咸阳师院教育技术学导论课件06教学系统开发

第六章教学系统开发【本章内容结构】

第六章教学系统开发

第一节教学系统开发概述

第二节课程开发

第三节现代教学媒体材料的开发

第四节

集成化教学系统开发

第一节教学系统开发概述一、教学系统开发的涵义教学系统开发是教育技术理论与实践的核心内容，集中体现了其实质和特点，开发通常是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，从而将其转化为物理形式的过程。教学系统开发通常包含“分析、设计、开发、实施和维护”五个阶段。教学系统开发的成果就是经过各阶段不断评估反馈、修改和完善的教学系统本身。二、教学系统开发技术

（一）印刷技术

（二）视听技术

摄影技术、影视编导与制作技术（三）基于计算机的技术

1、超文本、超媒体超文本（Hepertext）是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。超文本由节点和链构成，节点用于存储各种信息块，节点内容可以是文本、语音、图形、图象甚至可以是一段计算机程序，链用于表示个各节点（即各种信息块）之间的关联。2、网络技术

网络技术有十分丰富的内容,目前与教育技术密切相关的是基于因特网的教育应用开发技术。因特网主要有CMC(ComputerMediatedcommunication,“以计算机为媒介的通信”)和WWW（WorldWideWeb,其含义为“全球范围信息查询、检索网络”，简称Web）这两大技术的支持，而Web技术包含HTTP（超文本传输协议）、HTML（超文本标记语言）、URL（统一资源定位，即规定全球范围内统一的资源站点访问地址）、浏览器等。3、虚拟现实技术

虚拟现实技术具有多感知性、存在性、交互性、自主性等四个重要特征。利用各种先进的硬件技术及软件工具，设计使参与者能交互式地观察和操纵系统生成的虚拟世界时，就实现了一种虚拟现实系统。从概念上讲，任何一个虚拟现实系统都可以用三个“I”来描述其特性，这就是“沉浸（Immersion）”、“交互（Interaction）”和“想象（Imagination）”

虚拟现实技术4、人工智能技术

目前在教育技术中涉及到人工智能的主要技术有以下几个方面：

（1）知识的表示与访问

知识库是实现知识推理与专家系统的基础，而建造知识库的前提则是要解决知识的形式化表示以及知识的访问与调用问题。（2）学生错误的自动诊断

不仅要能发现学生的错误，而且要能指出学生错误的根源，以便做出有针对性的辅导或学习建议。

（3）实现智能技术与超媒体技术的结合

三、教学系统开发模式

教学系统开发模式（简称ISD模式）是在教学系统开发的实践当中逐渐形成的、再现教学系统开发的一种理论性的简化形式。在过去是几十年中，教学系统开发模式发生了很大的变化，新的教学系统开发模式不断涌现。这主要是由于教学系统设计理论和教学系统开发技术两方面的不断发展形成的。

1、VanPatten模式

VanPatten模式面向印刷媒体教学材料的开发的，利用印刷技术就可以实现。这个模式包括九个阶段：分析、设计、开发、测试、校验、形成产品、产品复制产品运行和产品维护。分析测试产品维护产品运行产品复制形成产品校验设计开发

2、简单媒体素材的开发模式

简单媒体素材的开发模式是由四个循序渐进的部分组成的线性序列，通过具有反馈和修改作用的“形成性评价”环节，把序列的最后一个步骤和第一个步骤连接起来，使整个系统变成一个线性循环结构。

制订行为目标设计前测制作教学产品设计后测实施形成性评价第二节

课程开发

一、课程和课程开发

从教育技术学的角度来看，课程本身作为一个系统，包括三方面的内容：输入、加工过程以及产出。其中输入部分是构成课程的原料，包括社会与文化价值、教育的价值和价值标准、课程经验、各科教材、教学资源等；加工活动是课程系统的主要部分，主要包括课程实施范围的选择、人员的挑选、课程目标方案的制定与实施步骤的确定以及评价与修订课程程序的确定等；产出即成果，其最显著与必要的产品就是一套有计划的教材。

二、课程开发模式

不同的课程理论形成不同的课程开发思路。自从课程研究成为专门领域以来，人们不断对原有的课程理论进行修补和完善，试图从完全不同的视角来探讨课程开发问题从而形成课程开发的三种主要模式：目标模式、过程模式、情境模式。

l、目标模式

“目标模式”深受行为主义心理学的影响，最先由美国学者巴比特论述，美国的课程理论家泰勒（Tyler，R.w）首次将它发展为一套完整的理论。泰勒主张以教育目标为中心编制课程，将课程开发的过程分成必不可少的四个阶段，即确定目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习经验。

2、过程模式

过程模式的首要特征是具有开放的设计思路。它认为，学习不是直线式过程，目标和内容不必预先决定，因为在学习过程中学生的兴趣会随时改变。其次，它强调教育是一个过程。在这个过程中，学生获得求知能力；教育不是达到目的的手段，而应突出学生的发展；教育不仅是要学生获得有用的知识、技能，更在于发展学生的能力。因此，过程模式的提倡者对目标采取灵活的态度，认为目标只起短暂的作用，可以不断修正。

3、情境模式

情境模式的倡导者是澳大利亚的斯基尔贝克（MalcolmSkilbeck）。他认为课程开发是置于某种文化结构中的一种手段，借助这种手段，教师使学生领悟各种文化价值、各种用来对文化进行解释的结构和各种符号系统，从而修正和改造学生的经验。

三、课程开发的流程

课程开发是完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容（资源制作）、实施课程评价课程等阶段。

（一）课程目标的确定

美国学者艾斯纳（E．W．Eisner）认为课程目标有三种类型：行为目标、问题解决目标和表现性目标。

行为目标关注的是学习结果，主要是关于知识的掌握和技能的培养，但不是所有的课程目标都可以用行为目标来阐述。

问题解决目标则考虑学生会到什么程度的问题，这两种目标在某种程度上都有相应的具体结果。表现性目标则不事先规定学习的结果，它关注的是学生的活动形式和提供给学生活动的空间，其结果则是开放的。

（二）课程内容的选择

（1）注意课程内容的基础性。课程内容应包括使学生成为社会中一名合格公民所必须具备的基础知识和基本能力，同时也要包括学生以后继续学习所必需的知识和能力。（2）课程内容应贴近社会生活。虽然事实已证明，那种以社会问题为中心的课程，不利于学生掌握系统的科学文化知识。（3）课程内容要与学生的特点相适应。课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。如果课程内容能与学生的兴趣、需要以及能力相适应，这不仅有助于少生更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们形成良好的学习态度。

（三）课程内容的组织

课程内容的组织需要多清考虑下面三方面的问题：

1、课程内容的纵向组织与横向组织

所谓纵向组织，就是按照某些准则顺序排列课程内容。加涅（R.M.Gagne）

认为人类学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的知识技能为基础的。

加涅按照学习的复杂程度将学习分为八个层次：信号学习、刺激——反应学习、动作链锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。这八个层次的复杂程度是依次递增的。所谓横向组织，即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。

2、课程内容的逻辑顺序和心理顺序

课程内容是按逻辑顺序组织还是按心理顺序组织或许是课程论领域争论最

激烈的问题。所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的体系和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。3、直线或课程与螺旋式课程

直线式就是把一门深程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容整个上不重复。螺旋式（或称圆周式）则妥在不同阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深难度。一般而言，直线式与螺旋式都有其利弊。直线式可以避免不必要的重复；螺旋式则容易照顾到学生认知的特点；加深对学科的理解。

（四）课程的实施

课程实施是课程开发过程中非常重要的阶段。课程实施就是课程计划从接受、采纳再到制度化的几个阶段过程。但教学才是课程实施的最实质性的内容，所以课程实施应是从课程计划开始实施到课程目标完全达到的过程。第三节现代教学媒体材料的开发

教育技术不仅在正规课堂教学中发挥着重要作用，而且在促进在职培训和继续教育的发展、构建终身教育体系方面扮演着支柱的角色。而要促进终身教育体系的形成包含丰富的各种类型教学媒体的学习资源中心的建设就是必不可少的重要前提。

一、现代教学媒体材料开发概述

1、幻灯投影教材的制作2、电影教材的制作3、录音教材的制作4、计算机多媒体教学软件的开发二、网络课程的开发

（一）网络课程的含义及特点

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程具备跨时空，对象广、资源丰富、多媒体、开放性、交互性、教学情境多种多样，学习方式多样、师生角色多样、共享性、协作性、自主性、教育信息更新发布迅速等特点。

（二）网络课程开发的基本过程1、确定教学大纲2、确定教学内容3、总体设计与原型实现4、脚本编写5、素材准备6、课件开发7、教学环境设计8、教学活动设计第四节

集成化教学系统开发

积件（Integrableware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件系统由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处策略与工作环境。

积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件的系统组成：

积件库包括以下五种类型：

（1）多媒体教学资料库。这是以知识点为基础的、按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、公式、文字、声音、动画、视频等。

（2）微教学单元库。微教学单元、“小课件”等。

（3）网上环境资源库。将网络上的资源作为积件库资源。可以由师生在课堂上通过网络进行检索、重组。

（4）资料呈现方式库。如屏幕上的图形和信息控制方式变大变小，反白，闪烁，声音开关各种强调的方式，引导学生注意的方式。

（5）教与