十几减9教学反思15篇

-15-十几减9教学反思15篇十几减9教学反思1我在教学十几减9这节课时，一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开始，同学们通过观看主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15—9，当我问到15—9等于多少时，大部分学生马上说出是等于6。当我再问：你是怎么算15—9时，学生似乎不知道从何下手去思考。提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，明显让我在上课时有点乱了“阵脚”。我想，大部分学生早在幼儿园的时间，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当时在他们脑中消逝的各种算法。《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动务必 建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。在探讨15—9的计算方式时，对学生的学问基础估量不足，以致于没有消逝预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应当让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方式，最终选择创设情景的方式，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方式的名称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特殊重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特别是一班级小伴侣。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动加入学习。一、创设情境，激发学习爱好依据一班级学生的年龄特点，创设生动具体的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景学校习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的`运算与学生熟识的生活、宠爱的活动联成一体。通过处理“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐蔽在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。二、引导学生独立思考与合作沟通在低班级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思考是小组合作的前提，只有经过了独立思考的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15—9”算理时，就先让学生自己通过独立思考，并借用小棒来关怀和验证，再和小组同学进行沟通学习“15—9”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最宠爱的方式正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中加入学习的全过程，真正成为学习的仆人，并且同时体验到了同伴合作学习成功的乐趣。三、鼓舞算法多样，并重视算法最优化提倡算法多样化是新课标这就是我这节课下来后的一些感受和反思，课堂教学需要失败，需要有遗憾，有不足，有失落，由于这些就是你今后讲好课的最宝贵的财宝。我们需要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的成功。十几减9教学反思8这是20以内退位减法的第一课时，学好本课对于后面十几减几的学习意义重大。本节课教材供应了北方庙会中“卖气球”、“卖风车”、“套圈”等学生喜闻乐见的生活情景，让学生在发觉问题、提出问题中感受数学与生活的联系，体会学习数学的作用。教学时，我们可以赐予充分的时间让学生观看主题图，为了提升学生对获得的信息进行分类和依据信息提出问题的力气，在学生观看之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上（使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类），要求学生依据给出的信息提出问题。如，（1）有15个气球，卖了9个。（2）我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟识的生活情景，学生主动性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探究十几减9的计算方式，由于学生有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础，因此，在我提出：你预备怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15，所以15-9=6，大多数学生认可这种方式。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分学生也认同了这种算法。最终，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大部分学生转而认同了破十法计算，认为这样比较快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的`过程。不过，我觉得很遗憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再消逝，而在我上一届学生中则还有许多种，新课程提倡的“算法多样化”在这个班的学生中似乎始终得不到体现。今日的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我接受的是开火车的形式，一半的学生能过关。今日的家庭作业，也要求把计算方式说个家长听，不知孩子们说得怎么。十几减9教学反思9这一课是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础进步行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算打下基础。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方式，培养学生的观看、比较、抽象、概括力气和动手操作力气，初步的提出问题、处理问题的力气。本节课的教学力争体现以下几个特点：一、创设情境，感悟计算方式，体现“算法多样化”。先出示游园会的场景图，引导学生观看，并把观看到的结果说给全班同学听。游园会这一情境特殊贴近学生的生活，很简洁激发学生的学习爱好，在学生初步感知全景图的基础上，准时提出问题“还有几个？你能想出来吗？”把学生的留意力转移到计算方式上。由于学生生活背景和思考角度的不同，所以使用的.方式也可能是多样的。先让学生把自己的方式在同组内进行沟通，再让学生在全班内沟通自己的算法。二、选择信息，提出数学问题，处理问题。培养学生提出问题和处理问题的力气是数学教学目标的重要组成部分。一班级学生自己提出问题有一定难度，因此要求老师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，老师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择一定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己宠爱的方式计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有许多问题可用减法处理，培养学生的数学意识。三、动手操作，体会“破十法”。“破十法”是一种简捷、易懂的计算方式，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具的结构（10朵红花、2朵黄花）初步掌握“破十法”的计算方式。“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过渡呈现得很自然。教学中应留意的几个问题：1、本节课教学的是十几减9的计算方式，应使学生明确“破十法”是计算的一种方式，同时也比较简便，但也允许学生用不同的方式进行计算，体现算法的多样化。2、“破十法”的思维过程不要求学生务必 死记，只要学生能够理解就可以了，因此，本节课教学时不必总结计算规律。十几减9教学反思10本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的”基础上连续学习“十几减9”。先进行简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进行铺垫。本课通过“卖气球图”通过小伴侣与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题开放思考，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”学生的思维特殊活跃，提出了很多解题方式。接着自己总结板书两种方式：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方式。再布置课本第10页做一做第1，2题。这节课通过引导学生摆圆片来探究十几减9的计算方式，鼓舞学生进行个性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了特殊多的计算方式。今后要多通过引导孩子自己探究解题方式，让孩子更加深刻的理解与应用解题方式。十几减9教学反思11本节课属于计算教学，比较简洁枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和沟通，探究十几减9的计算方式，能正确地进行口算。学生若理解和掌握了十几减9的计算方式，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元学问的关键。在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式巩固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下V笔。教学中，我先让学生观看图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生运用学过的学问进行计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了一定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的.时间，是怎么进行思考的。（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方式。并且我给每个学生都预备了小棒，让学习有困难的学生能有一定的依靠。渐渐的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方式进行计算。沟通算法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少学生都能想9+4=13，所以13—9=4。但书中消逝的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开始选择优化方式。当我在大屏幕呈现这种方式的时间，学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方式。在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己宠爱的方式进行计算，并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有关怀的。因此，在练习的时间我有意识的把想想做做第5题□－9＝□放在首位进行练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生查找规律。很快，表面的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我连续引导学生观看，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。观看力气强的学生立即有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进行提问：为什么会多1？学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。难点清除了，学生的计算速度有了飞速的发展。最终，我们进行了口算竞赛，绝大多数学生能运用规律来进行计算。十几减9教学反思12《十几减9》是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步掌握“十几减9”的计算方式。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方式必定是多种的，老师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思考，提倡计算方式的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考、小组合作、全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方式是多样的，并在多种方式中选择自己宠爱的算法。由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了呼应，因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感爱好的，都主动举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9怎么计算的探讨，他们也是在激励的”争辩中进行的。但在探讨13—9的计算方式时，我对学生的学问基础估量不足，以致于没有消逝预期的算法多样化，只消逝了两种算法——一个一个减和破十法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方式？以致于课堂气氛比较沉闷，只有个别学生愿意发表自己的方式。其实当学生的探究活动消逝困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应关怀，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方式，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方式接受。由于本课只是20以内退位减的第一课时，老师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进行优化。因此“用你宠爱的方式算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方式掌握得比较结实，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立即得到了大家的认可。在后半段的学习中，大部分孩子已经开始尝试“想加算减”的方式了。《数学课程标准》要求教学时充分敬重学生的思维活动，鼓舞学生独立思考，提倡计算方式的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己宠爱的算法，因此课堂上学生思维活跃，畅所欲言，这堂课学校生的个性化得到了较实在的体现。“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方式。学生掌握“十几减9”的计算方式对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学打下扎扎扎实实实的基础。基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方式是多样的，并在多种方式中选择自己宠爱的算法。课堂上学生计算方式是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方式有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。当然有部分学生是通过数数数出来的。在比较各自方式的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方式的最优化。在学生掌握了计算方式后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提升。当然部分学生简洁把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算。十几减9教学反思13新课标重视让学生经受探究计算方式的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。在教学十几减9这一内容时，教材中消逝了四种算法：一是用数数的方式，一个一个地减；二是用破十的方式，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方式，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方式，想9加几等于13,13减9就等于几。在教学这一内容的前几天，我们一班级进行了口算达标测试竞赛，在试卷中消逝了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，只有一个学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……在探讨13-9的计算方式时，我对学生的学问基础估量不足，以致于没有消逝预期的算法多样化，只消逝了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方式。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动消逝困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应关怀，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培养。所以这也是一个难以把握的`问题。在请学生发言时，却又消逝了学生与我一对一的局面，回想起来似乎这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方式很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方式，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方式接受。另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生照旧在借助扳手指计算,那么是不是老师急于嘉奖学生的算法引起的呢?还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。最终,在练习设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有达到真正巩固的目的.假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要求学生要学会规范地表达？十几减9教学反思14“十几减9”是学校一班级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方式。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方式必定是多种的，老师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思考，提倡计算方式的多样化。”基于这一理