注重情商训练 塑造健康人格

注重情商训练塑造健康人格梓潼县教师进修学校杨丕林渴望成功人生是每个现代人的心声。父母盼望子女成功,教师盼望学生成功,我们每一个人都希望自己拥有一个成功的人生。成功,是自我潜能的充分发挥,是自我价值的实现。成功,无疑是完美人生的体现。长期以来,一谈起某人的成功,我们首先想到的是这个人的聪明或智商,如果他聪明或智商高,我们就赞叹地说,他一定会有出息。不幸的是,这种判断一个人能否成功的方式,多少年来也一直表现在学校教育之中。然而,具有讽刺意味的是,一些带着高智商聪明桂冠长大的孩子,在人生道路上,未必事业成功,生活幸福。而那些命乖运蹇、智力平平、表现愚笨的孩子,倒屡有出类拔翠者。至于那些象爱因斯坦、爱迪生、邱吉尔、达尔文式的孩子,曾被学校认为弱智,会给家庭丢脸的学生,他们后来给人类作出的伟大贡献,更是把那些“胸有成竹”的预言者惊得大跌眼镜!南朝鲜当年的神童金维镐,一度闻名世界,出生3个月就会喊“爸爸”、“妈妈”,1岁时就能演算微积分。他两岁已会读写2500个汉字,10岁时智商高达210,然而随着年龄的增长,金维镐越来越趋于平常。他参加1979年的高考,平均成绩65分,成绩在2763名录取者中仅位居第2420名。1990年,有报道说,27岁的金维镐已是一个极为普通的青年。诸如此类的现象,在我们身边也不乏其例。1999年绵阳某中学举行校庆,大家一看,当年学习成绩一般,调皮捣蛋的几乎人人成了大款、领导。学习成绩好,被认为有出息的个个成了教书匠。眼下出现了当年成绩差的学生拿钱请成绩好的学生。这到底是为什么？难道一个人的成功是冥冥中的天数？是一种可遇而不可求的机缘吗？对此,美国耶鲁大学和新罕布什尔大学两位科学家对此进行了专题研究。他们认为,人的情感商数，即EQ,影响人的一生的成功与否。自从美国时代杂志在一九九五年十月以“EQ”（情商）为封面专题后,“情商”遂成为教育界的热门话题。而«纽约时报»的科技作者丹尼尔.戈尔曼所著的«情感智商»（上海科技出版社）一书更是畅销全球。戈尔曼强调“情感智商”应包括五个方面的能力:即认识自身情绪的能力;妥善管理情绪的能力;自我激励的能力;认识他人情绪的能力;人际关系的管理能力。概言之:“情感智商”就是人对自己的情感、情绪的控制管理能力和在社会人际关系中的交往调节能力等。“情商”的出现,打破了“智商”的神话,并让人摆脱了“智商”宿命论。研究者认为,“情商”与“智商”并不是互相对立的,在成功的因素中,人的智商起的作用为20%,而人的社会阶层、运气、情感等其它因素的作用占80%。有西方企业家说:“IQ（智商）让你受聘,EQ（情商）助你升迁。”特别是在当前竞争激烈的市场经济之中,“上岗”“下岗”已成了家常便饭,如果你的智商高,能力强,知识过硬,在激烈的竞争中,你将很容易得到一个职业。同时,如果你的情商也高,你的职位将不断得到提升。反之,即使你的智商高,得到了一份职业,如果你的情商低,五种能力都低下，那么，你得到的饭碗将很快丢掉。因此，我们说，成功的人生=IQ（智商）+EQ（情商）。人是有情感,情绪,心理的。人的一切行为,包括智力状态,总会受到它们的笼罩。重要的是,受情绪控制的人能够反控情绪,让情绪稳定和健康,让情绪开阔和宽容,让情绪积极向上富有激情。人是处在与社会和他人的关系之中,实在不是你口袋里装有一张全优成绩单和文凭就能一了百了,走南闯北,包打天下。很多人都感到今天的教育困难,这似乎是全世界的共同发现。在不少地方,中学（小学）毕业就是一场生死大战。初中已成为教育系统中承受压力最大的部分。独生子女的家长95%希望子女上大学,68%希望孩子有硕士学位,46%要求孩子有博士、博士后学历。但是,中国国情决定了每年只要5%的同龄人能进入大学,绝大多数孩子将成为考场上的失败者。不管升入大中专学习的胜利者,还是考场上的失败者,面临当今风云变幻的高科技时代,他们都将接受社会、人生的挑战。这实际上是现代教育对学校教育者的挑战。随着社会和经济的发展,“温室效应”和“女性效应”导致了独生子女精神上的缺钙。著名儿童心理学家,上海师范大学教授曹子方认为,“独生子女发展的关键不在智力,而在情感”。正常的情感讲12个字:认识自己,悦纳自己,控制自己。上海市中小学心理辅导协会理事长张远声教授指出:“独生子女的教育问题就是下一代的教育问题。解决问题的突破点在于观念的转变。一是群教。即要培养学生合群的人格品质;二是情商,这是人才观转变的体现。成才与成绩无必然的联系,而恰恰与人的品质能力有极大的关系;三是沟通。勾通本身就是教育,就是在„动之以情、晓晓之以理、导之以行’四是爱，爱不是表面上的'多'与'少'，而在于其内涵和核心—理解与尊重。”一天,有一个美国商人在街上遇见一个衣衫褴褛的铅笔推销员,他觉得这个推销员很可怜,随手掏出几张大票丢在推销员脚下,扬长而去。刚走了几步,商人觉得不妥,转身回到推销员面前说:“对不起,刚才我忘记拿自己的东西了。”铅笔推销员注视了商人一会,慢慢从地上捧起一捆铅笔递给商人。商人带着铅笔走了。一年后,铅笔推销员成功了,他专程找到这个美国商人,说:“谢谢您。要是您当初丢下大票扬长而去,我会觉得那是对我的极大侮辱。正是您的理解与尊重,给了我信心,让我看到了希望。今天,我成功了,谢谢您。”还有一位年轻的母亲,她喜欢带着三岁的女儿上街逛商店。女儿跟她去了一两次,就再也不去了。这位母亲弄不清楚女儿为什么不愿跟她上街逛商店,她去请教一位心理学老师。老师告诉她,“你上街后,蹲下来,蹲到与你女儿一样高的位置,你看看,你看到的是什么？”这天,这位年轻母亲带着孩子来到街上,她蹲下来一看,恍然大悟。她眼前并不是五彩缤纷的世界,而是一双双不停地翻动着的脚和小腿。从此,她再也不勉强孩子跟她上街了。这两个故事告诉我们,这个世界需要爱,而真正的爱,那就是理解与尊重。南京师范大学副校长,教育专家朱小蔓教授认为:情商这一概念,对当前的教育有许多积极的启示。它提醒人们应当多关注教育过程中的情感,情绪的塑造培训,这正是素质教育的培养倾向相一致,素质教育是全面的教育,不能仅强调认知能力的提高,需加强情感智力的发展。为纠正以往“应试教育”的诸多弊端或过失,现在尤其要适当地引进“情商”,让素质教育真正舒展“情感性”的翼翅,在个人的自尊心、自信心、责任心等方面塑造个性,塑造完美人格。一、认识自己——人贵有自知之明认识自己是一个古老的命题。它上指个人对自己的情绪状态有敏锐的觉察力。这种能力是情高的重要组成部分。因为只有敏锐地可及时地觉察出自己的情绪状况,人才不至于被恶劣情绪感染或奴役,才能及时把自己从消极的情绪氛围中拽出来,也才能预先提醒或尊重自己,不要受坏情绪的侵袭,或者做好预防措施。人生下来就有许多的遗憾需正确认识自己、悦纳自己。比如,现实生活中,我为什么是女孩？为什么我是单眼皮？为什么我个子矮？为什么我的成绩老不如别人？等等……心理脆弱的人，如不能正确认识自己,一件事就可能把你折腾得人不人,鬼不鬼。一个少年艺术团出国演出,一个男孩子,唱歌跑调了,他觉得丢了中国人的脸,自杀了。北京某中学一个13岁的小女孩,刚从小学升入初中,被推选为班上的班长。她一心想让本班成为全年级最好的班,但同学们不听她的,她绝望焦虑,写下遗书,跳楼自杀了。这种现象叫成就焦虑现象。在日常教育中,我们的家长,我们的教师,制造了无数的成就焦虑现象。“我一定得第一,得第二太丢人了,不活了。”我们的家长,不顾孩子的实际情况,动不动就要求孩子得100分,我们的教师以成绩排除,动辄训斥孩子,“怎么名次又下降了,你简直是猪脑子!”越是年龄小的孩子,越相信老师的话。分数是学生的私隐,对学生的成绩公开排队,会挫伤学生的学习积极性。对学生分数的不同处理将产生不同的结果。有一位姓张的老师,学生考试结束,他把学生成绩排队,在班上公开宣读。当读到一个差生的成绩时,这位老师特别强调:“你这次不仅考得最差,而且还是班上倒数第一名。”这位差生感到无地自容,从此,更心灰意懒无心学习。而另一位陈老师,他在考试结束后,没有在班上宣读学生成绩,而是分别将学生叫到前面把试卷发给本人。当发到一个最差的学生时,他悄声说:“你这次考得不太好,但我相信只要你努力,下次你一定会考好。”从此,这个学生刻苦努力,成绩终于上去了。心理研究发现94%的孩子智商水平相差无几。孩子的学习好坏,绝大多数不是聪明不聪明的问题,而是爱不爱学、刻苦不刻苦、会不会学的问题。因此,作为教师,作为家长,应鼓励孩子正确认识自己,无论孩子闯了多大的祸,或考得多糟糕,都应理智地帮助孩子分析原因,对孩子讲:你是个聪明的孩子,是个好孩子,你一定学得好。自信是成功的风帆,成功是自信的载体。上海闸北八中是一所普通中学,数学教师郑水莲在实施“成功教育”中做过这样一个实验。上课时先让学生做一般难度习题,学生顺利过关。突然老师又加了一道高难度习题,学生放下了笔,茫然地望着老师。郑老师以轻松略带戏滤的口气说:“同学们,你们知道这道题是谁做的吗？是重点中学学生做的。”学生一听,便“炸”了堂,“什么？重点中学学生做得出来,我们也能做,老师,请再出几道。”今年“六一”,中央电视台播了一部电视剧。某小学毕业考试刚结束,家长千方百计送孩子进重点中学。女主人公是个离异家庭,丈夫抛妻离子到美国读博士去了。一天,孩子问母亲:“妈妈,您是不是也要我象爸爸那样,读博士,博士后？”妈妈望着孩子,深情地说:“儿子,做学问很辛苦。我只希望你好好学习,扎扎实实打好基础,接受高等教育,至于今后干什么,看你的爱好和发展。”母亲的话刚完,孩子雀跃而起,高呼“妈妈万岁!”没有苛求,没有高压,这一细节感人至深。这位母亲高明之处,是让孩子自己正确认识自己,树立信心。短短几句话胜过诸如“你一定要读博士,博士后,要胜过你爸爸。”十九世纪法国批判现实主义文学大师雨果说过:“苛求等于毁灭。在教育子女方面,做家长的切忌一味高标准,严要求。而应从自己做起,多一点平常心,进而使孩子能正确面对学习上的挫折与失败。”像眼睛能看见外在事物,却难看见自己一样,认识自己,是一件及不容易的事。但是,认识自己,又是生活和成就事业过程中的头等大事。古希腊司芬克斯之迷给人的一种警示就是:认识你自己,否则你就会被毁掉。古希腊神话中的智慧与光明之神阿波罗就把“人啊,认识你自己吧”这条箴言刻在神殿的门楣上,认为这句话包含了他对人类的全部教导,极力倡导人贵有“自知之明”的生活。二、控制情绪——做驾驭心情的主人情绪控制是情商的重要组成部分。一个人对自我情绪的控制水平,直接影响他的工作成效和人际关系状况。在日常生活中,我们通常有这样的感觉:一个人缘不错的人,往往是善于驾驭自己的情绪,而不受情绪奴役的人;一个有所成就的人,总能调控自己的情绪,做心情的主人。生活在这个世上,万事如意只是一种祈愿,这种祈愿却是极难如愿。我们很多人常常被坏情绪缠绕和牵引,如愤怒、悲哀、忧郁、沮丧、失望、懊悔、孤独、空虚、无聊等,其主要原因在于情绪控制的失败。1995年西南某大学的两个大学生因理发排顺序的问题发生争吵。其中一个大学生一怒之下把另一个捅成重伤。事后,公安人员问他懂不懂法,案犯回答说“懂法。只是一时咽不下那口恶气。”显然,这是由于情绪失控造成的悲剧。1996年5月18日,沈阳铁路局吉铁一中高三学生衣某因嫉妒班上两位同学的学习成绩比他好,而杀死这两位同学的恶性事件发人深省。南充市高坪区某小学体育教师,35岁的赵灵,1998年11月3日下午上体育课因学生排队排不好,一时怒气冲天。5时放学,路过嘉陵江大桥,从10多米高的桥上投江自杀。赵灵系独生子女,家庭经济宽裕,生活无忧,学习工作刻苦上进,只是性格内向孤独,易冲动。失控的情绪给他人和社会带来危害,为他人和社会所不允许。情绪有着本能的特点。十九世纪著名精神分析学专家弗络伊德认为,人格是由本我,自我,超我三个部分组成。这三者之间的关系有一个形象的比喻:本我像一匹烈马,是本能性的;自我是驾驭烈马的主人,是调节控制本能的力量;超我是驾驭的方向和标准,是指社会文化规范。这三者的和谐和统一,就是一个人人格的和谐与完美。人是被情绪激活的动物,不同的情绪状态,将导致不同的学习与工作成效。比如,考试时过分紧张的学生,往往产生回忆阻滞、记忆错乱、思维迟钝等现象,成绩大失水准;当我们的心情处于轻松愉快,积极乐观时,我们的处事能力,学习效率和工作成效都会大有提高。情商研究认为:一个人的情商高低,很大程度上体现在对自身情绪的控制成败方面。对情绪的控制,主要集中在两个方面:一是控制冲动,乐观人生;二是调节情绪,营造心境。所谓冲动,是指情绪脱离了理智的缰绳,完全受本能的宰制,听凭本能的驱动,其结果往往是伤害他人,也伤害自己。前年初,北京人民广播电台新闻热线节目播选了一条消息,曾在全国引起强烈震动。这条消息报道,某小学生随手把塑料袋扔进厕所,年轻的女教师盛怒之下强迫他把塑料袋拣回来含到嘴里,在一片遣责声中,这位教师被学校开除。去年11月10日,辽宁省黑山县西关村小学体育教师董彬上课将刚入学40天的李同学生殖器踢破,还打了该同学两耳。学生到沈阳两次手术,仍未痊愈。董彬被检察机关指控为故意伤害罪,董彬将离开三尺讲台,而遗憾终生。1998年5月,新疆某地一位20多年教龄的女教师因学生未按要求完成作业,盛怒之下,电话找来家长,令其领回孩子抄完十册语文1-18课课文才准上课。孩子扯着老师的衣角苦心相求,请求让他继续上课,下课后他一定做好作业。教师怒气未消,坚持不准孩子上课。孩子回家后,在房门拉手上用红领巾结束了自己11岁的生命。消息传到学校,这位女教师十分惊讶,她说“我没有打他,也没有骂他呀!”难道这位教师只有惊讶和遗恨么？«中青报»98年12月9日发表了河南一位大学教授李小红的文章,他谈了自己儿子成长的经历。儿子从小学一年级起,经常完不成家庭作业。初中时,一次顶撞了教数学的班主任,老师大怒,他被罚站了一节课。从此数学成绩一落千丈,儿子不要家长出面干涉。高一,儿子个子长到1米90,篮球打得好,但数学成绩仍然上不去。数学老师把他视为眼中钉,对他经常发脾气,在全班同学面前多次数落他:“如果你的成绩也向你的个头……”儿子感到深受侮辱，不愿到学校，后来坚决退学。妈妈问他“后悔不!”儿子说:“我不后悔,老师伤人最要不得,几年读下来,自尊心扫地,如果连人格都没有了,那就什么也没有了,整个废物。”动辄发脾气,对他人特别是对青少年是一种心理虐待,这种虐待将会导致严重的心理障碍。北京石景山区一所小学的一年级学生张军入校后不久就不愿再去上学。一想起班主任,他就倒吃不下饭甚至呕吐,晚上睡觉也经常从噩梦中惊醒。在他的记忆里这位老师从来没有笑过。学生放学时说:“老师再见。”这位老师却说:“赶快收起书包滚蛋。”对此,北京师范大学儿童心理发展研究所所长董奇教授认为:“这种心理虐待可以将一个孩子的自尊心和自信心完全毁灭。如果孩子们所崇拜的老师心理不健康并表现在日常教学行为中,势必对孩子们造成误导和伤害,逐渐出现焦虑、恐惧、孤独症等。同时还可能造成逃学、离家出走、警惕防备他人,即使成年后也难建立和谐的人际关系。”情商研究认为,愤怒是比较难控制的一种消极情绪,但又必须会控制。如何才能消除自己的火气呢？传统的看法认为,发泄一下内心的盛怒就会觉得舒服。其实这是最糟糕的做法,因为勃然大怒将会刺激大脑的唤起系统,更加亢奋,使人怒火更旺,更难以平息,这无异于火上浇油。比较有效的方法是换个角度对待使你生气的那件事。其次,独自走开去冷静一下头脑,并默默对自己说,我现在正在气头上,如果意气用事,或许会带来后悔莫及的结果。另外,还有一种较安全的息怒法是通过运动转移注意力。诸如散步或骑自行车,因为运动分散了原来的注意力,把心理聚焦点转移到别的事情上去了。这些都是有效的息怒方法,我们在教育教学活动中,不妨试一试。所谓乐观,便是以宽容、接纳、愉悦和积极的心态去看待周边的现实世界。乐观的人生,关键在于有一颗欢畅、宽广、幸福、安详的心。一般来说,世界上并没有真正的天堂和地狱,而是人的内心投射或想象的结果。人生的幸福、快乐与否,往往并不取决于现实世界,而是取决于我们对世界的看法。17世纪英国古典主义作家米尔顿曾说:“心,乃是你运用的天地,你可以把地狱变成天堂,亦可将天国变成地狱。”当代著名的成功学专家卡耐基认为,如果你的思想乐观,你的生活必定充满快乐;如果你存悲观,你就会认为事事悲惨;如果你觉得恐惧,就会感到鬼魅在身边窥伺;如果你老觉得身体不舒服,就会致病;如果你认为事情不能成功,则必定失败;如果你陷入自怜状态,必定会被亲友疏离。所以当我们被恶劣情绪纠缠的时候,我们不要怨天尤人,而是要尽快调整我们的心态,调整我们心灵镜头的焦距。我们除了自己要拥有快乐的心境外,还要教育学生要拥有和保持一颗安详、宁静、平和、澄澈、健康向上的心。乐观的人生态度,对于成功的人生而言是至关重要的。美国有家人寿保险公司的老总在全美高薪招聘了5000名营销员,不到半年,这些营销员跑了80%。这位老总十分不解,他去请教美国宾夕法尼亚大学教授马丁。马丁教授认为,招聘员工,不仅要看他的素质、能力,还应该看他有没有一个乐观的人生态度。乐观是一个人成功的重要因素。乐观者失败后一般会认为失败的原因是因为自己不够努力,所以他们会不断的努力,增强自信心,直到成功。控制情绪,并不是单纯的抑制、堵截,而是重在疏导、化解,调节情绪,营造心境,要做到宠辱不惊——得之淡然,失之泰然,思之安然,处之坦然。具体可采取以下方法。以开放和坦然的心态接受各种情绪。人的生活并非分分秒秒都是愉快的,况且,任何一种情绪都有它的积极意义,关键是怎样将它转换和把握。比如:化悲痛为力量,失败是成功之母,自身的超越等。树立正确的人生目的和生活动力,做一个对他人有用的人。有道是,要使自己快乐,最简便的方法就是给他人快乐。置心一处,全身心地投入到有益的工作中去,布雷克曾说:“忙碌的蜜蜂无暇悲伤。”话在当下,从小事做起。切实把握好眼下时光,不要追悔过去,也不要痴迷未来。在我们今天的社会生活中,特别是青少年中,他们并不缺乏远大的目标,玖瑰色的梦想。最缺乏的恰恰是从小事做起,从细微的细节开始的精神。现代作家流沙河在《Y先生语录》中有一则这样写道:“家中饭桌上，小女儿争论那三件事最难做到，各说不一,Y先生插嘴说:„我看世界上最难做的是这三件事:一、拧干洗脸帕;二、关严衣柜门;三、摆正床前鞋。比较起来，登上月球太容易了。’”它告诉我们的仍然是:从小事做起,不要好高婺远。活在本地风光,充分发掘和品味自己生活空间的美丽。我们常常羡慕别人美好的玫瑰园,却忘记自己手中艳丽的玫瑰,总认为别人手中的玫瑰比自己的更红。其实我们每个人都拥有富饶的矿藏,只是由于我们被制于“围城效应”,不善于洞察自己的心灵。所以,当我们为自己处境而烦恼时,我们应静下心来细细地清点自己的幸福。面对他人的成功,应当想到那是别人努力的结果,不要嫉妒,而应当表示欣赏和祝福。当自己被烦恼情绪所感染时,千万不要将烦恼迁延到他人身上。自己已经不快,如果将此不快传染给别人,可能对他人造成伤害。量力而行,知难而进。当决定做一件事的时候,要充分考虑主客观的实际情况,以免频频的失败带来沮丧的心情。聪明的人往往做一些力所能及的实际之事,而不喜于贪大求洋,沉溺于理想之梦。不要盲目的比较或比附。“天生我才必有用”,在这个世界上,任何人都有自己的作用。他人怎么样,你不要管。重要的是你必须活出自己的个性,做好自己的本职工作,品味自己的价值。比较或比附是一种危险的精神游戏。台湾散文家林青玄说:“人生最大的缺憾就是和别人比较。和高人比较使我们自卑;和俗人比较,使我们下流;和下人比较,使我们骄满。”对任何事情不要仓促地作结论,应当学会从多个角度去看问题。烦恼常常来自于孤立、片面、偏执地看问题。俗话说“塞翁失马,焉知非福”、“横看成岭侧成峰”、“退后一步海阔天空”。既然生活在这个世界中,就不可能没有消极情绪的侵扰。控制情绪,闪耀着自我的力量,驾驭心情,等于在驾驭幸福生活之舟。三、激发自主——走向成功的根本依托自主性是情商的核心内容之一。它是驱动一个人投入某一活动的源源不断的动力和保证。缺乏自主性的人,必定是坐等命运安排的被动生命;必将是听凭风吹雨打,随波逐流的一叶浮萍。多年以前,在美国俄克拉荷马州的一片私人土地上发现了石油。这片土地属于一个年老的印第安人。这位印第安老人一辈子穷困潦倒,石油的发现使他一夜之间成为富翁。发财后,他做的第一件事就是给自己买了一辆豪华的“卡迪拉克”旅游轿车。这辆汽车的发动机有100匹马力,车后配有两个备用轮胎。但这位印第安老人想把它变成乡间最长的车子,于是又给它加上了四个备用轮胎。这位印第安老人也把自己全副武装起来:他买了一顶林肯式的长筒帽;配上飘带和蝴蝶结;并叼上一支又粗又长的黑雪茄烟。然后,每天驾车到附近那个又脏又乱、熙熙攘攘的小镇上去四处兜风。令人惊讶的是,这位印第安人用两匹健硕的马拉着那辆气派非凡的汽车,驾车技术十分娴熟。但他从没有学会用钥匙插进汽车启动点火,他只会用或就要用外面两匹马的拉力。这位印第安老人用殷实的财富制造了一桩发人深思的笑话,同时也用最形象的方式说明了人们通常所犯的一个错误,即一味地仰赖外在力量或环境的作用,忘却自身内在的力量。或许,当我们听完这个故事时,都不禁要大笑那位印第安人的愚蠢劲,却不会想到我们也常常有类似的愚蠢。这种愚蠢就是忽视或忘却自身内在的主体性力量,将推动自己前进的力量寄希望于外在的作用。一辆发动机有故障的汽车,无论多少人或怎样的外力推着走,它的行程总是非常有限的。同理,如果一个人干某件事或者从事某项活动,总要别人的监管、催促,那么,他将不可能有任何效率或兴趣可言。所谓自主性,通俗言之,就是自己把自己看作是学习、生活和工作的主人,自己主宰自己。总之,自主性素质高的人,能够有效的控制自己的行为,使自己成为主宰自己命运的主人,在自觉的努力进程中,实现自我的价值。目前,已有足够的事实和科学研究说明,自主性是决定一个人成功与否的关键性因素之一。从通俗的“三分天注定,七分靠打拼”到广为流传的“百分之九十九的汗水”,以及松下幸之所力倡的“尽人事,听天命”的人生态度等等,无一不是对自主性意义的肯定,对自主性精神的高扬。有人把世界上320名诺贝尔奖金获得者所具有的共同内在素质归纳为六个方面,即:高瞻远瞩,善于把握时机;选准目标,坚持不懈;勤奋努力,注重实践;富于幻想,大胆探索;排除干扰,勇往直前;兴趣浓厚,好奇心强。从中我们可以看到,人的情感智商在成功过程中的意义与作用是非凡的,这六个方面的素质都与人的自主性素质密切相关。自主性素质是成功者的基本心理准备。1995年初,杨振宁教授来国内讲学,一位记者问道:“您在国外大学教书多年,在您看来,中国留学生与外国学生有哪些不同？”杨教授回答:“中国的学生胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没教过的不敢做。”不敢想,不敢做,不单是胆子小的问题,而是学习自主性的根本欠缺。一些留德学生说:如果老师提出一个问题,10个中国学生的答案往往差不多,而这种现象在外国学生中是决不会发生的。他们10个人或许讲出20多种答案,尽管有些想法非常离奇,但答案都差不多。中国10个学生一种答案,这种可怕的一致,它表明学生的个性,特别是创造的主观能动性受到压抑,或者遭到铸模化教学模式的摧残。有一位在中国一所一流大学教书的外籍教授不解地问:“这样聪明的学生为什么提问总是不踊跃？”得到的回答是:“老师的课讲得太好了,没有什么问题可提。”然而同样是这位教授,在外国教书时的情况却大不相同,他常常被学生五花八门稀奇古怪的问题折腾得团团转。这几个例子集中反映了我国学生在自主性方面某些素质的缺失。为什么会产生这种现象？有学者指出,中国人尊师重道,这本是值得称道的传统,但也应看到问题的负面。他委婉地批评了教师权威主义对学生自主性素质发展的抑制。我国的“一日为师,终生为父”,强调的是师道尊严。“教师怎么教,你就怎么学”,这是绝大多数家长谆谆告诫子女的学习信条,学生在如此森严的环境下,能有多少自由发展、主动学习的氛围呢？而自主性的培养恰恰又最需要宽松、愉快、平等的教育气氛!在学校里,好孩子的标准往往是正襟危坐、乖顺听话。而那些经常发问,不能或不想“复制”教师讲授内容的学生则通常受到挤兑,嘲讽、批评,并且被认为是自毁前途。在传统教学中,我们的教师一方面不习惯学生的种种发问,另一方面,又不太允许学生问与升学考试无关的问题。好教师的标准往往是精通教科书,有威严,能保证学生熟练掌握书本知识,稳步跨入大学门坎,否则就会被认为是哗众取宠,不务正业,误人子弟。结果,教师按部就班,学生唯唯诺诺,他们都被所谓的“标准”捆绑着,牵引着和重压着。中国社会科学院副院长刘吉1998年9月4日在«文汇报»发表文章指出,当代中国教育有三大严重问题,即有损于青少年身心健康;缺少对青少年创造力自主性的开发;造成青少年知识陈旧贫乏。他说,中国学生念书不错,动力手能力差,幻想力更差。而念书基本直是背诵知识点,缺乏自主性,创造力的培养。一切按照既定的教学大纲,一切按照标准答案。学生和老师都不可越雷池一步。以至有专家评价我们当前的教育现象:“孩子刚入学象个问号,到毕业时变成了句号。”«光明日报»98年2月18日第六版«中小学语文教学亟待改革»一文中举了一个例子,一语文老师让学生用“蒸汽机”“瓦特”“的”“发明”“是”五个词组成一个句子。有的学生组成了“是瓦特发明的蒸汽机”,结果被老师判为错误;有的学生组成了“发明蒸汽机的是瓦特”,结果被老师判为错误,老师的答案是:“瓦特是发明蒸汽机的”或“蒸汽机是瓦特发明的”。这个老师太死板了。语文世界本来是缤纷多彩充满个性的,何必非用一把尺子去衡量所有的事物呢？一堂初中物理课,老师花了很长时间讲了“惯性”的概念。他让学生在书上划出来,然后默诵几分钟后,开始提问:“请同学们背诵回答,什么叫惯性？”学生大多紧张起来,只有一两个人举手。这时,一个坐在角落里,平时最不爱发言的学生高举起手,老师说:“你说说看。”“老师,我想问问,如果地球突然停止转动,你说地球上会出现什么情况？”课堂一时活跃起来,同学们交头结耳,议论纷纷。老师一时语塞,脸上颇为尴尬,便板着脸高声呵斥:“谁叫你问这个？我叫你背诵什么叫惯性,上课不专心,乱弹琴。”那个学生搭耸着脑袋,教室里鸦雀无声,这就是我们经常说的教学尴尬。聪明的教师一般不轻易否定学生的答问,而是充分调动学生答问的创造性和积极性。这个老师面对尴尬如果这样说:“这个同学问得非常好,这也属于惯性问题,请同学们讨论发表自己的意见。”它不仅给了自己台阶,而且激发了学生的积极性,活跃了课堂气氛,何乐而不为!可惜,这个物理教师用标准答案熄灭了青春活泼,创造思维的火花,他满以为自己很有威信。殊不知,他的威信随着他的高声呵斥在学生心目中直线下降。还有一位小学一年级的女生在做看图说话时,女孩对画面上正在给小树苗浇水的男孩这样写道:“哥哥在种树。”结果被老师判为错,标准答案是“哥哥在浇水。”还是这位女生,在另一次看图写话中,女孩对画面上大片金黄色的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩这样写道:“庄稼丰收了。”结果又错了,标准答案是“小朋友在捉蝴蝶。”同样是小学教育,一位随父母在美国念书的中国小学生说,她的老师每讲一个故事,就让他们每人为这个故事编三个不同的结尾。显然,这看似极为普遍的教育表现差异,对孩子自主性素质的发展具有巨大的潜移默化的作用。自主性素质的缺乏不仅表现在学习中,在日常生活中,我们父母的包办代替扼杀了无数孩子的生活、生存能力。北大、清华是众多学子梦寐以求的地方,然而,一个高中毕业生凭自己的实力考进了北京大学,就读一个月左右,他无法料理自己的日常生活,向学校写了退学申请。理由是不适应这里的生活,愿回家补习,来年考本市大学,在家走读。这不能不说是我们教育的悲哀。现在大学生身上所表现出来的种种缺乏自主性的现象,板子往往都打在了中小学教育的身上,但受害者却是学生本人乃至社会。目前,我国正面临着应试教育向素质教育转轨的变革。素质教育的核心就是,尊重学生独立人格的品质和价值,把学习的主动权交给学生,让学生有自主学习的时间和空间。美国教育家第斯多惠指出:“不好的教师转述真理,好的教师教学生发现真理。”叶圣陶先生曾说,“教的目的是为了不需教。”这些教育哲思妙语,说的是一个道理——必须培养学生的自主学习能力,这是教育的终极目的。成功离不开自主。自主性能力象其他素质一样,潜在于我们每个人身上。成功学专家认为,许多人常常只看得见外在或环境的力量忘记了自身蕴藏的巨大潜能,就像那个印第安老人一样——只看到外面两匹马的力量,看不到里面100匹马力的动力。一个人最大的悲剧莫过于在临死前发现他的宅地上有一座金矿。如果我们不重视开采自身的潜能矿藏,我们迟早要成为悲剧的主人。所谓人生价值也无从谈起。常理是,1元钱和100元如果都被扔在海底,那么,它们的价值就毫无区别,只有当它们被捞起来,拿到市场进行货币交换,我们就会发现它的差别之大。同理,一个人的自主性开不开发,就是1元钱和100元钱的差别。自主性的能力必须从小训练,有学者认为,对孩子自主性素质的培养可以采用以下十种方法:给孩子一个空间,让他自己往前走;给孩子一个时间,让他自己去安排;给孩子一个条件,让他自己去锻炼;给孩子一个困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一个机遇,让他自己去抓住;给孩子一个冲突,让他自己去讨论;给孩子一个对手,让他自己去竞争;给孩子一个权利,让他自己去选择;给孩子一个题目,让他自己去创造。总之,自主性是情商的重要构成部分,他是我们开辟成功人生道路,立足于世的根本依托。美国科学家做过这样一个实验,研究一个人儿时的行为与未来的成就之间的联系。这位研究者将作为研究对象的几名4岁儿童带进一间房中,在每人面前放上一颗糖,对他们说:“你们可以现在就吃掉这颗糖,但如果谁能等我出去一会儿回来后再吃,就能吃两颗。”他刚刚出门,就有一些孩子急不可待地吃掉了面前的糖。有些孩子坚持了一会儿,终于还是剥开了糖纸。但还有几个孩子还是决定等下去,结果吃到了两颗糖。科学家将这些孩子分成了两类:冲动组和忍耐组。十多年后,这些孩子到了读中学的年龄,奇迹发生了。那些在4岁时就有相当忍耐力的孩子长大后调节能力较强,更有冒险精神,更加自信,也更受到同伴、师长的喜爱。那些经不住一时诱惑的孩子却变得孤独、固执、易受打击,他们屈服于压力,不敢接受挑战。当这两组年轻人参加大学入学考试时,差别就更加明显了,忍耐组的平均分竟比冲动组的高210分(总分800分)。而对这些人进行IQ测试，则显示出他们的智商水平没有明显的差距,而且,冲动组也不乏高智商的“天才”。这个实验告诉我们，一个人的成功与否，与他在儿童时代能否抵御眼前利益的诱惑有直接关系。一个人生活在世上,只有个体的独立人格和精神道德才是人的价值所在。随着社会的发展,每个人都难免面临种种的心理矛盾与动机的冲突,如职业劳动价值与职业劳动报酬的矛盾;期望值偏高与自身素质偏低的矛盾;自尊心与自卑感的矛盾;成就需要与成功可能性的矛盾等。当一个人确定并朝着一定的目标前进时,必然会遇到种种的诱惑,情商高的人,一般都能抵御眼前的诱惑,调节因诱惑刺激所引起的情绪波动,深谋远虑,执著地、怀着一种神圣使命感朝心目中的目标前进。一个人干一件事,常想到干另一件事的好处,那么,势必不能集中精力干好一件事,势必半途而废、虎头蛇尾或有始无终。经常改弦易辙,不能全心致力于某一目标,是不可能有什么收获的。这就好象猴子掰苞谷,掰一个扔一个,到头来两手空空。要达到一定的目标,尤其是要成就一项事业,非有坚韧的精神不可。这种坚韧包含着对目标的执著追求,忍耐常人无法承受的困难,抵御来自方方面面的诱惑,忠于当下的工作,抵制情绪冲动,承受挫折,对心中的理想矢志不移。有位记者在采访一位奥运会冠军时问:“你成功的秘诀是什么？”这位奥运会冠军回答:“在你坚持不下去的时候坚持下去就行了。”纵观古今中外英杰,无不具有这种着眼长远利益,孜孜以求的精神。这种人具有“难行能行,难忍能忍”的迎风屹立,逆流而上的意志力,有“巍然不动”的定力,结果必然是“制心一处,则无事不可成。”诚如古人所言:“怀之专一,则鬼神可通。”相反,与眼光放远,深谋远虑相对立的是急功近利,鼠目寸光、朝令夕改,随波逐流。眼光放远是对一个人耐心、意志、专注、敬业、顽强、挑战、冒险、自制、自信、决断等方面的考验。在现实生活中,许多人因为目光肤浅,缺少长远利益的考虑,缺乏追求长远利益的情绪智力,从而与成功无缘,与机遇擦肩而过。人类创造财富的目的本来是为了使人生活得更加幸福,但是,当人迷失了生活的目标以后,会被金钱物欲蒙蔽,甚至沦为金钱的奴隶:有人为钱不择手段,最后触犯刑律,锒铛入狱;有人贪图荣华纵然行骗,自食苦果;有人贪恋权势,欺上压下,以至身败名裂;更多的人则在眼花缭乱的阵阵潮流中迷失了自我,随波逐流,遗恨终生。前年毕业分配到某小学任教的三位中师生,初入社会,角色价值观与个人价值观发生矛盾。在师校读书期间,父母每月供给生活费300元,而参加工作后,每月仅200元出头的工资,面对金钱的冲击,私自挪用学生交来的各种费用。一个挪用2500余元,一个挪用3000余元,一个挪用达4000余元。学校领导请来家长,一位初为人师的年青人竞质问父亲:“我读书期间,你每月给我300元,我现在每月才200多元,你说怎么办？”面对儿子的质问,父亲无奈,告诉儿子:“我每月帮你赔100元,希望你以后不要再挪用了。”然而,这个年青人没听父亲的劝阻,继续挪用公款。学校领导无奈,只好宣布他停薪留职,自谋出路。可怜天下父母心,从智商方面而看,这个年青人并不低,甚至还算上乘者,但眼前利益的诱惑让他失去了三尺讲台,这能不让我们引以为戒么？生活中,还有许许多多的人,经不住眼前诱惑而遗恨终生。特别是近年来,一些革命多年,功高位显的干部,在59岁现象中,在市场经济的大浪中纷纷落马,他们难道没有遗憾么？抑制冲动,抵御眼前利益的诱惑,将眼光放远的能力是可以锻炼出来的。并且应从小训练,从抵御一块糖、一个冰糕的小事做起,在日教育教学中,可具体采用目标导向;评价激励;优化环境;辅之纪律。心理学家认为:当你面对诱惑时,,需提醒自己不要忘记长远目标,以免半途而废,用目标的预成结果来勉励自己,体验追求目标进程中的乐趣。五、融洽关系——自我的延伸每个人都是社会的人,是某种群体中的一员,这就注定人必须相互依靠,相互交往。这种交往包括父母之间、夫妻之间、姊妹之间、师生之间、同学之间、朋友之间等。能否和谐地与他人相处,维持融洽的人际关系,是一个人情商高低的主要表现。个人的力量是渺小的,只有恰当地融入群体,有限的自我才能得到延伸,形成一种远远超越自我的力量。因为他人必定在某一方面能弥补自己的缺陷,而且,个人的工作也离不开他人的帮助和承认。在现实中,智商高的人往往清高孤傲、狂放不羁、我行我素,结果难免顾影自怜、孤芳自赏、拔剑四顾心茫然和郁郁不得志。所以,在一些智商普遍较高的人群中,有些人出类拔萃,有些人却碌碌无为。这里固然不能排除许多影响因素,但从一些智商高且工作出类拔萃的人来看,大都有交游广泛,人际关系融洽的特点。同