生物教育评价市公开课金奖市赛课一等奖课件

第十章

生物教育评价第1页第1页学习目的简述四种教学评价含义及对应评价类型区分效标参考评价和常模参考评价主要不同点依据教师自编成就测验主要步骤和常见试题普通命题标准编拟一份单元测试试卷了解实作评价类型、步骤和方法第2页第2页影响生物教育成效主要原因课程教材教学办法教育评价第3页第3页

教育评价

是指一系列系统、科学和专业过程，在这个过程中，包括判别、获取和提供可供教育或教学决议之用资料、意见和价值判断。第4页第4页教学决议是指在教学中所做出各种决定，如教学设计和教学方法选择。教学决议经常因为教育环境和情况以及特殊教育对象不同而不同，需要随时加以修正。教学决议修正依据是自我评价所提供详细资料和判断。第5页第5页生物教育评价类型生物教学中评价－－评价对象是“学习过程”，既在学习过程中学生学习情况评价。生物教学评价－－评价对象是“教学过程”既评价教学过程中教师工作情况。第6页第6页简易教学过程图示

信息反馈

教学目的学前起点教学活动教学评价第7页第7页教学评价目的理解学生起点行为，适当配制学生。规划教学活动，调整教学进度诊断学习困难，激发学习动机评价学习成就，汇报学业成绩第8页第8页惯用教学评价工具和形式老式考试教师自编成就测验原则化成就测验平时观测评估量表个人自我陈说表核检表第9页第9页教学评价种类依据实行评价时所使用工具和形式来分：纸笔测验实作评价第10页第10页纸笔测验以书面形式测验工具，主要侧重于评价学生在学科知识方面学习成就高下或在认知能力方面发展强弱一个评价方式。包括老式考试、教师自编成就测验以及原则化成就测验或其它作为教学评价辅助工具用各种心理测验等。第11页第11页特点是；使用纸张印刷品即测验卷来呈现要学生回答试题，并要求学生以各种书写工具在该测验卷上填写适当答案。第12页第12页实作评价使用各种工具或形式，评估学生在实际情景下应用知识能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就一个评价方式。第13页第13页从教学评价直接目的分配备性评价诊断性评价形成性评价终止性评价第14页第14页配备性评价目的是理解学生背景、性格、学习兴趣，以便依据学生个体差别，安排适当学习过程评价办法；兴趣测验，综合入学测验等第15页第15页诊断性评价发掘、鉴定学生学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。办法：课堂提问、平时测验等第16页第16页形成性评价目的：理解学生学习进展情况以及教学也许缺失，作为调整课程、改进教学和学习依据。办法：年段考试、期中考试。第17页第17页终止性考试目的：评价学生学习进展和成就，作为成绩汇报或教育决议参考办法：期末考试。第18页第18页从教学评价原则分效标参考核价常模参考核价第19页第19页效标参考核价又称为绝对评价。它是以预先设定、期待教育目的为评价基准，来衡量评价对象达到程度一个评价。重点是：学生能作些什么，是否达到了教育目的。第20页第20页

常模参考核价又称相对评价。是指在某一集团中，以这个集团评价情况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处相对位置评价。重点是：学生之间比较，与教育目的没有直接关系。适合用于竞争性选拔考试。第21页第21页教学评价基本原则依据教学目标兼顾多重目标（认知、态度情感态度、技能）采样多元方法（不同方法）进行多次评价重视反应过程（思考过程）善用评价结果（改进教学和学习效果）第22页第22页第二节教师自编成就测验：

命题常见教师自编测验包括：随堂测验定期测验终止测验第23页第23页测验编制计划制定普通包括：明确目的设计双向细目表选定题型第24页第24页明确测验目和目的教学目的分为：认知目的态度情感动作技能纸笔测验适合用于认知目的评价，实作评价适合用于态度情感和动作技能评价第25页第25页认知领域教学目的包括识记理解利用分析综合评价第26页第26页第27页第27页设计双向细目表双向细目表：考察目的与考察内容联列表，是教师依据测验目的及教学目的需求，以教学目的为横轴，以教材内容为纵轴，画出二维分类表。第28页第28页第29页第29页（三）选定测验题型

选择题是非题

1、客观型试题配合题填空题解释性习题

第30页第30页

简答题

2、主观型试题

叙述题第31页第31页3、主、客观型试题测量功效和合用范围比较（自学）（一）在测量能力方面（二）在内容取样方面（三）从编制过程看（四）从对学习影响看第32页第32页编制测验试题（一）编制试题普通原则（自学）（二）主观型试题命题原则：主观型试题举例（1）：试述由太阳能转变为可被人体生命活动直接利用能量全过程。修改建议：本大题下是否可设置下列三个小题：1、太阳光能转变成化学能过程。2、人体取得能量过程。3、人体利用能量过程。第33页第33页主观型试题举例（2）沙尘暴是一个危害极大气象灾害，近年来，我国沙尘暴天气尤其多，我国华北、西北人民深受其害。资料显示，频繁袭击北京、天津等地域地沙尘暴均来自内蒙古阿拉善地域。历史上阿拉善地域分布着大面积红柳等植物，当前阿拉善地域生态环境极其恶化，大面积草原退化成沙漠。第34页第34页①草原生态系统中起决定性作用成份是_________,它们在维持草原生态平衡中作用是______,_____。②有些人认为草原退化是老鼠惹祸，你认为呢？谈谈你见解。③治理沙尘暴在源头地域应采用哪些办法和办法？第35页第35页总结：主观型试题命题原则

1、要注意考核较高学习水平上问题。2、所提问题要有明确界定。（三）选择题命题原则1、马体细胞染色体数为64条；驴体染色体数为62条，马和驴交配生骡，则骡体细胞染色体数是：A.126条B.63对C.63条D.无法拟定2、蛔虫是具()动物。A.消化循环腔B.无体腔C.原体腔D.真体腔（答案设计为：C）3、脚气病患者应当多吃食物是（）。（1986年高考题）A.原则粉B.精白粉C.精白大米D.胡萝卜（答案设计为：A）第36页第36页总结：选择题命题原则1、选项以4~5个为宜，都应符合逻辑。在语法、语气和长度等方面，尽也许保持一致。2、题干要简练，试题要尽也许避免偏倚和失误。3、题干和选项之间要通顺，不要有语法错误。第37页第37页（四）填空题命题原则：1、要求填写应是专业术语、主要概念等。2、尽也许不要照搬书上原文，应该重新组织内容。3、避免前后有暗示。4、避免答案不确定或有两个以上答案。第38页第38页试卷或试题分析分析目的在于审查试题品质是否符合所要测量学习领域和测量理论要求．分析主要内容：难度分析区别度分析针对选择题诱答力分析第39页第39页难度是指试题答对人数占总人数百分比，亦即是指试题正确反应几率．难度值越大，试题越简朴．区分度：试题能够区分答对和答错人数百分比，亦即是指试题能够区分高低不同能力组群功效．区分度越大，表示试题区分会作答和不会作答两种能力组群功效越好．第40页第40页试卷（试题）分析环节1.将试卷按得分高下排列．2.由最高分向下取所有试卷数三分之一，称为高分组．3.由最低分向上取与高分组相同纷数试卷，称为低分组．4.统计各组中各试题人数5.计算难度P=(RU+RL)/2N第41页第41页6.计算区别度D=(RU-RL)/N其中：RU为高分组答对该题人数，RL为低分组答对该题人数，N为高分组或低分组人数．第42页第42页试题区别度评价原则D值评价0.4下列极好0.30～0.39较好0.20～0.29较差，需要改进0.19下列极差．第43页第43页试卷信度分析信度：是指评价结果与其拟测评学习成就一致性．影响原因：试题数量：试题数越多，信度越好．分数分散度：分数越发散，信度越高．试题难度：试题太难或太容易均将造成信度减少．试题区别度：区别度越抱负，信度越大．评价工具客观性．第44页第44页第45页第45页第十一章中学生物学教师

教育研究及专业素养发展本章学习目的1.能用教育科学研究中常见办法设计研究方案。2.练习撰写学术论文，尝试投稿。3.认同当代生物学教师角色转变。第46页第46页生物教育科学研究：在当代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学办法对生物教育领域实践和理论进行故意识探究活动。第47页第47页第一节中学生物学教师如何进一步教育科研领域1.树立当代教育观念，是进一步教育科研领域前提新教育价值观新教学过程观新教师观新学生观新教学评价观第48页第48页2.学习当代教育理论，是进一步教育科研领域基础教学理论学习理论课程理论第49页第49页3.把握生命科学学科特点，是进一步教育科研领域条件生命世界是一个复杂开放系统生命世界有复杂多层次性生命世界是一个复杂网络生命世界有其独特研究办法第50页第50页4.掌握科学办法论，是进一步教育科研领域凭借信息论系统论控制论第51页第51页5.利用信息，是进一步教育科研领域手段6.在作中学，是进一步教育科研领域方式第52页第52页7.排除科研障碍，是进一步教育科研领域保障心理品质障碍：“平庸优势”思维定势障碍二值思维模式：非此即彼；因果思维模式；从众思维典型意识障碍：典型理论，事实等崇敬。第53页第53页第二节教育科研办法调查法教育调查法是研究者通过有目的、有计划、有系统对已有教育事实现实情况和历史情况进行搜集、整理、分析，从而理解教育学现实状况、发觉教育现象之间联系、结识并摸索教育发展规律办法。访问、座谈、问卷等形式。第54页第54页调查法特点：经验性，间接性，非干预性。种类：按搜集资料详细方式和工具不同分访问法；问卷法；测验法按选择调核对象分为不同分为：普遍调查；样本调查；个案调查第55页第55页试验法教育试验法是依据一定教育理论假说，在教学实践中进行，利用必要额控制办法，变革研究对象，摸索教学因果规律一个科学研究活动。特点是：可预见性；可干预性。第56页第56页第三节教育科学研究

普通环节

选定研究课题查阅相关文献制定研究方案搜集整理资料教育研究结果表述第57页第57页

第四节中学生物学教师

专业素养发展

当代生物学教师角色转变教师专业素养发展第58页第58页一、当代生物学教师角色转变（一）.生物学教师正在由知识输出者转变为人文关怀者1.由着眼于系统输出书本知识转变为学生全面发展2.关注学生知道如何转变为发展如何3.由关怀“精英发展”转变为“全体发展”。第59页第59页（二）、由知识转移者转变为学习办法予以者1.生物教师要使自己成为一个“善学者”。2.要把生物教学重点放在探究起源、揭示规律、点拨思绪、提醒反向上。3.要注重培养学生对于各种学习办法灵活利用上，是学生能够自主有效学习。第60页第60页（三）、由知识灌输者转变为学生科学素养培养者将科学探究办法引入教学，并由此来增进学生学习办法改变，引导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理科学信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、交流与合作能力，突出创新精神和实践能力培养。第61页第61页（四）、由教学资源垄断者转变为学生探讨教学