小学语文读写结合的方法运用

第页小学语文读写结合的方法运用阅读和写作是小学语文的重要组成部分，随着教育体制的改革，小学语文教学方法发生了新的改变，其中以读写结合教学最为显著。今天我给大家分享一些小学语文读写结合的方法运用，希望对您有所帮助!

一、从读出发，以读促写

1、读前写作，助力阅读

〔教师〕在引导同学阅读之前要让同学练笔，这样做可以帮助同学更好的进行阅读。在教学前，教师先将阅读的题目告诉同学，让同学依据自己的理解进行写作。通过同学的读前练笔，了解同学写作的能力和阅读的水平。

这样在进行阅读教学的时候才干够更有针对性，在阅读教学中改正同学理解有偏差的地方，发现同学独特的见解，并表扬有独特见解的同学，对写作写的好的同学要进行激励，通过这样的方式提升同学学习的积极性，同时能够提升课堂的教学效率。在阅读前进行写作主要是让同学发表自己的看法，不必要写成完整的文章，激励同学自由的表达自己的思想。同时，在阅读前让同学进行写作，有助于培养同学的写作思维，同学在没有例文引路的基础上能够自己形成写作思路，有利于同学打破常规的思维，革新自己的作文。

2、读中写作，加深理解

在阅读过程中写作，有助于加深同学对文章的理解。具体而言，在阅读中可以按照以下三种方式来进行：第一，在阅读的时候，进行批注。这是一种非常随意的写作形式，随时批注能够激励同学写出自己的观点，梳理写作的思路，积存写作的素材。第二，在阅读的过程中要激励同学写出自己独特的心得，将阅读中能够打动自己的内容记录下来，并结合自己的实际生活，写出自己独特的感受。第三，要激励同学善于发现文中的不够，并积极的提出自己的修改看法。

3、读后写作，提升运用能力

写作是运用书面语言进行表达的过程，是阅读后的施行。同学在大量阅读的基础上，通过写作将自己积存到的知识运用到自己的作文中，并能够运用这些素材表达自己的思想情感。可以按照以下几种形式开展：首先，读后仿写，小学阶段的同学能力水平有限，关于很多的写作技巧不能够真正的理解并合理的运用，因此，要通过仿写的形式让同学引导同学掌握一定的写作技巧。其次，引导同学进行读后续写，让同学通过课后的续写，发挥自己的想象力，以读促写，提升同学的写作水平。

二、以写练读，以写引读

1、写前阅读，积存素材

小学阶段的同学知识和经验水平有限，语言表达能力较低，因此在写作时，同学不能够很快的组织语言，梳理写作的思路，这就必须要同学在写作前进行大量的阅读积存。平常要引导同学多读一些课外的书籍，教给同学阅读的办法，让同学在日常的阅读中注意好词好句的积存，并注意运用到写作中。同时，在作文前要引导同学学习相关的范文，让同学通过范文的阅读，梳理写作的思路，形成自己的文章。积存是同学写好作文的必要前提，也是提升同学语文素养的保证，因此，教师在教学中要引导同学多积存，在积存中提升自己的写作水平。

2、写中阅读，适当修改

小同学在写作时存在开头主体和结尾不连贯的状况，或者说在叙事时不能够很完整的表述出来。因此，教师在进行教学的过程中要要求同学边写边读，在写完一段话或者是整篇后自己先阅读，就是要求同学自己先修改，然后教师再修改。通过这样的方式，引导同学在写作的过程中阅读。另外，教师还可以让同学进行同桌之间互相的修改，让同学们通过阅读他人的文章，汲取写作的营养。此外，教师还可以依据同学的状况将同学适当的分组，选出小组长，让同学通过互评互改，提升自己的写作能力。

3、写后阅读，弥补不够

小同学在写作时，写完后不会回过头来看自己写的文章，对自己的文章做出适当的修改。这就必须要教师在教学的过程中引导同学在写完作文后，认真的阅读，在阅读的过程中找出自己写错的字词，或者是写的不通顺的句子进行适当的修改。同时，教师要引导同学将自己要讲述的故事或者是要表达的话语表述完整，让同学通过自己的反复阅读，修改不够，提升自己的写作能力。同时，教师要引导同学掌握写作的文体结构，让同学看自己的文体结构是否正确。

如，在教同学写〔演讲〕稿时，教师要在引导同学掌握演讲稿写作格式的基础上，让同学检查自己的演讲稿格式是否正确，演讲稿分为标题、问候语、开场白、主体内容、结尾这几大部分，同学在写作时难点主要是主体内容部分，教师在同学写完后要引导同学看自己主体部分的表达是否能够说服听众，是否具有感染力，是否能够达到演讲的目的。引导同学再一次的进行阅读，在阅读的过程中加深对演讲稿格式的熟悉，并充分的感受到演讲稿的目的。在此基础上完善演讲的主体内容，使自己的演讲稿更具有感染力。

2小学语文读写结合的方法运用一

1、巧设理由，放飞思维

置疑是语文教学的重要策略之一，于教学施行中，教师可预先精心〔制定〕问题引导同学展开深思，依据同学年龄和知识水平的特点，灵活把握问题的深度和广度，再按照课程教材的特点巧妙编排主要问题、次要问题和〔拓展〕性问题，以充分激发其想象力，点燃求知欲。此外，巧妙设疑还能加深同学对文本内容的理解和认知，从中体现出教育教学中对话式教学、启发式教学、同学主体性教学等先进的教学理念。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师可先行发出质疑："同学们是否知道鸟的天堂指的是什么?'"它真的存在吗?在哪里?'"为什么称此为鸟的天堂?'通过一系列的问题铺设激发出同学对学习的热情，使其能够围绕课文内容来积极深思，实现思维的拓展，从而把握住课文脉络，理清的写作思路，有益于同学读写水平的提升。

2、创设情境，根植兴趣

如在学习《可贵的沉默》一课时，教师可藉"父母的爱'为题目创设教学情境，选取表达父母亲情的诗词与舒缓、感人的音乐相结合，再配以多媒体演示感人插图，以此将同学步步引入学习之中，为其深度体会课文主旨完成情感铺垫，一面帮助同学深度解读文章，提升阅读能力;另一面辅助同学情感塑成，为写作积蓄素材。

3、深究文本，拆解补白

如何准确导读文章、剖析文字，必须要教师对文章深度剖析，探究文字之间流露的每一"意犹未尽'，籍此引导同学根植文本，让这一抹"白'呼之欲出，倘徉于书外，从而提升同学对文章的理解程度，擢升教学实效。就如新课标向语文教学提出同学应按照学习必须求来采用各种形式搜集资料，充分了解教材文章的写作背景、文章由来或是创作意图所在，以拉近与文本的距离，把握住人物情感，激发学习兴趣，强化自主学习之余，也深入了文章解读的程度，扩展了语文知识的存量。

4、多维诵读，情感共生

诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、分角色诵读都能够推动小同学语文读写能力的提升。同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有如早读时段、课前导读、课堂齐读等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低落的心声"读'出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正"灵活'起来。

5、生活写作，写作生活

有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让同学直接将生活见闻、心得感受写进作品，基于真实之下写出的文章才有真情实感，才干走出"假'、"大'、"空'的传统诟病，使同学爱上写作。利用生活这一每日俱新的"活'源泉，将现实生活并入写作学习中，引导同学更多的关怀身边事物，定期举办有如"时事小讲台'这类活动让同学自由发表看法，锻炼口语表达能力与之深思能力。当然，更重要的是藉此使得同学学会了对生活的观察，继而为此后的作文写作积存了丰富的素材与不绝的灵感。

3小学语文读写结合的方法运用二

1、培养同学思维能力

语文教学不仅仅注重对同学语言能力的培养，更注重培养同学的思维能力。逆向思维作为一种革新性思维，是现代社会所必备的一种思维品质，是同学进行创造的萌芽。如果在小学语文教学中适当培养同学的逆向思维，不仅能够拓宽同学思维，完善同学知识结构，同时还能激发同学的创造能力，充分调动同学学习的积极性。

例如，苏教版三年级有一篇文章为《海上日出》，该篇散文选自巴金的《海行杂记》，通过描写日出前后天气和日出的景象抒发了作家内心的思想感情，同时也全面记述了日出这一伟大奇观。传统教学中，教师在对这篇文章进行讲解时，通常引导同学找出描写日出景色的语句，通过赏析这些语句感受日出的波澜壮阔。但一篇文章的学习仅限于此是远远不够的，必须要培养同学的思维。可以引导同学按时间顺序找到一些类似"转眼间'"到了最后'等描述日出过程的语句，让同学清楚地梳理日出的过程，不仅进行了语言训练，同时还进行了思维训练，使一篇文章的学习更有价值。

2、尊重同学的个性化思维

语文这门学科与其他数学或物理学科不同，其答案往往没有正确和错误之分，不同的人对文学作品有不同的理解，加上自身对生活的心得和态度，阅读的过程往往也是一个艺术再创造的过程。作家或艺术家抓住对象的特点进行艺术创造，读者在接受的过程中进行再创造，即便也是一个创造的过程，但这个创造并不是凭空而来，而是依据作家创作出来的形象进行再创作，其再创造的形象与原形象不会相差太远。

但由于审美主体的位置和角度不同，观察和审阅作品的方式存在差异，所以就会产生不同的审美感受和评价，语文阅读也是同样如此。所以教师要充分尊重同学的个性化思维，由于同学家庭环境以及生活经验等不同，对同一个艺术作品的认知、体验和心得都会有所差异，是任何人都无法改变的，教师要激励、尊重同学的个性化思维，最终形成对同一个作品的多元理解，让同学的个性化在阅读中得以张扬，促进同学人格的健全。

例如，苏教版四年级中有一篇文章《爱的鲜花》，本文主要讲述了一位盲童学校的女孩，为了感恩平常对她颇为照顾和帮助的路人，在街头为路人分送鲜花的故事，让同学感受到世间到处充满温暖，同时也要怀着一颗感恩的心心得生活。在学习完这篇文章后，教师可以依据文章的内容制定一个语言环境，让同学依据所学内容进行故事编写，在心得文章主旨基础之上强化语言训练。另一方面，同学在进行故事编写时还能拓宽同学的思维，促进同学个性化思维的形成和发展。

3、克服同学理解障碍

要想提升小学语文教学水平，不仅要提升同学的表达能力，同时还要从根本上改变阅读教学的观念。不少教师曾进行改革的尝试，虽然取得了一定的成就，但没有突破性的进展，主要原因还是没有改变阅读教学的观念，仍禁锢在传统的教学模式当中。语文的思想感情通过语言来表现，所以在教学过程中教师要联系上下文让同学感受语言的魅力。

同学在课文学习时最大的难点就是理解障碍，是制约同学语文素养提升的重要因素。要想克服这种理解障碍，就要密切关注语言的因素，不能简单地将语言看成静态的内容，而是要进行语言训练，形成一种语言的感受，在动态读写训练中感受文本的信息，不仅能够加强同学对语言的理解，同时也能培养思维能力。

例如，在苏教版小学语文三年级上学期有一篇课文《"你必须把这条鱼放掉!'》，讲述了汤姆和爸爸摇着小船来到湖中小岛上钓鱼，当汤姆带到一条大鲈鱼的时候，爸爸要求其将鲈鱼放掉，因为现在离同意钓鲈鱼的季节还有两个小时。而汤姆对爸爸的行为非常不理解，因为四周没有人看见，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。但是最终还是在爸爸的要求下将鲈鱼放到水中。这个教学案例告知我们当我们碰到一些事情与实际要求相冲突时，要按照规定的要求进行，此时教师也可以让同学进行换位思索，让同学站在父亲的角度进行课文阅读和理解，从而加深同学对课文的理解，这样同学在写作中也不会人云亦云，更能表达自己独特的生活体验或见解。

4小学语文读写结合的方法运用三

一、以阅读促进同学语言文字素材的积存

小同学语言表达能力较为薄弱，还处在语言学习的积存阶段，其学习的方式主要是通过形象地感受，而不是理性地分析，这也是由小同学的心理特点所决定的。因此，从小同学学习语文的心理特点出发，让他们大量接触规范的语言文字作品，就会潜移默化地加深他们对汉语语言文字丰富的感性熟悉。无论在阅读中，有很多的出色篇章，以小同学的知识架构还不能够做到透彻地理解，同学还缺乏欣赏文章中的优美词句以及题材新颖等方面的独到之处的能力，但要求他们熟读成诵并不困难。一旦他们能够熟读成诵，文章的语言就会深深地印在脑海中，形成他们自己的知识储备，大大丰富了词汇量，写作时也会很自然地涌上笔端。另外，还可以通过朗诵来激发同学阅读兴趣，培养语感，促进理解，提升他们的语言表达能力。朗诵可以再现作品的人文想象，提升同学的语言素养，品味作品的措辞及内涵等。

二、以随文练笔提升同学语言文字的运用能力

随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作学习，具有形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限，教师可以依据教学内容适当地选取几个读与写的切入点，提供给同学进行简单的练笔。这里"切入点'的选取是阅读与写作相结合的关键。

那么，该如何选取切入点呢?教师可以依据学年的教学目标，结合教材编排读写训练项目，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落。这种语句和段落应该是很容易达到举一反三的作用，并且要与同学的语