《美术教育与学生创造力培养研究6200字（论文）》

PAGE9美术教育与学生创造力的培养研究目录TOC\o"1-2"\h\u25727美术教育与学生创造力的培养 14646引言 2320171、培养学生美术创造力的意义 2320972、小学美术课堂中学生创造力培养的不足之处 390042.1部分教学观念落后 3163312.2学生缺乏创作兴趣 3310712.3教学语言表达匮乏 3127983、小学美术课堂中学生创造力的培养策略 4238023.1创设课堂教学情境，激发学生创作兴趣 437513.2丰富课堂教学形式，发散学生思维能力 536333.3引导学生加强观察，刺激自我创作想法 532213.4鼓励课堂标新立异，保护学生创新思维 6108323.5开放动手实践形式，培养学生创造能力 657873.6.提供课堂展评环节，促进学生创作交流 742773.7教师多角度评价，推动学生创新发展 730508四、结语 820580参考文献 8摘要：美术教育是让人开发想象力、创造力的起点和因素，素质教育管理体系建设当中小学阶段的美术教育是不可或缺的研究内容。美术课有利于培养学生的创造性思维和解决问题的能力，在培养学生的创造力方面起着关键作用，但对于在培养学生的创造力，我们的理解大多是概念性的，很少讨论如何引导学生在课堂上发挥更大的创造力。因此，笔者将理论与教育实践经验相结合，以小学生美术创造力为切入点，运用文献分析、观察和经验总结的方法，立足于美术课堂，从培养学生美术创造力的意义到小学美术课堂中培养学生创造力的不足之处，进而提出小学美术课堂中培养学生创造力的具体策略。旨在能挖掘小学生的创造力，让每一位小学生的创造力在美术课堂教学中得到一个有效发展培养。关键词：小学美术；课堂；创造力；学生引言笔者2020年9月于西安市高新第八小学参加为期三个月的美术教育教学实践课程，参与了小学一、二年级各班美术教学。在实践过程中发现，小学阶段的美术课程对培养学生创造力有众多意义。本文以小学美术课堂中学生创造力的培养为研究主题，以小学美术课堂中的学生为研究对象，通过观察法、实践经验总结法等多种方法，研究小学美术课堂中学生创造力。为了加强对小学美术课堂中学生创造力的培养研究，笔者在实践中习得的经验知识上，加以大量文献资料的阅读分析，选取数据进行整理学习，在完善的理论支撑下完成研究。文中从课堂初创情境到最后的展评环节都具体的分析了教师需要注意的事宜，旨在体现美术课堂各个环节对于培养学生创造力的重要性，同时也列举出教师可从何入手来对学生创造力的培养策略。让一堂美术课充分发挥其培养学生创造力的重要作用。1、培养学生美术创造力的意义创造力强调两个层面的含义，一是“创”和“造”的不同，二是“创”对“造”所产生的后果，不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非CITATION丁海棠13\l2052(丁海棠,2013)丁海棠.对学生美术创造力的再认识——中美学生美术创作画评价标准比较[C]..科学教育与科技创新后备人才培养.:上海市青少年科普促进会,2013:37-40.。丁海棠.对学生美术创造力的再认识——中美学生美术创作画评价标准比较[C]..科学教育与科技创新后备人才培养.:上海市青少年科普促进会,2013:37-40.创造力，一方面来自于解决问题的过程，另一方面来自于思维方式的转变。有创造力的学生能够以新的方式感知世界，发现隐藏的形式，连接看似无关的现象，并指定解决方案。为了满足未来人才标准的需要，通过美术活动来培养学生的创造能力是很好的途径。美术课程本身就是一种充满创造力的艺术科目，而创造力的培养可以说是美术教学的核心任务之一，拥有足够的创造力和想象力是学生进行美术创作的基础，因此，在教学中，教师需要选择合适的教学方法，结合美术教学的学科优势，激发学生的美术学习兴趣以及创作的积极性和主动性，培养学生的综合创造力CITATION《安徽19\l2052(《安徽教育科研》,2019)《安徽教育科研》2019(000)015.《安徽教育科研》2019(000)015.2、小学美术课堂中学生创造力培养的不足之处2.1部分教学观念落后小学教育阶段美术课堂是学生接触美术活动最直接的途径，根据新课程标准的要求，小学美术课程应注重培养学生的创造力和审美能力。然而，部分教师受传统教学的影响，认为美术课就是要教授学生绘画技巧。在课堂上往往是通过自己示范性地画一遍，然后让学生可以进行学习模仿，即灌输式教学。这种教学方式虽然能让学生的绘画水平在短期内得到一定的提升，但没有启发智慧、陶冶情操的效果，对学生的全面发展帮助很有限。在教学过程中，学生的主体地位未能得到有效体现，教师有着主导和主体的双重地位，导致教学效果不佳，学生的美术创造力难以培养CITATION张婕16\l2052(张婕,2016)张婕.美术教学中如何培养小学生创造力的探究[J].美术教育研究,2016(20):129.。张婕.美术教学中如何培养小学生创造力的探究[J].美术教育研究,2016(20):129.2.2学生缺乏创作兴趣对小学教育阶段的学生来说，美术学习对其是有强烈吸引力的，但部分学生却常常发出“我不会画”、“画画太难了”的声音。究其原因，是教师没有充分尊重学生在教学过程中的主体作用，对美术课施加了过多的限制，从而抑制了学生的积极性和创造性。这种教育教学模式下，学生的美术创作发展过程并不是一个自我表达的过程，而是需要完成教师要求的过程，在心理上会有一定的压力，以至于会对美术缺乏学习兴趣。2.3教学语言表达匮乏在美术教学课堂中，学生缺乏口述、文字表达和评价环节，对学生作品的评价很多还停留在“像不像"的肤浅阶段CITATION左立新10\l2052(左立新,2010)左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院,2010.。调查发现，学生在美术课堂教学活动中没有表达作品的机会，这也直接影响了对课堂教学活动的欣赏和评价。以教师总结代替评价过程，不利于教师了解学生对课程内容的掌握情况，也不能起到学生之间相互促进的作用。左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院,2010.3、小学美术课堂中学生创造力的培养策略在课堂中要将学生的创造力得到充分培养，就要具体到每个教学活动环节中，让学生在不知不觉中表现出自己内心最真实的一面，使自身创造力得到充分发展。3.1创设课堂教学情境，激发学生创作兴趣我们都知道“良好的开端，是成功的一半”,所以把握好课堂开始的这一环节很重要。在课堂上营造良好的情境，能够再现视觉的直观，有利于营造立体的教学氛围，调动学生的积极性，感染学生的情感，以及增强学生的审美感受，激发学生丰富的想象和情感。在《茂密的花》一课的教学中，上课开始进行提问引导学生“同学们喜欢花吗?你都知道哪些花，能不能告诉大家关于自己喜欢的花的事情吗。”教师引导出“花”这个关键词，在此基础上，学生自由交流。“同学们都知道很多花，那今天花仙子邀请大家去她的花园参观游玩。”教师可以一边用语言进行引导，一边借助多媒体教学视频播放花园美景。“同学们，花仙子的花园这么漂亮，你想不想自己也建造一个漂亮的大花园，供大家参观游玩呢?”如此的情境，学生已经产生了跃跃欲试的创作欲望。前苏联教育实践家苏霍姆林斯基提出:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力和振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳CITATION苏霍姆\l2052(苏霍姆林斯基)苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》”。这说明好的教学应该是充满情感的，应该能够唤起学生强烈的情感体验。有了情感的体验和反应，学生就会不由自主地进入课堂学习的状态。营造教学情境的方法有很多，对于小学生来说，利用多媒体创设生动形象、身临其境的画面情境，比其他任何方法效果都要好得多。那么就可以借助音频、图像和视频以及环境等创设情境，从而引起学生探索精神。根据不同年龄特点的学生来布置课堂教室也是一个很好的方式，像一二年级，可以在教室张贴一些可爱的动物海报，用来营造童话世界的气氛；像五六年级可以借助各种美术作品，如工笔花鸟画和风景油画挂在教室，让学生感受独特的艺术氛围，与此同时又自然且巧妙地输出了一些美术知识。好的教学情境就对学生的创作兴趣有了激发作用。苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》3.2丰富课堂教学形式，发散学生思维能力艺术欢迎多样性的个性和文化风格，因为多样性的反映符合多样性的显示，也符合事物本身的结构CITATION美鲁道07\l2052([美]鲁道夫·阿恩海姆,2007)4][美]鲁道夫·4][美]鲁道夫·阿恩海姆．视觉思维一审美直觉心理学[M]．滕守尧译．成都：四川人民出版社，2007：404美术的表现形式不只是画画，所以美术课不能局限于之让孩子用笔在纸上画，可以运用多种材料工具进行发挥创作。教学过程中需要适当的加入其它形式的美术教学活动，例如，剪纸、陶艺、拓印等。这样既丰富了美术课堂，也让学生对美术有了更多的认识，让其美术表达方式有了更多选择。在一个宽度范围内给予学生更多的选择，那自然学生就不会跑题，且能很好的发挥他们自己的创造、翻译美的能力。一部分学生会在范围内提出更多奇思妙想的观点，这时就要求教师要给予学生肯定和支持并表扬，让他们更多的去展现自己对美的翻译创造的能力。3.3引导学生加强观察，刺激自我创作想法观察力是人获得感性知识的重要途径，观察是知觉的一种特殊形式，是有目的、有计划、比较持久的知觉，观察是我们接受信息最重要的途径，科学研究结果表明：人的大脑所获得的80％,90％的信息都是通过视觉和听觉接受来的CITATION左立新10\l2052(左立新,2010)左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院,2010.。左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院,2010.在《会变的小手套》一课的教学设计中，课前导入阶段教师用石头、树枝让学生观察感受。让学生想一想石头和树枝的外形分别像什么，待学生回答后，教师将石头和树枝翻过来让学生欣赏石头鱼、树枝蛇，引导出生活中有许多可以创造的东西，比如手套。让学生观察体会手套的形象:看一看手套像什么，将手套变一变又像什么，将其换个角度还想什么，可以将自己的变好的手套形象让其他同学认一认，说说变得是什么，想一想怎样能使得变化后的形象更加生动。上官子木博士认为，人格类型同思维类型具有对应性，创造型思维活动要求个体具有相应的创造型人格特质，“创造性的人格特质也可以表述为创造性的个性品质，主要包括：高度的独立性；旺盛的求知欲：强烈的好奇心：细致的观察力；丰富的想象力；敏锐的直觉力；深刻的洞察力圆CITATION上官子08\l2052(上官子木,2008)上官子木．创造力危机——中国教育现状反思[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：33。上官子木．创造力危机——中国教育现状反思[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：33教师有了指引性讲解，此时，学生自然会发挥自己最大的想象力，大胆创作。教师一定要引导学生充分的观察和思考，大胆的表达自己的想法，并鼓励他画的和别人不一样，因为艺术最宝贵的特点之一就是与众不同。同时教师本人的创造力和他的敏感度，会影响学生的创作，教师要体会学生的思考情感和感受能力，更要对学生的需求有一定的了解和认识。教师唯有知道学生心智发展的规律和他的艺术表现特征才能够设计出符合这个年龄段学生的美术课。3.4鼓励课堂标新立异，保护学生创新思维通过老师的讲解、示范和对其他作品的欣赏，大部分学生都对绘画的方向有了很好的了解。然而，一些学生仍然喜欢“跟随潮流”，使得自己的作品缺乏创造力和个性。这就要求教师在肯定学生的同时，也要鼓励学生突破固定思维的影响，以及模型绘画等因素的制约，敢于寻找新的路径，与众不同。在创作《校园一角》过程中，学生最容易出现的问题就是互相模仿选相同择角度创作，这时教师就需要引导学生去发现校园中不同的美，引导其创造不同的校园美景。用语言激励的方式，鼓励他们发现不同，创造不同。即使有些学生的作品有点幼稚，但这恰恰是他们创新意识的流露，并体现出一些独特的艺术魅力，教师应及时保护和鼓励学生，决不能讽刺学生，扼杀他们的创新思维。3.5开放动手实践形式，培养学生创造能力如果将嫦娥奔月看作是想象力，那么莱特兄弟发明制造飞机则是创造力，创造力是发现创造新事物的能力，在美术活动中提升学生的创造力需要提供丰富的物质基础，即绘画材料、技法技巧、表现的形式和种类、创意的方法等，培养学生独立创作的能力，敏锐的观察力思维的变通和灵活，这是走向社会最宝贵的品质，从小就要开始积累。那么在美术课堂中就要允许学生进行不同材料、表现形式的选择。例如，在马克笔和彩铅中挑选，在手工和绘画的表现形式之间考量。教师只需要提供指导和建议，例如，色彩的相似度、色彩的对比或者画面的风格等，都可以引导学生对自己的作品做出决定，而不是盲目的遵循安排。美术课应该是一门探索性、试验性的课程，只有展示自己的创意，学生才会变得越来越自信，创造能力才得到更好的培养。3.6.提供课堂展评环节，促进学生创作交流美术欣赏、评述是培养孩子艺术感受力重要环节，它包含了对视觉感受和视觉感受的表达两个层次的要求CITATION左立新10\l2052(左立新,2010)左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院,2010.。左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院,2010.小学教育阶段是学生身心发展的关键时期，这一时期的学生学习动机都比较简单，更期望得到老师与同学的认同与赞扬。有创造力的学生是会以新的方式方法感知世界，发现事物的隐藏形式，在看似无关的现象之间建立联系进而做出解决的方案。在小学美术课堂活动中，教师应该尽可能多的为学生们创造互动交流的机会，让学生自由表达内心想法和见解的，让不同的思维碰撞出火花。比方说，在课堂教学后期教师可以选择几幅作品，对全班同学进行展示，让大家进行欣赏，作者可以给自己的作品编上一段小故事，学生们集体欣赏。然后由作者表达自己创作时的思路和想法，同时倾听的同学也可以对这幅作品说出自己的建议或想法，相互交流切磋。学生在欣赏交流的过程中，可以提高他们的审美判断，激发对美术学习的兴趣，引起对美术课堂作业的关注度，进而积极地参与美术实践活动，使美术实践活动带来愉悦、轻松的体验CITATION石晓华17\l2052(石晓华,2017)石晓华.浅谈小学美术课堂最后五分钟作业展示的多样性[J].教育观察(下半月),2017,6(07):55-57.。石晓华.浅谈小学美术课堂最后五分钟作业展示的多样性[J].教育观察(下半月),2017,6(07):55-57.3.7教师多角度评价，推动学生创新发展毕加索曾说“虽然我能像拉斐尔那样画画，但是我学会像儿童那样画画需要一生的时间!”在课后总结环节，教师要从多种角度出发，选取构图合理，人物动态协调，背景丰富，色彩浓郁的作品进行表扬讲评。对于技法方面较弱的学生，就要关注他不同之处。每位学生在创作中的关注点都不相同，教师要注意观察，不应该只用自己的评价标准，去评价学生的作品，即使这些作品看起来不怎么吸引人，但这也是孩子在探索、尝试和学习中所独创的作品，只有这种作品才会吸引学生的眼球，让学生意犹未尽。四、结语综上所述，培养并发展学生的创造力在小学美术课堂中是一项长期且艰巨的任务，一蹴而就是不现实的。因此，要求教师应立足课堂，主动了解学生心理活动，以学生为本，充分尊重学生在美术课堂中的主体地位，通过丰富的课堂活动，逐步激发学生美术创作兴趣、培养学生创造能力并推动学生创新发展。小学美术课的目标不是培养少儿美术大师，而是调动学生创造思维，把学生潜在的创造力充分挖掘出来，让每一位学生的创造力在美术课堂中飞扬。参考文献[1]唐倩.小学美术课堂作业评价现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2017.[2]左立新.儿童美术教育与创造力培养研究[D].山东轻工业学院,2010.[3]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D].首都师范大学,2011.[4]闫琼.幼儿美术创造力的培养和实践[A]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷四[C].:,2019:2.[5]全妍.思考美术教育中对农村小学生美术创造力的培养[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:,2019:2.[6]章久红.幼儿美术创造力培养[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国