小学数学课堂师生互动有效性浅探

小学数学课堂师生互动有效性浅探互动教学是当前广受教师重视的教学策略，其中，师生互动是影响学生研究结果的重要因素。在有效的师生互动中，教师能充分了解学生不同研究特点，学生也可将各种问题进行充分表达，双方能进行有效的交流沟通，在根本上提高教师教学和学生研究效率。小学数学具有一定难度，仅依靠以往的讲解化模式会使教学工作与学生适配性过低。为解决这一情况，教师应该在课堂教学中有效引入师生互动模式，实现与学生的积极交流和沟通，为学生提供更具针对性的教学帮助。一、师生互动模式开展小学数学教学的作用（一）有助于提高课堂整体效率从一定程度上看，有效的师生互动能在根本上提高课堂效率，确保教学工作的顺利开展。在有效的沟通活动中，教师能引导学生正确了解不同课程的研究目标，对教学内容进行科学调整与设计，确保教学时间的合理。在这样的情况下，小学生可以进行更加科学的研究，明确不同的研究重点，教师也能更关注学生的研究状况，为学生提供正确的指导和帮助。在这样的数学课堂上，师生互动模式能充分发挥自身的优势，教学工作与学生之间的适配性能明显提高，整体互动效率显著提升，学生的数学思维和数学能力都能进行有效锻-1-炼。此外，学生能在研究过程中充分集中自身注意力，对课程内容的理解更加充分，整体研究效率显著提升，也能为后续深层次研究奠定数学基础。（二）有助于活跃课堂整体氛围在以往的教学工作中，教师与学生往往处在不平等的两方，教师与学生交流不充足，导致教学工作无法准确贴合学生需求，且学生难以提高对相应学科知识的兴趣。而在引入师生互动模式后，课堂整体氛围会得到充分改善，学生与教师的交流意愿明显增强。以小学时期的混合运算教学为例，教师可以利用信息技术设备展示不同的混合计算题目，引导学生进行小范围讨论，并随机参与到某些学生的讨论中，给学生提供正确指导，帮助学生找到有效的计算方法，加深学生印象。在教师的参与下，学生的讨论意愿和交流动力明显提高，整体研究效率更明显增强，最终，教师和学生都能通过有效互动，不断提升自身综合素质；整体课堂氛围也能更加活跃。二、以师生互动模式实施小学数学教学的主要措施（一）尊重学生不同特点，实施多元多向的数学互动小学时期，学生在数学方面具有相对明显的研究差异性，且其思维和能力都各有不同。为保障教学工作的顺利开展，教师应该充分尊重学生的研究差异性，设计贴合不同学生的有效教学方案，促进学生进行积极有效的沟通交流，进而保-2-障学生在互动中能充分表达自身想法，增强学生数学综合素养。更重要的是，在师生互动的模式中，学生能显著拉近与教师之间的距离，减少对教师的抵触感和陌生感，主动参与到教师的教学活动中，按照教师要求进行积极有效的研究。由此可见，教师应该在互动中尊重学生个性特点，从而有效实施数学互动教学。例如，在研究小学数学《1～5的认识和加减法》时，教师可以设计相应的计算题目，引导学生用不同方法进行结果计算。首先，教师可以设计1+3，2+1，1+1等不同数学题目，并让学生以小组为单位，探究这些题目的计算方法。在这一过程中，不同学生所选择的计算方法更有差异，如一些学生用数数的方式得出相应结果，而也有一些学生对数字进行了分解，之后再逐步加和，得到了最终结果。此时，教师应该认可每位学生的研究方法，并给予学生相应鼓励。完成这一工作后，教师要对进行数字分解的学生再次表扬，引导学生进行探究思考，明确这一方法的重点与核心。最后，教师可以设计带有拓展性的数字计算活动，如让学生探究“1+1是否一定等于2”再次让学生讨论。经过讨论，学生会发现在特定情况下，这一说法不成立，如将两小杯水倒进一个大杯中，仍然得到一杯水。此时，学生的数学思维能得到充分锻炼，师生互动优势也得到了有效凸显。（二）明确学生不同状况，创设科学合理的数学情境-3-情境教学具有极强的融合性与带动性，对小学生而言，有效的教学情境能显著提高其参与的主动性，也能加强其研究效率。为确保师生互动教学的有效开展，教师可以根据学生特点创设合理科学的数学互动情境，让学生充分融入到教学活动中，明确教师要求。同时，在相应的情境中，小学生和教师能充分转换自身的身份，以平等对等的态度进行沟通交流。长此以往，学生对数学的探究动力明显增强，教师与学生之间也能进行积极有效的互动，从而充分落实这一阶段的数学教学工作。例如，在研究小学数学《有余数的除法》时，教师可以创设这样一个教学情境：今天是欢欢的生日，她邀请了自己的好朋友丽丽、芳芳以及珍珍到家里做客，为了招待朋友们，妈妈让欢欢准备水果，欢欢准备了29个橘子，6个苹果，10个香蕉。请问每位小朋友应该分别分到多少水果？还剩多少水果？完成情境设定后，教师可以用多媒体设备进行教学，用相应的水果图标代表水果，让学生思考应该怎样分水果。在这一情境中，学生会将自己带入到欢欢这一角色中，并对水果进行有效分配。此时，一些学生会依次发放水果，每次给每位学生发一个水果，最后发现每样水果都有剩余，但不够再分一次。还有一些学生具有相对娴熟的除法技能，会先将上述数字变成能够整除的数字，如将28变成29-1，将6变-4-成4+2等，从而能快速且准确的算出结果，并得出余数。完成这一活动后，教师可以再向学生提问：如果问题中的数字变大，变成290或29000，大家的计算方法又是否能适用呢？这时，学生会发现自己所运用的计算方法会有较大工作量，并不适用。教师可以开展相应的讲解工作，为学生展示有余数除法的具体计算。在这样的情境活动中，学生不仅能掌握相应的计算方法，更能对具体的计算过程有详细了解，教师也能与学生进行有效互动，为学生指明正确的研究方向。总之，在这一阶段的数学教学中，小学教师要充分注重与学生之间的互动，采取有效措施落实互动工作。在有效