基于证据的听评课综述

张生春河北师范大学数信学院shchzh6902@基于证据的听评课主要内容一传统的听评课二基于证据的听评课的案例

三基于证据听评课的内涵与方法我们平时是怎样听课、评课的？

听评课给我带来了什么？

一传统的听、评课1.传统听评课普遍存在的问题有任务，无意义(无合作、无促进)有实践，无研究(无准备、无目的)有结论，无证据(凭经验、凭感觉)1.传统听评课普遍存在的问题聚焦对教师教学行为的评价对教师教学的导向作用评价结果的可解释性/意义二基于证据的听评课的案例

案例1：课例研究的主题：情境创设-问题探究的有效教学模式研究上课老师说课：本节课的创新点是问题驱动教学听课者W老师和L老师确立观察点：教师的提问、理答在问题驱动教学中的有效性如何听课老师开发观察工具课中观察/记录课后总结/交流开发课堂观察工具环节问题提问方式候答时间学生回答教师理答研究的问题：教师提问、理答的有效性如何？学生座位表▲★▲★★3▲4▲2▲★★57★1▲68★后门说明：★表示学困生；▲表示学优生前门w老师的位置L老师的位置讲台观察结果/交流

（1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。（2）8个问题中，4为了解水平的问题：4为理解与运用水平的问题；回答问题的学生中，6中：2优。（3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。（4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。（5）师生互动主要集中在两个小组。（6）候答时间均超过4秒。案例2：课例研究的主题：教-学-评一致性研究课前决定观察点：

学习活动与目标是否一致？教师如何利用学习信息来进行教学决策？

教师的课堂反馈是否促进学生的学习？课前开发观察工具课中观察/记录课后总结/交流研究的问题：教师的课堂反馈是否促进学生的学习？课前开发观察工具环节教师的指令学生的表现教师的反馈备注观察结果/交流1.反馈大都是泛泛的表扬，没有实质性意义。如，你真棒、真聪明、真好、很棒。第一板块5分钟就有16次这样的反馈。2.没有反馈或反馈没有针对性。共有9处学生回答后，老师没有反馈，就接着叫其他学生回答；有6处（汇报具体内容）反馈没有针对性。3.反馈不到位。(汇报具体的记录内容)4.有针对性的，具体的反馈。(汇报具体的记录内容)三基于证据的听评课的内涵与方法（一）基于证据的听评课：为何？我们的假设：好课是多样的统一（课程标准、课堂底线）听评课是一项促进专业发展的专业活动（证据、同行评议）校本教研是“我”研究“我的教学”（基于教学现场的真实问题、此时此地就此课与此人的对话）校本教研需要建立从“约束人”走向“解放人”的专业制度（学校搭台，教师唱戏）二、基于证据的听评课：是何？1.观察：科学研究的方法2.专业活动3.合作研究4.课例结构1.观察：科学研究的方法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制课堂观察是一种研究方法：它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。2.专业活动程序课前会议课前会议的目的是让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点，而不是“磨课”1．被观察者说课。（1）本课的内容主题是什么？在该课程中的地位以及与前后有关内容的关系是什么？被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准或学科教学指导意见的规定与说明，最后对教材进行分析说明，简要说明该节内容在本课程或模块中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。（2）介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？（为观察者确定观察点和观察位置提供帮助）本班学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。（3）“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？准备如何解决？简要说明本课的学习目标，最好能表述成表现标准。指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。（4）本课的大致结构是什么？有哪些创新或/和困惑？主要介绍本课的教学环节和流程。说明创新与困惑之处，以便观察者的观察有针对性。（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的内容？介绍自己如何对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成等提供帮助？2.观察者提问与被观察者做扼要的解释。为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。3.双方商议，确定观察点。若观察点需要合作观察，则观察者之间再进行商议，明确分工。课前会议一般15分钟。提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课中观察课前会议后，一定要独立或合作开发观察记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。研究的问题:教师目光/位置移动情况如何？研究的问题:教师提问、理答的有效性如何?环节问题内容提问方式候答时间学生回答教师理答说明:由于所要记录的内容多,由三个人合作观察。再配上学生座位表，在座位表上标注学生提问和回答的分布情况。学生座位表

★过道▲71/9★▲★6▲▲★▲★25★★▲★★▲3/48★★说明：课前了解学优生★、学困生▲的位置，并在座位表上做记号。关于评价信息的获取与处理

（主题式观察，6个观察者合作完成）学习任务学习表现信息（如说、做）教师如何获取与处理处理的结果怎样

环节1：（1）（2）S1：S2：S3：S4：…1、三人各观察4位学生。2、两人分别从说（互动）、做或演角度观察“教师是如何获取与处理评价信息的”，工具格式如上。3、一人从说与做两方面全面观察“教师是如何获取与处理评价信息的，以与上述观察点相互验证。推论：本节课教师如何获取与处理评价信息的？设计了哪些评价任务、采用了哪些评价方式、处理的结果怎样？等等课后会议1被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。（1）这节课的学习目标达成了吗？被观察者根据每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析应基于学生的表现，基于证据说明。（2）谈各种主要教学行为的有效性？一般来说，课堂教学中教师的主要行为有以下几种：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本的阅读，指导图表的阅读，指导书面和口头表达等；以及资源利用。被观察者最好以教学环节为主线，根据每个教学环节自己采用了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断。（3）谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？这个问题实质是谈预设与生成的问题。在教学实施过程中，改变预设（教学程序、教学策略、教学内容）是常常出现的，要说明改变的原因。2观察者简要报告观察结果。原则：（1）简明。（2）立足于观察到的证据。（3）观察者与被观察者之间要有相互的回应。（4）发言者要避免重复。3形成几点结论和行为改进的具体建议。结论要体现三个方面：（1）值得肯定的做法或成功之处。（2）被观察者的个人特色。（3）基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。开发/运用观察记录工具3.合作研究由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。以合作体为组织依托，可以使课堂观察更专业化；有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，能持续。4.课例结构主题：促进学习的课堂评价背景：吴晓亮老师；解决问题的策略——替换课前会议：2012年11月8日（一）吴晓亮老师说课（二）吴老师与观察者的交流（三）吴老师与观察者讨论观察点课中观察：2012年11月9日，第2节课（一）观察工具（二）观察位置的选择（三）观察过程课后会议：2012年11月9日，第3、4节课（一）吴老师课后反思（二）观察教师简要报告观察结果（三）本次观察形成的结论附件（一）学案（二）课后反思与课堂观察分析报告观察者1：从学生做的角度观察课堂评价情况观察者2：从学生的学习信息观察课堂中的评价观察者3：教师课堂言语评价是否促进学生的学习观察者4：从学生的学习信息观察课堂中的评价观察者5：教师如何利用评价信息观察者6：从学生的学习信息观察课堂中的评价5课堂观察的意义课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。并且，无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它是为了改进课堂学习、面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话，探讨课堂学习的专业问题，而不是为了将被观察者评出三六九等。课堂观察即教师参与研究，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。专业的课堂观察需要教师合作共同参与完成，这有利于增进教师的责任感和对学校的归属感。三、如何开发工具？1.如何确定观察点?观察者被观察者合作体需求或兴趣该课的情况观察框架

明确

有意义可观察/可记录观察点举例情境创设-问题-探究的教学模式

情境的创设与利用的有效性如何？

问题的质量如何？

课堂问答的有效性如何？

探究任务设计的有效性如何？

教师在探究性学习中指导的有效性如何？

学生探究过程的有效性如何？……

观察点举例促进学习的课堂评价

评价目标的设定与达成情况如何？

教师是如何获取评价信息的？

教师是如何利用评价信息的？

学生对评价信息的利用情况如何？

评价任务设计的有效性如何？

教师反馈的有效性如何？

……

课堂观察的四维框架

理论依据：课堂构成要素的认识，即课堂主要是由学生、教师、课程及课堂文化构成。既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题。实践依据：则是“我观察什么课”这一必然的问题而提出。由这个问题可推导出：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？

课堂观察框架：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”开展专题式的课堂观察专业发展课堂教学研究专题观察点1观察点2观察点3观察点n课堂评价方式其他师生问答当堂纸笔测验表现任务/作品实验绘图表演演说2.分解核心概念核心概念分解图——课堂评价方式2.分解核心概念关于“提问”的概念图提问提问方式问题的数量问题的质量清晰度认知层次提问时机目标指向提问后的反应教师理答学生回答提问者基于学习目标的听评课1、学习目标是否准确？是否合适？2、学习资源是否使用得当？是否有助于学习目标达成？3、所采用的学习形式是否有效利用了学习资源？这一学习形式对学习目标达成的影响程度如何？4、检测方式是否有效检测学习目标的达成情况？5、是否对学习目标教学中出现了哪些意料之外的情况？应对如何？对学习目标设定及达成的意义？6、上述几个方面产生了哪些问题、原因是什么？有哪些针对学习目标、学习资源、学习形式、检测手段的具体改进建议？3.寻找关键行为（证据）行为类型语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语动作线索：如听、说、读、写、做、演、走、看体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动证据类型定量：如提问或叫答次数；时间定性：如描述性语言绘图：如教师移动、眼光注视图示作品或文本：如练习纸图片、声音或视频研究的问题：课堂评价方式与目标的一致性环节目标评价方式师生问答纸笔测验表现性评价其他4.设计观察工具研究问题：问题的质量如何？环节问题问题表述清晰度与目标关联度认知层次学生反映与应答情况112n212nn12n4.设计观察工具4.设计观察工具环节提问反应情