巧用错误资源优化化学教学

2022年论文论文题目：巧用错误资源优化化学教学单位汕头市澄海湾头中学学科化学学段初中姓名王莉梅巧用错误资源优化化学教学【内容摘要】：错误伴随着每一位学生的学习过程，它是一笔自然、动态生成的宝贵的教学资源。学习错误源于学习活动本身,直接反映了学生学习的情况，蕴藏着很高的教学价值。教师应善于发现错误，善于活用错误，挖掘“错误资源”潜在的教学价值，引导学生“寻错”、“用错”、“议错”、“评错”，力求真正深化学生对知识的理解，才能更好的提高课堂的教学质量。关键词：化学教学利用错误资源在初中化学教学中，每天都有学生在出错，错误是伴随着学生一起成长的。其实，学生的错误都是有价值的，教师要善于捕捉、利用学生学习时的错误，灵活地运用于课堂教学、服务于课堂教学。教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，在教学中，我们要学会容纳错误，活用错误，反思错误，在错误资源中挖掘各种可生长点，有效地利用错误，使学生在错误中学会成长，使课堂因错误而更加精彩、更加有效。面对学生已出现的错误换位思考，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新，促进学生的全面发展。那么，如何恰当地处理好学生的“错误”资源呢？针对这一问题，本人结合自己平时的教学实践谈谈自己的做法：一、自主纠错——通过寻错深化对知识本质的理解布鲁纳说“学生的错误都是有价值的”，教师不仅应该引导学生在回味疑惑、反思的境界中“去粗取精，去伪存真”，让学生带着火眼金睛发现错误，还要适当地设置一些有一定思维价值、能激发学生惊奇感的问题，让学生在自主纠错的同时激发学生学习探索的兴趣，并带着如何解决这些问题的强烈愿望去迁移知识、分析思考，从而加深对知识本质的理解。【案例1】在讲“燃烧与灭火”时，学生对灭火提出了多种方法，他们用手中的器材采用不同的方法去熄灭蜡烛，我引导学生分析灭火的原理，并提问：吹灭蜡烛的原理是什么？有不少学生答：是因为人体呼出的二氧化碳不助燃。显然这是一条错误信息，但我并没有亲自“上阵”，把正确答案“双手奉上”而是请其他问学来评价。一学生反驳：煤炉里的火为什么吹不灭？这时我让全班同学有嘴吹手背，体验有何感觉？全体学生说感觉凉凉的，这时学生意识到刚才的答案是错误的，有学生认为，吹灭和用书煽灭的原理一样。马上又有学生反对：如果一样，为什么蜡烛一煽就灭，而炉火却越煽越旺？此时，我又把问题抛给学生，有学生认为，扇子煽出来的气流能把热量带走，从而把火焰熄火。我觉得问题快解决了，追问：带走了热量，为什么火焰就会熄灭？这时大部分学生都知道答案了。【案例透视】本案例中当学生出现错误时，教师并没有急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点，更没有立即给予否定，而是给他们一些寻错的时间和空间，让学生在寻错中分析、反驳，引发思维碰撞，在争论中深化拓展，内化知识。学生的错误如果直接校正，由于没有学生的主动参与，往往效果不佳，而抓住这些错误资源进行自主纠错，寻错，并进一步深化拓展，能够引发学生的思维碰撞促使学生深入了解所学内容，感知获取知识的思维过程。二、将错就错——通过用错加强真情体验学生是学习的主体，在学习的过程中应强调学生主动学习，主动思考，如果硬把知识强行灌输给学生，反而容易导致学生不接受、不理解。因此，当学生发生错误的时候教师不用急于否定学生，不妨欲擒故纵，顺着学生的思路将错就错，适当引导，让学生自己发现错误，产生认知冲突，主动纠正错误。【案例2】：在教学“氧气的实验室制取和收集”一课时教师在讲注意点时强调：在实验结束时一定要先把导管移出水面，再熄灭酒精灯。可是话音刚落，就有几位学生在下边说：偏不这样，不行吗？这时我不置可否，将错就错又重新实验，并邀请其中一位同学帮忙，在结束时，就按那几位学生的想法，把步骤倒了过来，当学生看到水倒吸入试管中并且导致试管破裂掉落时，无不例外地满脸惊奇，随之课堂里充满了讨论。于是，我就请物理课代表解释原因，并让其他同学补充，最终大家彻底弄明白了：先撤离酒精灯会导致试管内的气体冷缩而压强变小，水槽中的水经过导管被压入了热的试管，热的试管由于骤冷而破裂。通过这样的一次“用错”，学生对在高锰酸钾加热制氧气这个实验中，应先撤导管后撤酒精灯这一步骤印象深刻。【案例透视】本案例中教师及时捕捉学生的显性错误，将学生的不规范操作视为可遇不可求的教学资源予以利用，通过正确操作与错误操作的对比，让学生在“用错”中识错、纠错，在“用错”中真情体验不规范操作的后果。实实在在地错一次比起教师苦口婆心的说教更加富有冲击性，更容易在脑海中刻上深刻的烙印。三、主动诱错——通过议错培养思维品质错误常常是正确的先导。在教学中，为充分展示学生真实的认知过程，教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。【案例3】:在学习碱的化学性质时,我将二氧化碳同时通入到氢氧化钠和氢氧化钙溶液中,学生们经过观察发现,通入二氧化碳的氢氧化钙溶液变浑浊了,而通入二氧化碳的氢氧化钠溶液里无明显现象。在这个时候,我顺势问了个问题:二氧化碳与氢氧化钠、氢氧化钙都反应吗?学生们脱口而出:不是的,二氧化碳与氢氧化钙反应,与氢氧化钠不反应。我并没有“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵住学生的嘴，而是接二连三地提问，直至得出“正确答案”。师:为什么呢?生:因为一个有明显现象,一个无明显现象。师:无明显现象的就一定说明它们彼此之间不反应吗?你们能用老师提供的实验药品和仪器证明你们的结论吗?生:(学生们分组进行讨论,展开探究……,几分钟后)生:老师,刚才的结论错了,我们组发现二氧化碳与氢氧化钠之间可以反应,我们可以用实验证明。将饮料瓶中装满二氧化碳气体,然后迅速地倒入一些氢氧化钠溶液,盖上瓶盖,振荡,发现瓶子瘪了,说明它们之间可以反应。这时候,其他组的同学也纷纷发表观点。这样,既让学生学习了氢氧化钠的化学性质,又促进了学生探究能力和思维品质的发展。【案例透视】本案例中教师充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境,让学生在议错的过程中,自主地发现问题,解决问题,深化了对知识的理解和掌握。利用错误资源,给学生创设良好的思维空间,这也是一个激活创新意识、培养创造性思维的有效方法。四、引导评错——通过评错引发探究欲望课堂教学中的失误和出错屡见不鲜，尤其是以实验为主的化学课堂，实验过程中稍有不慎就可能产生错误，我们没必要对这些错误遮遮掩掩、置之不理或是直接给予否定。相反，教师要将这些错误资源加以引导利用，要有效地为教学服务，为学生的发展服务。

【案例4】：一次在引导学生学习“CO2的性质和制取”教学时，教师做了一个演示实验：把石灰石和稀盐酸反应产生的CO2通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，然而当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复成紫色。面对失误教师没有回避，而是坦诚地对学生说：“刚才老师做实验出现了差错，请大家一起来想想实验失败的原因，从失败中吸取经验，学习知识”。学生经过思考，提出实验失败的几种可能性：(1)石蕊会不会有问题？(2)稀盐酸的浓度是否太大？用石灰石和稀盐酸反应产生的CO2中会不会混有氯化氢，一同进入到石蕊试液中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。而且如果是氯化氢缘故的话，可以用呼吸产生的CO2来验证，因为这时不含氯化氢气体，应该不会出现这种异常现象？通过讨论，同学们设计了如下补充实验：补充实验现象结论1.取紫色石蕊试液1-2ml,滴加1-2滴稀盐酸，加热紫色石蕊变红，受热红色不褪去盐酸和碳酸一样能使紫色石蕊变红，而且受热红色不褪去2.往1-2ml紫色石蕊试液中吹CO2气体，再加热紫色石蕊变红，受热红色褪去没有盐酸则实验现象正常3.往1-2ml紫色石蕊试液中吹CO2气体，滴加1滴稀盐酸，再加热紫色石蕊变红，红色不褪去有盐酸则实验现象异常【案例透视】本案例中，教师直面实验失败，把“错误”作为学生自主学习的一个探究点,引到学生对实验失败的原因主动、积极的思考，极大地调动了学生的思维热情，学生在“欲罢不能”的探究氛围中开始查错、纠错和辨错，激发学生探究的欲望，从而获得更多更完美的知识。可见，错误是一种宝贵的资源。因为错误，我们的目光更加理性；因为错误，我们的思维更加合理，要善待错误、用好错误。教师要针对不同的原因，帮助学生灵