么而犯愁,教学重点明晰。精准批注自然要对标语文要素。（―）厘清单元语文要素（排线索统编语文教材是以人文主题为前提，以语文要产生求偶鸣声。多数雌性的产卵器很显著，呈筒状或素统领编排单元教材的’单元教材是围绕单元语文要素整体设计的，单元教学的结果要整体呈现单元语文要素。这也就是大单元教学设计的依据。精准;批注自然要紧贴单元语文要素。一是单元语文要素。单元语文要素是概念，也是陈述;知识,为单元教学指明方向。教学中，首先要让学生理解单元语文要素概念，知道是什么、要学）么、学到什么程度。在单元教学前就要让学生明确单元学习需要努力的方向。其次，要理清同类单元的纵向联系，分清同类单元语文要素在不同年段的层次不同以及所学单元的层次任务要求，并给予针对;批注。如复述课文，二年级借助图片、表格等讲故事；三年级详细复述;四年级简要复述;五年级创造;复述。再次，要厘清相关单元之间的横向关系，如复述与概括主要内容是把握课文内容横向联系的两条线索，它们之间目标是相一致的，但表现形式不同一复述是口头概括，概括主要内容是书面概括，而教材的编排是双线交叉推进的。它们之间是一种相互关联、相互启发和相得益彰的关系。二是单元课文教学。单元课文是单元语文要素的载体，具体到每篇课文主要体现在课后习题和略读课文学习提示中。单元精读与略读课文编排形式多元。有两篇精读一篇略读，有三篇全是精读，有两篇精读两篇略读，有一篇精读一篇略读两次重复，有一篇精读两篇略读（六年级下册第二单元）国名著）等。这种多种类型的课文编排是为更好地为落实单元语文要素学习需要服务的。为此，教学中要从单元课文编排特点出发,有针对性地展开教学。如三年级下册第四单元是“观察与发现”主题，“借助关键语句概括一段话的大意”为阅读语文要素。国编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，这3篇课文从不同的角度介绍了留心观察发现的不同类型。在内容上：《花钟》是对植物的观察发现，《蜜蜂》是对昆虫的观察发现，《小虾》是对水生动物（节肢动物甲壳类）的观察发现。代表观察对象有多样;o空间上：《花钟》植物生长在地上，《蜜蜂》活动在空中，《小虾》活动在水中，是生活空间的多样;。观察上:《花钟》是长期系统观察的积累，《蜜蜂》是实验跟踪观察的结果,《小虾》是生活观察的收获。语言上：《花钟》采用的是分类比较与聚合，同中有异的句式，并以拟人手法为主，重在状态描写；《蜜蜂》是过程;有序描述，注重数据与用词准确，强调过程描述和结果分析；《小虾》是同一动物在不同状态和不用时段动作、外形和神态的细节变化描写o这样的编排充分呈现了语文要素呈现形态的多样;，尽可能拓展学生的思维和视野。为此,在批注中要注重分类，凸显特点。三是语文园地“交流平台”。“交流平台”在单元课文学习之后，是对语文要素具体形态、学习方法和问题规律提炼式地呈现，是语文要素认知的第二次飞跃交流平台”交流的关键不是对内容的理解，而是交流内容与课文相的关联，实现（交流内容）课文”相关联的语文要素内容，从而转化学生阅读行为和能力。单元教材编写采用的是从单元语文要素到单元课文的演绎推理，再由单元课文到“交流平台”的归纳推理。目的是为了能由理论到实践再由实践回归到理论而活化语文要素，从而实现由语文要素向学生语文能力和语文素养的转化。除此之外，多数口语交际和单元习作与单元语文要素关联密切，精准批注中要利用;这类资源。（二）落实单元语文要素课文实践单元语文要素内容与外延的多样;是通过不同课文从不同侧面呈现的，为此教学中要从语文要素出发，依据文本特点呈现语文要素在不同课文的表现形态。还是以上文提及的三年级下册第四单元为例o该单元的教学重点：一是“观察与发现”,要引导学生换位思考，站在作者的角度体悟是如何观察,如何发现,由有趣与收获而获得喜悦与满足o二是进一步掌握（借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素。教学中要衔接;三年级上册“借助关键语句理解一段话的意思”,并在此基础上展开。《花钟》的教学重点：一是理解背诵课文第一自然段，在“花钟”相应位置上贴上相应的词贴，从而内化花开顺序的语句。二是“借助关键语句概括一段话的大意”，具体做法上与三年级上册第六单元（借助关键语句理解一段话”区分开来。三年级上第六单元借助关键词句是自然段落的第一句,并通过这句话猜测接下去这段话会写什么，写出哪些特点，也就是借助关键语句理解段落o它是一种正向思维o而《花钟》的“借助关键词句概括一段话的大意”要借助更多资源，程序也有所变化，呈现结果也不同％首先要确定哪句是关键语句，其次要阅读整段课文，最后在理解内容的基础上结合借助关键语句把段落大意完整、简洁、连贯地写下来％如《花钟》第一自然段关键语句是该段的第二句“要是我们留心观察，就会发现,一天之内，不同的花开放的时间是不同”。如果直接把它作为段落大意,显然啰嗦不得要领，而应该改写为“一天之内，不同的花开放的时间是不同的第二自然段“不同植物为什么开花的时间不同呢？”显然是该段的关键语句，但它仅仅是提示了问题没有具体内容，显然不能直接引用，而第二句“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”是第一句话的具体解说，但读完这段话会发现不完整，需要把）昆虫活动的时间”纳入其中。为此，在第一句话的启发下，在第二句话的借用下，补充“昆虫活动的时间”这样的概括才完整,但也不是机械的补充，而是删减和调整后的概括一“植物开花的时间与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关”。该课文两个不同的自然段段意的概括，就呈现出“借助关键语句概括一段话的大意”的两种不同方法。《蜜蜂》《小虾》两篇课文与《花钟》相比其类型与侧重点不同，由于篇幅的关系这里不再展开。总之,批注时要特别关注-借助关键语句概括一段话的大意”会因不同课文、不同内容对象和不同方法而有所差异以及各自的特点％（三）用好“交流平台”倒逼机制所谓用好“交流平台”倒逼机制,就是在单元课文教学之前，教师通过“交流平台”的内容分析教学目标与教学重点％先由交流平台整体解读教材和安排教学设计,然后在学完单元课文后通过“交流平台”检验教学是否有效，目标是否达成。如三年级下册第二单元“寓言故事”的-交流平台”：！许多寓言故事给我留下了深刻印象。《乌鸦喝水》《狐假虎威》《y苗助长》••••••这些故事我读过以后就不会忘记％★寓言故事蕴含着道理。读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己努力，不要有侥幸心理。★寓言故事能让我想到生活中的许多人。国以上三条内容指向三项目标:要让学生喜欢上寓言，要让学生理解寓意,要能让学生通过寓言教育自我。为达成以上目标单元课文需要整体设计％精准批注要能体现整体设计。一是了解寓言故事来源。寓言是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质,用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。寓言产生于专制统治时代，因言论不自由，心里有话不能直截了当地说出，必须转弯抹角，旁敲侧击，隐约其词，所以产生了寓言。寓言大抵是讽刺的，但也是歌颂的％寓言讽刺黑暗，就是歌颂光明;讽刺邪恶，就是歌颂善良;讽刺虚伪，就是歌颂真诚。所以，寓言不仅要深恶痛绝地抨击和揭露伪、恶、丑,而且要热情地赞扬和歌颂真、善、美％寓言故事的趣味;、语言艺术性和寓意的深刻;深受人民群众喜爱％二是厘清寓言结构思路。三年级下册第二单元四篇课文的结构共性是对比，每篇课文都采用了两重对比％如《守株待兔》“宋人”的做法与结果对比，“宋人”与和“宋国笑”的对比；《陶罐与铁罐》铁罐奚落陶罐，铁罐与陶罐的不同态度对比，奚落过后陶罐与铁罐不同结局的反差对比;《鹿角和鹿腿》鹿角美与鹿腿难看对比，逃命时鹿角和鹿腿作用的反差对比;《池子与河流》池子闲适与河流忙碌的负担对比，池子与河流最后不同命运的对比％同时《陶罐与铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》题目本身就是对比结构。对比是寓言常用的结构,尤其三年级的学生对对比结构更容易接受。三是分清寓言语体特点。该单元的四则寓言采用了不同语体。如《守株待兔》是独白的文言文语体，代表着我国寓言故事的语言形态，呈现出我国寓言故事的时代特征;《陶罐与铁罐》故事主要发生在陶罐与铁罐之间，采用对白体，也称对话体;《鹿角和鹿腿》是鹿自身的经历，是自言自语的心理描写与认识变化，采用的是自白体，也称内心对白；《池子与;流》为了展示寓言语体的多样;，采用的是诗歌体%语体的多样体现出寓言内容的丰富性％四是巧妙揭示寓言寓意。揭示寓意是寓言教学的重点、难点，关键在思维的角度和语言的组织。如《守株待兔》站在“宋国笑”视角问：“宋国”为什么笑？笑些什么？《陶罐与铁罐》站在陶罐的立场上启发学生：当陶罐发现原来在他旁边的铁罐兄弟连影子也没见到时会发出怎样感叹？《鹿角和鹿腿》当鹿;不容易逃离狮子的追赶脱险后，会怎样地自我反思?《池子和河流》面对（河流至今长流不断”而池子“到头来完全枯干”，河流又会怎样叹息？从语境出发,以问题为导向是一种巧妙揭示寓意的有效策略+三、精准性批注，鼓励大胆创新小学生由封闭阅读、共性阅读走向个性化阅读和个性化创新阅读是一个逐步发展与提升的过程,而这个过程离不开教师适时点拨与引领。精准批注是个性化创新阅读的标志，是个体化创新批注的手段。（—）从封闭走向开放封闭式阅读主要是不带有个性思维的阅读。如以本为本,书上说什么就是什么，这要么是阅读量有限，要么不会联系生活实际，属于书呆子阅读。语文教学要尽早引领学生走出封闭式阅读。除了书本），教师要为学生提供更多适宜阅读的;书籍和时间，认真组织;学生的课外阅读，要上课外阅读推荐课、课外阅读指导课、课外阅读交流课、课外阅读分享课+为学生个性化思维、个性化创新阅读、精准;大胆批注奠定基础+（二）从共性走向个性语文有“死”的知识、-活”的知识、“半死半活”的知识、-死死活活”的知识。“死”的知识主要靠死记硬背；“活”的知识属运用性强的知识；“半死半活”和-死死活活”的知识强调运用的时机和