《燕子》教学反思15篇

-28-《燕子》教学反思15篇《燕子》教学反思1不足之处：一、由于本课容量较大，导致教学中某些内容有些仓促，学生的小练笔时间给的不充分，虽然学生回答的还不错，但没有真正把小练笔中的“练”字体现出来。二、教学发觉自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平常还要不断积累，重视课堂的生成资源。燕子专列教学反思2《燕子专列》是三班级下册第二组的一篇精读课文。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三班级学生来说，不是太难理解，关键是怎么引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间奇妙的”情意。对学生进行疼惜鸟类的环保训练。因此这节课我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。一、抓关键词句，体会爱之情在教学第2自然段时，我重点抓住了“气温骤降”和“濒临死亡”两个词语进行教学，通过这两个词引出燕子患病麻烦的缘由和危险的境况。接着让学生自己在课文中查找体现小燕子境况很危险的词语，学生很快就找到并理解了“饥寒交迫”等词语的意思，对小燕子的境况感到特殊的焦急，担忧不已。这种抓关键词句的方式同样适用于第三、四自然段。学生通过感读“呼吁”，“四处查找”，“一点也不在乎”等词语，深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。二、创设情境，让学生融入文本当中《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，重视培养学生自主学习的意识和探究性阅读的力气，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习爱好。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分别。在理解“呼吁”是什么意思时，让学生代表政府来进行呼吁：“假如你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样学生不仅理解了“呼吁”的含义，而且走进文本，融入文本。三、运用多种形式的朗读，加深对课文的理解这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读力气，而且充分调动起了学生学习的爱好和学习的主动性。但是在个别朗读时，男同学不如女同学放的开，今后还要多加鼓舞，强化训练。《燕子》教学反思2《燕子专列》是一篇以疼惜四周环境为专题中的一篇精读课文。课文叙述的是人们查找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温和的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。通过这篇短文的教学，我深知：老师在实际教学中，不应当放不开手脚，总想自己主宰课堂，应当把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应当给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。强化对阅读方式的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，留意强化学生的自读自悟，留意强化朗读教学，留意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的力气，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。在讲课的过程中我就重视了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的`季节是多么欢快，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的患病而调动着，为燕子的患病困难而着急着，而我也重视了每个环节导入语的设计，希望学生在布满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒适自然的感觉。而大部分学生也特殊的协作，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。《燕子》教学反思3【过程勾画】一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎”就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。三、引导学生阅读课文，理解：家乡的小燕子，把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体会“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。【片段回放】师：伶俐什么意思？我给你们注好了。生：聪慧、灵敏的意思。师：对，伶：聪慧，俐：灵敏。伶俐：聪慧灵敏的意思。还有吗？生：活泼、可爱的。师：这是怎样的一个小燕子？生：尾巴似剪刀的燕子。师：读，书上是哪一句话？生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的形状为燕尾。还有吗？生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？生：一身乌黑光亮的羽毛。师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。师：这句话好，为什么？生：这句话写出了燕子的美丽。师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们宠爱扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是宠爱有起V、有节奏的歌？（做波浪凹凸起V样）生：宠爱有节奏的。师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）生：（齐读。）师：后面还有个词叫什么？生：（齐声）积伶积俐。师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，凹凸起V）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）师：读文章一定要读出文章这样的起V节奏！家乡的小燕子，在如此起V的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是家乡的小燕子。放在什么背景下写的？用的话说。生：海面上。生：二月、三月。师：二月、三月是春天的开始？还是结束的时间？生：（齐声）开始。师：开始的时间，叫什么春？生：初春。生：早春。师：春间二、三月间就是初春、早春的时间，这是一个怎样的时间呢？看看写了什么？留意下面的句子，用自己的话告知我，体会一下的节奏，自己读。大声读。生：（自读第一段中相关句子。）师：读后告知我，这是一个怎样的春天？生：烂漫无比。师：烂漫无比什么意思？生：颜色明丽，光明而美丽。师：颜色明丽，光明而美丽，烂漫无比。无比什么意思？生：没有什么可比的。师：没有什么可比，如此的春天更加颜色明丽，光明而美丽。这是怎样的春天？生：美丽。师：怎样美丽的春天？有什么？生：有花，有草。师：怎么写的？读一读。生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。师：为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？生：这样写体现出春天的美丽。师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）生：春天好像就在眼前。师：这个春天还有什么？看，还写了什么？生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？生：一齐伸展。师：一齐伸展是什么意思？（师做伸展动作。）师：是很紧急地开放？还是很轻松地开放？生：轻松地开放。师：轻松地、放松地开放，一齐开放了。咦？柳树有眼睛吗？生：（齐声）没有。师：怎么说它有眼睛呢？生：这是它的嫩芽。师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。把嫩芽比作？生：（齐声）眼睛。师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？生：（齐声）拟人句。师：既用了比方，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？生：由于这样写说出了柳树的美丽。师：怎样美丽？生：特殊地松软。师：特殊地松软，对，特殊地美丽。好，我们再来读，读出那种温存的感觉来。生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”师：在这样的春天，这样的燕子，这样的家乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中家乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？生：（自读课文。）师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？生：小燕子在飞来飞去。师：飞来飞去，在哪儿？生：在天空中飞。师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。生：（重读一遍。）师：满意吗？有点意思了哦！是吗？生：（齐声）是。师：阳光满地什么意思？生：阳光照在大地上。师：大地到处都是阳光，晴朗的`春。好，微风中的细雨是什么意思？生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？生：（齐声）明白了。师：在这个时间，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？生：宽敞，光明。师：无比呢？生：没有再比这个宽敞了。师：哦，没有再比这个宽敞了，没有再比这个光明白，在这样的天空中，用了一个什么字来写它的飞？生：唧的一声。师：唧的一声，写出了小燕子的什么？生：小燕子的叫声。师：飞的速度怎样？生：（齐声）很快。师：然后又停在了？生：（齐声）停在了高柳下了。师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时间，要读得快一些。后一句话我们读的时间，要读得伸展一些，慢一些。读读看。生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。【教者感言】这次之所以这样来上《燕子》缘于我四五年前对另一篇课文《珍宝鸟》的印象，读了冯骥才《珍宝鸟》原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文《珍宝鸟》中是无法获得的感受。因此我便开始以一种审慎的目光看待经过改编的课文了，这些年比较对读的结果是——最好（说话还是留有余地些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文老师身处尴尬。尽量使用原文进行教学，这是我近年来对学校语文教学的一种熟识。我以为学校语文训练当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了漂亮的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在学校语文训练特殊突出的障碍。学校生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧学校生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进行教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年月之前用作语文（学校生的国语或是学校生的国文）教材的课文基本未做过修改，上世纪之前的传统语文训练就更没有过修改的课文了。就课文《燕子》而言，假如打个未必恰当的比方，经过修改后的课文《燕子》几乎是生物课老师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。当然原文很长，似乎不适合学校课堂教学，但是否一定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这似乎是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，似乎在这短短千字中无法阐释清楚。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了关怀学生读通原文，我为原文《海燕》作了34个解释，有这样一些的解释，学生读通这篇文章应当是没有问题的！当然在解释时我特殊仔细地核对原文，比如后来选这篇文章始终出错的一个字“（xùn）”，就连《郑振铎全集》也弄错了，我查了《康熙字典》予以订正。用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。用了原文，我当然没有放过经过修改的课文，我让学生比较“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐”这两句话，明显原文的节奏感是多么的猛烈生动而转变后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑漂亮”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，节奏又是一V一顿，这是多么美丽的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应当在母语训练的开始阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近，通过文学审美理解的感情，其中我最为用心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象在写下这样一个得意的词的时间脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了很多的时间，虽然结果没有达到我所期望的那样完善，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体会文章中一些关键词语的意识，不是简洁的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐可爱，不靠近这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了当时的心情才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻快，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。最终说说我之所以这样呈现《海燕》的初衷：用原文——文学作品——作为文学的文本——进行文学训练。我以为语言教学和文学训练“分家”是语文训练将来的方向，是语文训练的回归和必定！语文训练走到今日这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文训练的阶段当然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的构想！此问题非本篇主旨，不赘。我在课堂上基本接受的是文学赏析贯讲的方式，虽然失之琐碎，但文学训练的尝试还是比较成功的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析学生就“生成”得特殊好了。当然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学训练的频道上来了，我当时很是兴奋的，而我真是期盼我们的语文训练一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学训练双轨并行！那将是更兴奋的事情，由于汉语是这个世界上最美丽的音乐！汉语文学文本是世界上最美丽的乐章！《燕子》教学反思41、《燕子》写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，郑振铎先生细腻地描绘了布满生气的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光荣夺目的春天到来的欢欣宠爱之情。此文的语言美得像一首诗，越美越让人担忧,担忧逐句逐段的分析会破坏了这种美感，学生也不能体会到燕子的”可爱及对春天的向往和宠爱。因此，我在教学时，重点让学生抓住课文中燕子的外形、飞行的动作这些片段来学习，充分发挥学生的想象力和审美情趣，突出对燕子宠爱的感情朗读和背诵。2、结合课文描写燕子外形的写作特点，让学生进行仿写，使学生明白写动物外形只要抓特点、特立独行的地方来写，不需要面面俱到。比如写鸭子：一身嫩黄的绒毛，一张扁扁的嘴，一对枫叶似的小脚，湊成了活泼可爱的小鸭子。3、本课的教学有待改进的地方是我在引导学生自主学习上要强化学生目前的学习状态，让学生主动学习，成为有自学力气的学生。引导学生与美文为友，引导学生享受美文，是我教学这篇文章最终的目的。《燕子》教学反思5本周我执教了《燕子过海》一课，在教学过程中，我深深地感到老师的“教”，也就是指导调控的适切性，学生的“学”，也就是自主积累探究的重要性，两者结合在一起，教学才能迸出火花。下面我就本篇课文的教学在这方面的得失谈一谈体会。一、创设情境、指导朗读课的开始我点击画面，出示茫茫的大海，播放海浪声。学生如临其境，直观感受海的宽敞，再积累词语，训练语言。接着出示第一节，指导朗读“大海啊，天连水，水连天，望也望不到边。”请学生自由读句子，直至读出海的一望无际的感觉，这种有了感受后的情境朗读水到渠成。二、发挥想象、化解难点在执教教学重点句子时，我用问答方式出示：燕子为什么在海上飞？学生自由朗读并思考。老师出示句子“一群从北方飞往南方过冬的燕子，在海的上空不停地飞呀飞呀……”体悟句意，指导朗读。我启发学生想象：（1）让我们为穿过这宽敞的海洋不停地飞，让我们怀着对温和南方的无限向往，不停地飞。此时，小燕子你在想？（2）哎呀，前方有暴风雨来了，小燕子们当心呀！狂风不停地吹在你身上，雨点重重地打在你身上，这只小燕子，你此时在想？（3）暴风雨过去了，我们在大海上飞了一天又一天，海上昆虫好少呀，没东西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此时你在想？（4）勇敢的`小燕子们，让我们扇动翅膀，让我们一边飞一边再来读好这个句子。通过这样多层次的想象，让学生即景抒情。丰富的想象是制造的翅膀，供应思维的空间，启发制造想象，身临其境谈感受，制造性思维可得到发展，情感得到升华。《燕子》教学反思6我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思考、灵感、兴致加入课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上，老师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的心情，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕获到了引导学生深化感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、细心唤起、精致引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光线。一、唤起学生的情感和内心体验作为老师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生加入到教学过程中来，经受一个探究发觉的过程，从而发展思维，获得学问，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的主动性。当学生提出了“几痕”这个词用得不精确     时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，直接告之结果了之。而是赐予了主动的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉悦的心理体验，乐于提问。并且准时地捕获到这个简洁被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕获合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行主动的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再制造的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成绚烂的理想景观。二、老师的奇异点拨课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有接受讲解法，而是引导学生主动的个性化阅读和思考，利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）作奇异点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐模糊约的特点，与漂亮的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了关怀学生理解最终一个比方句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子，拓展思维空间，学生心情高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验成功的乐园。对简笔画在教学中的作用，前苏联训练家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中顺手而就的图画，比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，老师接受简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提升课堂教学的效率。三、学生的多元解读语文学科的独特之处在于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最终一段话后，学生可以有多种感受，如：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树形成了光荣夺目的春天，就像一幅美丽的画卷；小鸟的鸣叫声，溪水的流淌声，孩子们的”欢快声奏出了一首春天的交响乐，奇异而动听；燕子从空中飞来，他们是报春的使者，向人们传递着春天来了的信息；春天像一位插花能手，给大地上插满了五颜六色的鲜花，令人心旷神怡；春天像一位纺织女，给大地披上了彩衣，带来了一片生气勃勃的景象……这些，都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、奇妙的停留，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”充分利用教材进行拓展，犹如“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花，主动发言，各抒己见。面对学生稍纵即逝的生成信息，我们老师要努力提升自己的教学才智。要敢于应势利导，打破方案，对预定的目标、内容进行反思和调整；要擅长运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学布满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。《燕子》教学反思7《燕子》是一篇文字漂亮的散文，课文描写了燕子的漂亮外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上休息的情景。在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发觉、感悟燕子漂亮的.外形、漂亮的飞行姿态、休息时奇异的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了较好的效果。课文第三自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词特别精确     传神地写出了燕子漂亮的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的漂亮姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的沟通中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的漂亮姿态，并通过比较、品尝，学生感悟到了特别精确     地写出了燕子飞行之轻，体会到了用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的漂亮。学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方式之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。《燕子》教学反思8《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清爽明快,描写精确     生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵敏的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出对春天和燕子的宠爱之情。用词精确     传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品尝其内涵的味道。我主要接受对比的方式,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品尝、欣赏,直至背诵,引导学生了解形容词的”作用,比方句的作用,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,我从引导学生观看画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读沟通,整个教学过程中老师只是一个公正加入者,学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇异的创设说话情境,让学生们运用写作方式学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎扎扎实实实,更灵敏,熬炼了学生的制造思维,提升了写作水平。但在教学中导入部分过长,使得整堂课显得头重脚轻,加之对教材把握不够,没能更好地突出写作手法,以后应当对教材多娴熟,多分析,并且多多学习语文专业学问,真正融入到语文教学中。《燕子》教学反思9《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。本文语言清爽明快，描写精确     生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。依据教材的特点和该班级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。3、正确读写“燕子、赶集”等词语。依据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵第1-3自然段。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中留意了以下教学策略的施行：一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在特别重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓舞学生自读自悟，避开老师讲的”多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互争辩、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。二、情境的创设在语文教学，尤其是低班级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中主动地观看、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：1、以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。我播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真实地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的闲适。可见，学生获得的体验能够很好地关怀他们理解和感受课文。2、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体关心教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由此看来，恰当地运用多媒体关心教学，使得这些生活经受有限、生活感受粗浅的低班级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。三、遗憾之处：学习第三自然段中的比方句，教学中，我觉得学生能够很简洁领悟，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。教学调控不够灵敏有效，教学机智有待提升。今后在这方面要强化学习。《燕子》教学反思10“小燕子，穿花衣，年年春天就来这里，要问燕子你为啥来，燕子说：这里的春天最美丽……”一首耳熟能详的儿歌，如论什么时间、无论何地，只要它们来了，就会让人感受到春天的活力与朝气。在教学这一课时，我首先是用“燕”的演化作为导入，学生爱好盎然。我们一起书写“燕”字，由甲骨文到楷书，感受他的变化。字始终在变化，但不变的是每年的商定。在学习中，我把学习的权利教给学生，让学生自己读书、质疑、沟通、汇报。由于这是一个熟识而又可爱的动物，所以孩子们都很主动的加入到学习中。了解了燕子的”外表美、给春天增加了生趣、在天空、湖泊、稻田里自由后驰骋的风姿以及休息时的可爱之后再去通读全文，学生们激情澎湃，氛围高涨，感觉一群群可爱的燕子在教室里回旋飞行似的。文章第一段是描写燕子外表美得一个长句，让学生自己去探讨怎么读好长句，找到关键词“乌黑光亮”、“俊美轻快”、“剪刀似的”，体会燕子的活泼机灵，从而能更好的读好它，对学生的习作也有很大的关怀。《燕子》教学反思11本文语言清爽明快，描写精确     生动。用词精确     传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我在教学中作了一下尝试：即是不断丰富学生想象，链接生活实际，促学生的语言积累。人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，务必 要与生活联系起来学，才能学得灵敏，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以吵闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的美丽和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”等漂亮的.诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的宠爱。本节课自我感觉也存在不尽人意之处，就是教学调控不够灵敏有效，教学机智有待提升。今后在这方面要强化学习。我会在以后课堂教学中不断更新自己的训练观念，探究新的教学模式，使我的课堂教学更加高效。《燕子》教学反思12这篇课文进述的是有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们查找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温和的地方。首先，“燕子专列”这个题目就给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?这样独特的视角激起读者怀疑，引发阅读的爱好。我的教学也听从了的意图，从课题入手质疑激趣。通过课前对学生的学情分析，学生对“专列”这个词会比较生疏，所以，课上我先让学生说一说对这个词的理解，然后借助直观的图片，让学生明白了“专列”的意思。扫清了词语障碍，学生的疑问也就顺势产生。其次，《语文课程标准》第二学段中指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此，我充分敬重学生对于文本的阅读体验和感受。在“聚焦麻烦”这一教学环节中，从感受入手，进行词语教学。每一个词语教学的手段接受了不同的引导，意在渗透词语理解的方式。“气温骤降”学生从词语的字面意思推想出了当年瑞士这个春天温度突然将到了多少度，老师再引导学生联系上下文去印证自己的推想，这正是联系上下文理解词语方式的渗透。“跋涉”这个词语对于学生来说比较生疏，所以我借助“说文解字”促使学生在古代汉字书写与现代汉字书写相联系，从而了解“跋涉”这个词语的意思，然后激发学生的`想象空间，在想象燕子长途跋涉飞过哪些地方中感受“长途跋涉”所表达的路途的遥远与艰辛。学生在词语的理解中自然的感受到了这些词语表情达意的作用。在阅读教学中还要让学生充分地读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，每个教学环节我都在充分调动了学生的情感后，请他们通过自己的朗读把这种情感传达出来，学生的朗读也得到了提升，是真正的有感而发。另外，《课程标准》中还指出要遵循语文训练的客观规律，