苏科版八年级生物上册教案

—苏科版八年级生物上册教案就像俗话说的“鱼儿离不开水，草木离不开太阳”，一样全部的生命系统都存在于肯定的环境中，并且依靠环境而存在，细胞作为最根本的生命系统也是如此。一起看看苏科版八班级生物上册教案!欢送查阅!苏科版八班级生物上册教案1一、教学目标：学问与技能：（1）通过分析食物链让同学把握生态系统中能量流淌的概念。（2）通过模型的构建让同学理解生态系统中能量流淌的过程。（3）通过定量分析让同学理解生态系统中能量流淌的特点并学会应用。过程与方法：（1）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，进展同学的思维迁移力量。（2）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。情感、看法与价值观：（1）引导同学从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。二、重难点：重点：生态系统能量流淌的过程和特点难点：生态系统能量流淌的规律以及应用三、教学设计：【问题探讨，引入课题】建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因，农产品的产出非常有限，假设你是国家，在不违反养分学规律的情况下，该如何分配有限的农产品养活更多的人？A.粮食全部供应给人吃。B.一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪肉。同学主动思索，老师不给出准确答案，引导同学从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。【设置问题，引导思索】问题1：能量对生命系统的意义？讲解并描述：依据热力学第二定律，在封闭系统中，伴着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统，可以通过取得能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说，假如在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。问题2：能量如何输入到生命系统？讲解并描述：生产者（绿色植物）通过光合作用，将光能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而完成能量的输入。消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中取得能量，从而完成能量的输入。问题3：输入生物体内的能量有哪些用途？讲解并描述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活泼的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机环境中。问题4：怎样研讨生态系统的能量流淌？讲解并描述：研讨能量流淌可以在个体水平上，也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进行研讨是系统科学常用的研讨方法，群体可以是一个种群或者养分级上的全部生物，【阅读教材，自主学习】阅读课本P94，思索以下问题：1.输送到地球的太阳能被全部汲取了吗？2.生产者所固定的太阳能都有哪些去路？3.初级消费者摄入的能量全部都被汲取了吗？4.初级消费者的能量都有那些去路？【师生互动，构建体系】投影能量流经第一、二养分级图解，同学主动思索，互相商量，补充和完善相关答案。强调：A.同化量=摄入量—粪便量B.粪便量归属上一养分级师生共同完成生态系统中能量流淌过程图解5.2生态系统的能量流淌师生总结：能量流淌的起点：始于生产者固定太阳能（能量的输入）能量流淌的渠道：顺着食物链的各个养分级流淌（能量的传递）；各养分级能量的来源去路：流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。能量的最终去路：以热能的形式散失。【合作探究，深化分析】讲解并描述：为了研讨能量流淌经生态系统的食物链时，每一级的能量改变数据和能量转移效率，生态学家林德曼对一个结构相对简洁的自然湖泊--赛达伯格湖的能量流淌做了定量分析。1942年，林德曼发表了《生态学的养分动态概说》，他的这项研讨具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的根底，投影赛达博格湖的能量流淌图解。问题：1.生态系统的能量流淌和转化是否遵循能量守恒定律？引导同学用林德曼获得的数据进行分析：对第一养分级（生产者）、第二养分级（植食性动物）、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结：生态系统中的能量流淌和转化遵循能量守恒定律。林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中得到启发：要从食物链的角度对能量流淌进行研讨。投影赛达博格湖食物链中能量流淌图解。问题：2.生态系统的能量沿食物链（网）流淌具有什么特点？同学思索商量得出结论：1.单向流淌；2.逐级递减。引导同学计算相邻两个养分级间的能量传递效率，得出结论：大约是10%-20%。假如将单位时间内各养分级所得到的能量数值，由高到低绘制成图形，呈现出金字塔外形，成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，养分级越多，在能量流淌过程中消耗的能量就越多。【综合应用，解决问题】1.请同学们再回到“农产品分配”的问题上，如今你会再选择哪种策略？2.让同学从能量流淌特点的角度解释如下两个现象：（1）一条食物链一般不会超过5个养分级；（2）、“一山不容二虎”。思索：假如把各个养分级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？假如是，有没有例外？举例：绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形。观看它们和能量金字塔的区分。总结：能量金字塔是普遍的规律，而数量金字塔则不是，跟生物个体的体型大小有机物含量有关。【随堂训练】1.以下关于生态系统能量流淌的讲述正确的选项是（）A.通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分B.能量流淌可以循环流淌C.生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境带到生物群落D.当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量2.假设下列图食物网中的水稻固定的太阳能为N，能量传递效率为10%，则人获得的能量为（）5.2生态系统的能量流淌A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N3.在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d，以下表述正确的选项是（）A.a=b+c+dB.a=b+cC.ab+c+dD.a4.如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少需要消耗植物（）5.2生态系统的能量流淌5.2生态系统的能量流淌A.200gB.250gC.500gD.XXX0g四、板书设计：5.2生态系统的能量流淌一.生态系统的能量流淌生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程二.能量流淌的过程三：能量流淌的特点1.单向流淌2.逐级递减苏科版八班级生物上册教案2学问目标：1、描述人体的免疫功能；2、举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区分；3、说明方案免疫的意义力量目标：培育同学运用所同学物学学问分析和解决实际生活中遇到问题的力量；2、得高资料分析及数据处理力量。情感目标：养成关注健康、珍爱生命、关怀他人的情感。重点：1、描述人体的免疫功能；2、说明方案免疫的意义。难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区分教学准备教材分析：充足利用皮肤、黏膜等相关学问，分别说明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让同学理解相关概念。教学时应从感性学问入手，依据认知规律组织数学。1、同学准备预防接种卡老师准备相关图片、动画及视频资料板书设计第三节免疫一、人体的免疫功能1、三道防线2、特异性/非特异性免疫二、方案免疫教学后记1、对三道防线应做详细细致的介绍，多举事例会收到很好的效果。2、时间关系，训练做的不够多，应当留意。南京市玄武区中小学老师备课活页编号教学过程内容老师活动同学活动导入问：1、我们的身边充满了病原体，为何我们仍能健康的生活？2、疫苗是什么？为什么接种疫苗可以预防传染病？述：今天我们就来学习第三节《免疫》通过学习，这些问题就迎刃而解什么叫免疫？资料分析三道免疫防线述：一起来看一段资料（琏球菌）资料1：问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡？说明皮肤有什么样的功能？答复问：皮肤所起的爱护作用仅仅表达在杀灭病菌上吗？（阻挡病原体入侵）述：除了皮肤可直接与外界环境相接触外，人体还有很多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）与外界相通。问：这些腔道常常能接触到环境中的病原体，它们有相应的爱护人体健康的机制吗？答复（腔道内外表黏膜--分泌杀菌物质，呼吸道外表汗毛--阻挡病原体）述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的第一道免疫防线资料2：或者人体免疫力下降（流感病毒经呼吸道侵入人体）问：假如皮肤不慎被划伤，病菌侵入了人体，人体又该做出什么样的防范措施呢？思索唾液中溶菌酶--杀菌（小狗舔伤口）吞噬细胞--吞噬病原体述：溶菌酶等杀菌物质和吞噬细胞构成了人体的第二道防线。思索：1、皮肤受伤为何会红肿？2、伤口红肿为何会自然痊愈了？答复非特异性免疫问：以上这两道免疫防线是生来就有的，还是后在形成的？答：生来就有问：这两道防线是针对某种特定的病原体吗？答：不是述：那么这两道防线应当对多种病原体都有防备作用，因此称为非特异性免疫。资料3特异性免疫述：水痘盛行时，已经提前接种过水痘疫苗的人安稳无恙，而没有接种过的往往患病。问：为何接种过疫苗的人能抵抗病毒？（体内产生了抗体）答复述：这里显现了一个新名词--抗体，什么叫抗体呢？阅读课本（抗体由淋巴细胞产生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官产生，免疫器官包括脾、扁桃体、淋巴结等）述：提到抗体我们又可以想到另一个相关的词--抗原问：什么叫抗原呢？（抗原，抗体表示图）述：由此可见，当侵入人体的病原体数量多、毒性强，前两道防线都抵御不了时，人体学有这第三道防线--免疫器官和免疫细胞。述：这样一种免疫方式和前两种方式不同，这种免疫是后天形成的，只对某一种特定病原体/异物起作用，称为特异性免疫。小结：免疫：非特异性免疫（概念，两道防线）和特异性免疫（概念，第三道防线）问：为什么接种疫菌可以预防传染病？思索沟通方案免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我们应当有方案地进行疫苗接种，这就是方案免疫。（北京市儿童免疫程序表）述：从这张表中我们可以看出，儿童从诞生起，就要有方案地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的力量。问：我国卫生部规定，一岁以内的儿童要接种哪些疫苗？（P80）答复述：我国将每个的4月25日定为全田儿童预防接种日拓展1、免疫的功能2、训练完成训练苏科版八班级生物上册教案3●教学目标学问目标1.列举生物多样性三个层次，概述它们之间的关系。2.熟悉我国生物多样性的现状及其独特性。3.说明爱护多样性的重要意义。力量目标1.通过对课本资料分析，培育同学思索分析、归纳总结力量，学会搜集和整理信息的方法。2.培育同学在已有学问和生活经验的根底上取得新学问的力量、综合运用学问力量。情感目标1.通过本章学习，主要在同学心目中建立起生物（包括人）与环境相顺应的辩证观点。2.激发同学们爱护生物栖息环境、爱护生态系统的多样性的热忱、浸透爱国主义教育。●教学重点1.生物多样性的三个方面内容及它们之间的关系。2.基因多样性。3.说明爱护多样性的意义。4.培育同学搜集和整理信息的力量。●教学难点1.生物多样性的三个方面内容以及它们之间的关系。2.基因多样性。●教学方法多媒体演示、引导启发、比照分析归纳等多种教学方法。●教具准备1.老师准备：有关生物多样性三方面内容的多媒体片断或图片。2.同学准备：（1）复习已学过的植物、动物及微生物的种类。（2）生物的性状是基因掌握的内容搜集。（3）生态系统的概念及种类。●课时布置1课时●教学过程[创设问题情境，抓住重点，直接导课]老师：请问“生物的多样性”这个词侧重于哪个字？同学：“多”字。老师：那自然界里的生物是怎样一个“多”法呢？有几个层次内容呢？“多”的意义何在呢？好，先请同学们看一段多媒体片断。请留意搜集信息按时记录。投放多媒体课件，有关内容如下：画外音：“自然界存在着形形色色的生物。”画面中显现：游戈的鱼群、翱翔的海鸥、扑腾入水的企鹅、跳动的猴群、飞跑的麋鹿、追逐的猎豹、悠然的丹顶鹤、开屏的蓝孔雀、快速旋转运动的草履虫、成片的森林（配有节奏较快的背景音乐随画面一幅幅闪过）同学：主动思维，搜集信息，按时记录。老师：从刚刚的片断中，你搜集到多少种生物？同学：近十种。（留意：可恰当的增加播放次数）老师：自然界里的生物远不止这些，究竟有多少，请同学们看书P90页图表。同学：分析图表。[概述生物多样性三方面内容及我国生物多样性现状及独特性]老师：试分析生物多样性，从种类上看，多在什么地方？同学：生物种类繁多，植物约有50多万种，动物约有150多万种，微生物约10多万种。老师：通过分析图表，你能得到什么样的信息？同学1：表中第一竖行表示生物类群，共8种。第二行表示我国已知种数，第三行表示世界已知种数，第四行表示我国已知种数占世界已知种数的百分比。同学2：我国的X子植物在世界上占的百分比拟高是26.7%。所以，我国有“X子植物家乡”的美称。相对的，爬行类占百分比是5.97%，相对较少。我国总种数占世界平均百分比是……14.96%。老师：好，同学们搜集信息力量相当精确。刚刚同学说表中有8种生物类群，除了这8种，还有哪些类群？同学抢答：苔藓植物、藻类植物、微生物。老师：从表中分析我国生物种类现状如何？同学：我国总数占世界已知总数的百分比是14.96%。我国是生物种类最丰富的国家之一。我国植物资源非常丰富。其中苔藓、蕨类和种子植物仅次于巴西和哥伦比亚，居世界第三位；我国X子植物是世界上最丰富的国家，被称为“X子植物家乡”，我国也是动物种类最多的国家之一，其中脊椎动物中的鱼类、鸟类和哺乳类的种数都位于世界前列。老师：也就是说，我国物种高度丰富，除此之外，我国的生物多样性还有其独特性，有很多生物是我国所特有的。581种哺乳动物中，特有种约110种，比方……同学抢答：大熊猫、金丝猴、白鳍豚、扬子鳄、朱鹮、藏羚羊、丹顶鹤、蛙蛙鱼……老师：植物有……同学：银杉、水杉、珙桐、树蕨、苏铁……老师：很好。偷猎者将我国特有的生物卖到国外其实是一种X行为，我们肯定要和这种行为做斗争。老师：同学们再想象一个问题：是不是地球上生存的全部生物都被人类发现了？同学：可能有两种答复：是/不是。老师：答复是的同学，你从哪明白还有新的生物品种？试举例。同学：举例……（从事例动身，过渡到基因多样性的概述。）老师：老师给大家举一个例子：水稻草丛矮缩病是水稻植株明显矮化，叶片上显现斑点（白色），分蘖很小，稻谷的产量和品质明显下降的一种危害水稻生长发育的病毒性疾病，很难防治。后来，科学家们发现了一种野生水稻种群，这个种群对草丛矮缩病具有比拟强的抵抗性，从而为培育抗草丛矮缩病的水稻新品种找到了必要的基因。可见，并不是地球上生存的全部生物都被人类发现了。这种野生水稻便是科学家新发现的生物，这种生物具有它特有的、较强的抗草丛矮缩病的基因。所以，不同品种的生物，它的基因也不相同。这便是基因的多样性。请同学阅读P91页，基因的多样性。同学：认真阅读，努力理解，主动搜集信息。老师：在基因的多样性里有两个事例。哪两个？同学1：事例一：科学家引进我国野生大豆与当地品种杂交，培育出抗大豆萎黄病的优良品种，挽救了大豆生产业。同学2：事例二：我国科学家袁隆平院士利用野生水稻与一般栽培水稻屡次杂交，培育出产量很高的杂交水稻新品种，制造了巨大经济利益。老师：从这两个事例和老师刚刚的举例中，你能得到什么信息？同学：分析商量后发言，可能有如下内容：1.首先生物的各种特征是由基因掌握的。小麦的形态特征由小麦细胞内基因掌握，水稻的形态，特征由水稻细胞的基因掌握。2.不同种生物的基因有较大差异，同种的个体之间，在基因组成上也不尽相同。例如小麦和水稻的基因便不同；同种的水稻，野生水稻和一般栽培水稻基因不同，我国野生大豆和当地的栽培大豆基因也不同。可见，每种生物都是一个丰富的基因库。老师：同学们搜集到的信息很精确。特别是明确了生物的各种特征都是由基因掌握的。比方我国水稻有50000个品种，这些品种在基因组成上是有差异的，它们构成了水稻的基因库。也就是说每种生物都是由肯定数量的个体组成，这些个体的基因组成是有差异的，它们共同构成了一个基因库。可见，生物种类的多样性本质上是基因多样性的外在表现。我国生物多样性的丰富性和独特性，自然表达了我国基因多样性的丰富性和独特性，可见，我国是世界上基因多样性最丰富的国家之一。那么研讨生物基因的多样性意义何在？同学：结合课后训练题2和书上例题分析。老师：动物园饲养的华南虎产下的两只小华南虎眼睛是瞎的，科学家认为这是近亲繁殖的结果，你认为这与基因多样性有什么关系？同学：有关系。由于近亲繁殖，会使亲代的雌雄华南虎以共同祖先继承相同致病基因的时机大大增加，这些基因遗传给后代，就会使子代显现遗传性疾病。老师：这便是种内的基因多样性，为动植物的遗传育种提供珍贵遗传资源的反面例证。可见，基因的多样性对物种延续有着重要意义。基因多样性的削减会直接表达物种多样性的削减。（合理过渡，概述生态系统的多样性。）老师：在肯定的区域内，生物与环境互相作用形成的统一整体，便是生态系统。生物种类的多样性及生物基因的多样性确定了生态系统的多样性。同学们，你明白哪些生态系统的类型？同学：有森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、湿地、湖泊、海洋、森林、城市等生态系统。老师：咱们生活的地区有哪些生态系统？同学1：我家住的附近有湖，湖泊里有鱼藻、鱼、浮游动物、水草等多种生物，构成一个湖泊生态系统。同学2：我家附近有一块地，地里种有玉米、菜豆、各种蔬菜，还有各种杂草、害虫等多种生物，构成的是农田生态系统。同学3：公园里有大面积的草坪，草坪里有蚂蚁、蚯蚓、小昆虫等多种生物群，构成了草原生态系统。同学4：还有森