高职物流配送实务项目化课程开发与实践

高职物流配送实务项目化课程开发与实践高职物流配送实务工程化课程开发与实践

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044〔2022〕18-0121-03

配送作业是现代物流的重要功能之一，?物流配送实务》课程也是高职物流管理专业重要的职业技能核心课程之一，在高职物流管理专业教育中占有极其重要的地位。但是当前该门课程的专业教育中大多数院校存在着课程设计与社会需求脱节较严重，偏重于理论教学、教学伎俩和办法单一、理实一体化教材少、考核伎俩简单等问题。本文调研了高职物流管理专业与配送作业有关的主要就业企业类型，总结了各个企业类型对于物流配送作业相关岗位的职业技能和理论知识要求及员工须具备的能力要求，归纳出典型工作任务、职业行动领域，进而确定学习领域，从而确定了本门课程的学习情境和工作任务，在此根底上设计了课程理实一体化配套教材和综合化的课程考核方式。

1当前?物流配送实务》课程教学中存在的问题

1.1课程设计与社会需求脱节较严重

工程化课程设计需要再广泛的社会调研的根底上进行，才能够保证整个课程体系的理论体系和实践体系能够契合社会需求，才能够体现学有所用[1]。但是?物流配送实务》课程现有的工程化精品课程及其配套教材的设计，大多数往往只是简单地把原先的理论体系的章节换成了工程，从而导致课程内容体系偏离了社会需求。

1.2理论讲授较多，实践操作较少

?物流配送实务》课程在物流管理专业课程体系中属于实践性较强的课程，由于物流配送作业的流程性，也比拟容易进行实践教学的课程改革[2]。但是笔者调查了多家同类院校该门课程的教学情况，大多数院校存在偏重于理论讲授，无视实践操作的问题。究其原因是有不少院校校内实践教学条件不完备或是实践工程开发较少。

1.3教学办法和伎俩单一

在调查中笔者了解到，虽然大多数院校的专业课程授课都采用了多媒体教学等现代化教学伎俩，教学办法也采用了案例分析、小组讨论等办法。但是由于没有系统化的课程体系设计同时受实践教学条件等的限制，其教学办法和伎俩仍然比拟单一。

1.4理实一体化教材较少

理实一体化教材是实施一体化教学的根底，?物流配送实务》课程作为物流管理专业的核心专业课程，具有流程性、操作性强的特点，比拟适合进行理实一体化教材的开发[3]。但是该课程现有的理实一体化教材的开发往往只是形式上的理实一体，在课程教学实施中很难做到理实一体。在2022年4月通过检索国内最驰名的书籍网上交易平台卓越亚马逊，发现与“配送〞相关的高职类教材检索结果有202条，所有结果中理实一体化教材只有3本，其比例不到1.5%，而且这三本教材几乎全部是仓储和配送两大功能组合的教材。

1.5考核伎俩简单

笔者调查了解，大多数院校该门课程的考核还是沿用原先的理论考核体系，往往通过一次期末考试，某些院校可能还会考虑考勤、作业等平时成绩，来确定该门课程的最终成绩，考核办法相对单一，这种考核办法不能够考核学生的团队协作、实际操作等能力，因此也需要设计一种综合化的课程考核体系。

2?物流配送实务》工程化课程内容体系设计思路

本课程内容体系的设计过程中，笔者所在课题组首先走访了与配送作业相关的几种类型的企业，分析了各类企业的岗位技能要求，形成知识内容体系，引进企业真实的工作工程，以工程为载体，设计教学情境和实训工程。

2.1分析典型企业岗位技能，以保证知识的实用性

在课程设计过程中，课题组成员走访了中百配送、宅急送、荣庆物流、潍柴集约配送等配送作业岗位比拟集中的几家企业，这几家企业分别是典型的零售企业、快递企业、冷链物流企业、生产物流企业。调查了以上几家企业的配送岗位技能和岗位知识需求，根据职业岗位〔群〕的职业能力要求，同时参照?物流师》国家职业资格规范有关配送的相关知识和实践性专家的倡议，建立突出职业能力培养的课程规范，标准课程教学的根本要求，提高课程教学质量。同时邀请在以上几家企业就业且成绩突出的往届毕业生，召开“实践专家访谈会〞，有针对性地征求意见，确定典型的工作任务，学习领域，教学内容、教学办法以及考核方式均围绕能力培养来进行设计。由于课程设计过程依托于真实的企业需求和企业岗位技能分析，实用性较强。

总结整理技能和知识树，从而形成了本课程的课程内容大纲，确定了本课程的四大情景及其工程和任务明细，最终确定了以零售企业配送作业为主，其他三类企业配送作业为辅的课程结构。在课程工程任务的编排上，每个情景都以一个完整的实际企业工程的实施过程为依据进行，学习完一个情景就完成了该情景的一个实际企业工程。由于课程的知识和技能结构体系，是基于真实的企业岗位技能分析的，所以其实用性较强。

2.2根据真实的企业作业工程设计学习情境

每一个学习情境的设计都以该类型代表企业真实的作业工程为依据，从企业实施该任务的工作流程上进行学习情境的规划和工作任务的设计。在课程内容的设计过程中，以一个典型的物流配送工程任务为载体组织内容。在一个教学情境下，根据情景的实施过程分解为假设干个工程，再往下分解为假设干个子任务。课程内容编排的依据是该职业所特有的工作流程关系，而不是知识关系。根据工作流程关系将各类型企业日常业务作业中所需的知识和技能，融入任务的实施中，完成了该项工作任务也就学习了相关知识。通过以上办法形成了本课程基于零售企业、快递企业、冷链物流企业、生产物流企业的四大学习情境，确定了各情景的工程和任务明细，终确定了以零售企业配送作业为主，其他三类企业配送作业为辅的课程结构。本课程最终形成了四个学习情景、十三个作业工程、二十六个工作任务，并在此根底上形成了本课程的校本教材。2.3创新教学办法和考核方式

适宜的教学办法能够较快地完成学习目标并极大地激发学生的学习兴趣。一门课程的教学实施也不能够仅仅采用单一的教学办法就能够完成，需要综合采用多种教学办法[4]。本课程对每一个教学任务的实施过程设计了相应的教学办法和教学实施计划供任课教师参考。1〕小组学习：整门课程的实施过程对学生进行分组，采取小组学习的教学办法，进行教学任务的实施，同时培养学生的团队精神；2〕案例讨论：将企业真实案例引入教学内容，要求学生集思广益，分组讨论该案例的实施计划，同时培养学生的合作精神和总结能力[5]；3〕现场教学：利用学院有力的实践教学条件，每一个工作任务在各小组设计完任务实施计划后，都到校内实训基地现场进行工作任务的实施，以实践检验任务实施计划的优劣；4〕技能竞赛：对任务的实施过程，在校内实训基地现场进行小组间的技能竞赛，其他小组现场观摩评判，最后对整个学习情景进行总的小组间的技能竞赛，检验各小组对于学习情境的学习和实施能力。

同时本门课程还改变了以往以理论考核为主的考核办法，设计了一种综合性的课程考核办法。本门课程的考核以教学情境的实施计划设计和实施为主要的课程考核依据，以理论考核为辅助的课程考核依据。本门课程设计了?工程任务单》，工程任务单设置了本科课程的所有需要设计和实施的工作任务，学生个人需要每个任务提交一次本门课程的?工程任务单》，教师对工程任务单的评价作为该生计划设计的成绩；由于本课程的任务实施需要团队协作进行，因此本课程的计划实施成绩是一种团队评价，整个团队所有人的成绩一致，队长适当加分。计划实施成绩综合考虑教师评价和其他小组现场观摩评价成绩。本课程的成绩比例构成如下：

3?物流配送实务》工程化课程设计计划

3.1面向岗位群的典型工作任务分析

本课题组成员通过调研配送作业岗位比拟集中的几家企业，分析了几家企业相关岗位群的知识技能要求，总结了各类型企业的典型工作任务，如表1所示。

3.2工程化课程体系设计

在分析了各岗位群的典型工作任务后，明确了各类型企业岗位群所必须具备的知识和能力，总结了其典型工作任务，根据各类型企业典型工作任务流程从复杂到简单的原那么，序化了本课程的课程内容体系，最终确定了以零售企业为主，其他企业类型为辅的总体课程内容设计原那么，以各类型企业的作业流程为主线，设计了该企业情境下的作业工程，根据各工程实施所必须具备的知识及其必经流程，设计了该工程下的工作任务，最终确定了本门课程的四个学习情景、十三个作业工程、二十六个工作任务。本课程的四个学习情境和十三个作业工程如表2所示。

4结束语

山东交通职业学院?物流配送实务》课程从2022年开始进行课程改革，课程改革计划在教学中不断进行探索和改良，以上计划是该门课程改革的第三版。从实施该门课程的改革开始，教学效果逐年提高，取得了可喜的成绩。2022年，我院首次加入山东省职业院校技能大赛现代物流工程的比赛，取得了全省三等奖；2022年，我院再次加入山东省职业院校技能大赛现代物流工程的比赛取得了，取得了全省一等奖的好成绩，加入全国职业院校技能大赛现