全国中学生学科能力展示物理二等奖

本文格式为Word版，下载可任意编辑——全国中学生学科能力展示物理二等奖浅谈中学生物理培养

G633.91B1009-5071(2022)04-0240-01中学生由于兴趣的广泛性,给物理测验教学和才能培养打定了良好的心理意向。然而由于他们在学习上处于一个独立性和凭借性、自觉性和肆意性、深刻性和短浅性错综冲突的时期,这就需要我们针对其心理特征,循循善诱,因势利导,才能较好地完成大纲提出的要求。同时,也对学生心理天性的进展产生积极深远的影响。那么,怎样才能有效地培养中学生的物理测验才能呢?我试从以下三个方面加以论述。

1激发兴趣,探索欲望

中学生在做物理测验时感到别致、奇怪,因而物理测验一般都能有效地激发学生的学习兴趣。但是,中学生的年龄抉择了他们的兴趣难以耐久,如不实时引导,往往会造成兴趣下降、热心消退的现象,最终使物理测验当成完成一次操作任务而走过场。这样,生动的实践将变成僵死的操作,也谈不上测验才能的培养。因此,针对以上处境我们制定的原那么是:用心地设计测验的教学过程,逐步使学生不得志于测验的外观现象,而是主动地去探索测验的本质规律,以及物理测验的丰富内涵。实践证明,坚持了以上原那么,学生的兴趣就会逐步的具有确定的稳定性,就会使他们从学习中获得告成的乐趣。

供给更多的动手机遇,使学生在测验中动手动脑,这是获得更佳教学效果的有效方法。我们充分利用一切有利于测验的条件,把大量的演示测验改为学生测验,让学生在测验中自己去探索,培养了学生深入探索的习惯和稳定的测验兴趣。

2训练,引导学生的留神才能和查看才能

测验离不开查看,测验才能的培养离不开查看才能的训练。而查看的成败,首先抉择于稳定的留神。当我们在测验过程中,把某种仪器或装置表示在学生面前时,学生的留神将立刻被吸引。这种留神是一种由于刺激物的新异而引起的无意留神。而这种无意留神将根据各人的体验、原有的学识布局、全体的兴趣不同等而有不同的指向。例如,当一台演示仪器表示在学生面前时,一些学生留神电表的形状,一些学生留神仪器的色调,同样也有一些学生留神仪器的布局,等等。这种不同指向的留神对于进一步的测验是一个干扰。在这种处境下,阅历报告我们,理应实时地通过提出问题等措施,将学生分散的精力趋于集中,并指向特定的方向。如:在《摩擦起电》测验中,大片面学生只查看到带电棒将纸屑吸引上来,而少片面学生查看更留心,他们还同时留神到纸屑接触带电棒后又跳开,教师可引导学生留神查看,并对学生提出质疑,专心分析,正确解释,消释疑问。充分表达他们的才能;对学生无法解释的,教师应有正确的解释。

在物理测验教学中,为了达成预定的教学目的,集中学生的留神是重要环节。但集中了留神并不等于完成测验查看的任务。我们还务必根据物理所探索或验证的内容,使学生将留神从一个方向转移到另一个方向,从一个问题转移到另一个问题。这就是按依次,按层次引导学生查看的任务。如:《研究电磁感应现象》中教师应引导学生查看电流表指针是否偏转,向什么方向偏转。从而确定感应电流的方向,同时引导学生查看指针偏转的条件是什么?

在物理教学实践中,我们应更加留神指导学生对测验的关键环节举行动态查看,要擅长抓获那些稍纵即逝的现象,这是培养学生测验才能的重要环节。

3教学方法启迪思维才能

中学阶段,是学生的一个独立性与凭借性相交织的时期。在学生测验过程中,一方面,对测验操作感到兴趣,因而梦想老师赋予更多的独立动手的机遇;另一方面,在测验中一旦遇到困难,往往又凭借于老师。因而,在教学测验中,务必授以测验的方法,严密组织,这样才能养成良好的测验习惯,顺遂地完成测验任务。这也是启迪学生思维的必由之路。

3.1优化测验方案。对于学生测验,选择最优指导方案,针对测验的各个环节举行严密的组织,这是教师务必做到的。

3.2掌管仪器的正确使用方法。物理测验中,掌管根本的仪器使用是重要的环节。物理测验中展现的根本仪器有刻度尺、量筒(量杯)、天平、弹簧测力计、电流表、电压表、滑动变阻器等。要训练学生严格地按科学模范使用这些仪器,更加是第一次接触新仪器、仪表,要使学生首先掌管仪表的使用模范――留神其量度单位、最小分度、量程及使用留神事项,然后才能使用。

3.3训练学生掌管分析数据的根本方法。正确记录每次测量结果,根据数据分析处理,得出正确的结论,这是测验的重要环节。如:在《测定电源电动势和内阻》中对于数据的处理通常选择两种方法中的一种:或把数据填表计算,从中找出有关物理之间的变化关系;或是把测验所测数据用图象表达出来,再从中找出物理量间的变化规律。这些测验方法在结合概括的测验中,使学生都要根本掌管。

综上所述,中学生的物理测验才能包含着极丰富的内容。因而中学