小学语文给自然段分层的方法

第页小学语文给自然段分层的方法通过给一个自然段分层，一方面同学们能够对段落有一个更深的理解，另一方面则是锻炼同学们写作文的时候对段落主旨的把握，今天我给大家分享一些小学语文给自然段分层的方法，希望对您有所帮助!

一、先总述后分述。

同学们在给一个自然段去分层的时候，先读一读这个段落，找到主旨句，一般关于小学的段落来说，主旨句就是在卓绝句话，这一句话就是对下面文字的整体概括，这句话就是我们要找的总述句，也就是分层的时候卓绝层，聚智堂教育的老师指出，然后同学们在依据下面的句子之间的关系去划分就可以了，一般来说句子之间的关系主要就是转折或者是因果关系，都是比较容易找到的。

第二，承接式。

还有一种分层的方法，那就是承接式，所谓的承接式指的就是同学们在分层的时候要依据这个故事的发展顺序去分层，或者是依据某一个动作的先后顺序去分层的，比如事情的前因是卓绝层，中间过程是第二层，结果是第三层，这样去划分就不会出现分层出现错误的状况了，聚智堂教育的辅导老师指出，一般来说小学考试中的段落分层都是记述文的形式出现的，所以还是比较简单的。

第三，并列式。

更后给同学们介绍一个方法，那就是并列式，所谓的并列是指的就是这个段落中有两句话都是在描述这个事物的特点或者是特长的，那么它写几个事物同学们直接就分几层就可以了，或者是描述的是同一个事物，那么它描写的是这个事物的几个方面那么同学们直接就分几个层次就可以了，聚智堂教育的我指出，这是在段落分层里面笔记有效的一个方法，必须要的就是同学们能够抓住事物描写的特点。

2小学语文分层教学方法

一、以人为本，合理分层

同学受到"先天的遗传因素'、"心理因素'和"社会文化因素'等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学施行中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，依据他们各自的学习基础，〔心理素养〕，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成假设干组、假设干层面分别上课，分别指导，以促使每一个同学在原来学习的基础上有所提升。

我们一般采纳以下方式进行分层教学。一是按同学现有掌握的基础知识状况;二是按同学的思维能力和记忆能力;三是按同学的施行操作能力等。每个同学在不同的课例中，他们所表现出来的状况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素养也会相应地发生变化。为此在教学施行中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把同学分成一、二、三层，而忽视了每个同学的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是"换汤不换药'还是老一套。我们必须要提升对分层教育、教学的熟悉，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才干使每个层次，每个层面的同学都能得到较大的提升。

二、因材施教，分层备课

〔教师〕要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好"教材'还要把握好"人材'，即要对本班的第一个同学有深入的了解，采用什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种状况，并如何地加以引导，这都必须要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要到处为同学着想，要合计每个同学的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让同学充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个同学都能积极地参加整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让同学学得生动，愉快。

这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置"线路'，给同学"划圈子'，让同学跟着老师的指挥棒转的"填鸭式'的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得"十分具体'尤其是教学过程写得更入微"一行师问，一行生答'老师如何问，同学如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的"苦心'深感叹息!心想这样满堂问，到底能把同学问出什么来呢?

再想，这位老师面对着那么多的同学，他又如何知道同学对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的同学会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的同学，他们对事物的熟悉有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方一直。因此，备课一定要充分合计每一个教学环节，每一位同学的了展，切忌扼杀或抑制同学的创造性。

三、分层教学，多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个同学在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个同学都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们执行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓"教学模式'其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。

把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体同学，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体同学就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提升。例如在朗诵方面，先请阅读能力较差的同学朗诵，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗诵，还可以请同学边朗诵边表演。

四、因人而异，分层评价

每个同学的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个同学的评价也应相应地采用不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把"尺子'衡量每一个同学，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的同学被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了同学客观存在着的差异，直接压抑了大部分同学的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价同学的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。

3小学语文作业分层布置方法

1、分层布置

小学语文作业分层布置，在施行中使作业〔制定〕切合各类同学的实际，为了使作业评价能有实效，我针对同学接受能力的实际，把同学分别分成三个组。其中成绩最好的命名为"宏志组'，成绩中等的命名为"提升组'，成绩较差的命名为"奋进组'。其中"奋进'就是是奋勇进步，不断提升的意识。我在分组时便给同学讲清分组的目的和重要性，以消除同学思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。

在教学中我依据各组成绩状况布置相应的作业。天天的作业采纳优化的弹性作业结构制定：分基本作业、提升作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，同意优生不做，中差生人人要完成。合计到同学好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提升作业，供提升组和宏志组完成。制定一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。

2、反思

同学完成分层作业后，各层次的同学在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积存方法，优化解题策略。同时我激励"奋进组'的同学去思索和尝试做"提升组'的作业，"提升组'的同学去尝试做"宏志组'的作业。我再对他们成功的尝试给予大胆的激励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步加强学习的自信心和提升学习兴趣，让他们养成善于思索的好习惯。

3、测评

采纳分类评价同学作业的方法测评同学，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分;做对提升作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再制定点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提升。对优生的作业也采用分类评价。

课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中制定基础题、中档题和拔高题，提升题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供宏志组的同学完成，提升题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值制定不同，采纳附加分的形式来提升优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

4、灵活新颖，激发兴趣

教学中的分组不是一成不变的，应采纳滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如奋进组的同学可以进入提升组，提升组的可以进入到宏志组。当然，假设宏志组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到提升组，提升组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组。同学在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习语文的兴趣。

在义务教育阶段的语文课程，其基本出发点是促进同学全面、继续、和谐地发展。在语文教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对语文学习失去了信心和兴趣，从心理上对语文产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们语文成绩的提升。语文中采纳分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给同学以激励和信心，消除他们心理上对语文的紧张情绪，轻松地参加语文学习，能够培养他们健康的心态和优良的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

4小学语文文章分段方法

一、表示时间的词。

在写事写景的文章中，一些诸如"早上'"午后一点左右'"过了好久'等词或短语为我们分段提供了线索。例如在《观潮》一文中，就可以抓住这类表示时间的词，按照海潮来之前、来之时和来之后划分段落。

二、表示方位的词句。

如果一篇文章是游记，要注意那些表示方位的词句。例如在《挑山工》一文中，我们可以看到"我们在山下买登山用的青竹杖'"在极顶的小卖部门前'"这幅画一直挂在我的书桌前'这些句子，通过它们，就可以