教学案例《随文识字（评）》

随文识字，读中感悟——《燕子妈妈笑了》教学案例源城区雅居乐小学欧惠燕一、背景《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。s教版小学一年级语文第六单元《燕子妈妈笑了》一文，生动地讲述了一只小燕子，在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进行观察。通过一次比一次认真、仔细的观察，终于发现了冬瓜和茄子外形、颜色和表皮细微之处的不同。课文以拟人的手法，循序渐进的让学生懂得，不论做任何事情，都应该以认真的态度去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对一年级的学生富有极强的感染力。二、教学过程

师：小燕子一共去了几次菜园？生：3次师：它每次都有不同的发现，请你说说小燕子的第一次发现生：冬瓜是大的，茄子是小的。师：你真会找。谁能用动作演一演“大、小”。生：表演。师：你真会表演，那你能读一读这句话吗？生：读。师：读得不错，如果能将冬瓜读得再大一些就更好了。谁愿意试一试。生：读。师：你真是一个小小朗诵家。我们学学他带上动作齐读。读得真好，师：冬瓜是？（大）茄子是？(小）大小是从什么方面进行观察呢？生：从形状之处观察的。师：谁来说说小燕子的第二次发现？生：冬瓜是青的，茄子是紫的。师：谁愿意读一读这句话。注意引导学生青的是轻声又是后鼻音，茄子、紫的都是轻声。生：读。师：读得真好，如果能将它们的颜色读得再突出一些就更好了，谁来？生：读。师：读得真好听。师：你们也试试吧。全班学生一起读。师：青的，紫的是从哪方面进行观察呢？生：从颜色之处观察。师：小燕子两次从不同的角度观察，观察的结果也不一样。那小燕子第三次观察发现了什么？

生：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。师：细毛和小刺是很细微的，如果不仔细去观察是很难发现的。小燕子这一次仔细观察后发现冬瓜和茄子细微之处，它既高兴又惊奇，连说话都发生了变化由前两次的“说”变成了“叫”同学们也像小燕子一样高兴地叫起来。生：练习读。师：嗯，读得还不够高兴，能读得再高兴些吗？（注意：妈妈，妈妈要读得紧凑些）也可以加上动作读读。生：练习读。师：孩子们，别人都没有发现只有小燕子发现了多自豪呀，请你们读出自豪。全班学生齐读。师：孩子们，细毛和小刺是从什么方面进行观察呢？生：从细微之处观察三、教学反思我利用“找茬”游戏激发学生的学习兴趣，导入新课。最后以小结活动结束我的这节课。那么这节课教学体现了以读为主，读中感悟的教学思想，同时通过创设情境激发学生学习的兴趣，在学习过程中，充分发挥学生的主动性，注重培养学生的合作意识和主动探究意识，本课以小燕子和妈妈三次对话的朗读为教学重点来组织开展读书实践活动，通过自由阅读、点名读、分角色读等的朗读指导，在加上带动作表演读等多种不同形式的朗读，让学生读出小燕子每一次说话的不同的语气，体会小燕子在妈妈的指导下一次比一次观察仔细和一次比一次高兴的心情，从而理解燕子妈妈为什么笑了这一重点教学内容，立足文本拓展延伸是本课阅读教学另一大特点，具体体现在：根据课文特点创设了有趣的情境，组织学生开展实践活动，培养学生合作意识和主动探究意识。课文学完后我出示课件创设了“小燕子去菜园迷路了，请你们帮助小燕子”的意境，以此进一步激发学生的兴趣，在学生的积极响应下，很快就帮助小燕子走出了迷宫。他们在体念成功的同时，也复习到了学过的生字词语。课堂上善于抓住课文语言文字的特点引领学生拓展课文内容，总结发现冬瓜和茄子的不同之处，在学生活动的基础上，设置了说话练习，仿造“我发现黄瓜（），西红柿()”这样的句式，让学生练习说话，这一教学过程是学生在体会课文基础上的整体性语言积累与表达训练的过程，是让学生语言和思维训练都得到协调发展。这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必须是建立在熟读基础上的展现。但在本次教学过程中，仍有很多不足之处：1.分角色朗读还不够。在这次分角色朗读时，只设计了教师扮演燕子妈妈和小燕子进行对话的环节，而忽略了旁白部分，使故事的完整性与生动性受到影响，从而使学生融入情境不够充分。2.拓展、创新不够。课上，让学生去观察黄瓜和西红柿有什么不一样，意在帮助学生学会如何认真有序地观察事物，从而锻炼学生的口语表达能力。但是在设计这一环节时，缺乏创新，最后只提示学生观察黄瓜和西红柿有什么不同，希望能帮助学生打开思维，也让学生学会留心认真观察身边的事物。3.激发思维导入不够。课文结束的时候，没有让学生再加上一些