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2022年“幼小衔接,我们在行动”课题实施方案6篇2022年“幼小衔接,我们在行动”课题实施方案(一)一、指导思想儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折,角色变了、要求变了、家长们的期望也变了,儿童会出现很多的不适合。客观上,儿童在这个时期存有很多的不适合,主要表现为学习适合性和社会适合性两个方面,如师生关系不一样了,生活制度也不一样了;幼儿园以动静强弱搭配为主,而小学以听为主,没有玩具、游戏;要求也不同了,幼儿园里无作业、无负担,而小学生每天要完成一定量的作业。从幼儿园进入小学会给孩子的身心两方面带来很多的不适合,还会使儿童感到陌生和恐惧,从而会影响学习的积极性。这种现象将持续一个学期左右。为什么会这样?这是因为面对新的环境和新的教学模式,他们无所适从。学校是一个社会教育机构,对儿童的要求和约束远远超过幼儿园、家庭。培养孩子的“秩序感”“,先干什么,后干什么,层次分明,合理利用,将使孩子在以后的社会中“社会适合水平强”,“我要独立”,“自主性强”十分重要。“幼小衔接”研究的目的,是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接,保证教育的连续性,缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期,使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习水平和生活自理水平,以便及早适合小学生活。那么,怎样解决幼儿园与小学的衔接问题,怎样让孩子从幼儿园平滑过渡到小学、健康、快乐的成长,便成了我们时不以待的研究课题。尊重孩子的年龄特点和发展规律,考虑到孩子的心理需求和发展需要是我们研究的前提。幼儿园与小学要统一思想,在教育观点、教育态度、教育方法、环境设置等方面实行有效的衔接,避免幼儿园单方面的向小学靠拢、注重知识的提前储备等错误倾向,为孩子平稳过渡到小学创造良好的气氛与条件,促动这个阶段孩子的整体和谐发展。《幼儿园工作规程》明确指出:幼儿园与小学应密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。我园结合现阶段我区幼小衔接过程中存有的问题实行幼小衔接的课题研究,以求解决相关问题,协助幼儿达到入学的平滑过渡。我们以“尊重孩子的年龄特点和发展规律,考虑孩子的心理需求和发展需要”为研究的基本原则,将研究的重点由“如何让孩子尽快适合学校的生活”转变为““幼儿园、学校釆取什么措施、方法尽快适合孩子的需求”,通过与学校的沟通(即:组织教师之间的交流;组织幼儿参观学校;幼儿与小学生、教师的之间的沟通),针对调查中存有的问题培养幼儿的相关水平与习惯,协助孩子顺利地完成这个阶段的过渡。二、研究过程本课题研究初步确定三个阶段层层递进、深入展开。第一阶段:确立课题、启动探索阶段1、增强对相关教育科研理论的学习,为下阶段展开研究做好思想上与知识上的准备。2、通过学习、讨论、辩论等形式,使教师对幼小衔接有进一步的理解,分析并确定幼小衔接的内容,讨论其可行性。3、召开家长会,家园共育,理解幼儿入学后不适合的具体情况,初步探索幼小衔接的模式。第二阶段:实施与调整提升阶段1、 对幼小衔接进一步调查,讨论修定幼小衔接工作计划。2、 课题小组对各班计划实行分析,提出指导意见,教师实行修改,并着重准备环境与材料。3、 展开幼小衔接活动,根据自己的经验实行研讨,进一步验证幼小衔接的功能与价值。4、 观摩与研讨,集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。(交流各自在幼小衔接中的观察记录与反思)5、 课题小组成员观摩幼小衔接活动,发现问题并即时与教师实行反馈与交流,协助寻找解决方法。6、 通过与学校沟通,一日生活中釆取多种方式方法的教育活动,培养幼儿的相关水平和习惯。7、 分享交流,教师们将自己积累的关于幼小衔接活动指导策略的心得实行分享。第三阶段:反思与总结阶段1、 根据幼儿的入学去向,对入小学后的幼儿实行跟踪调查,从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度理解幼儿入学后的情况。2、 在前阶段深入研究与实践的基础上,获取相关信息资料和数据材料,实行整理分析,从理论与实践两个层面入手,得出课题研究结论和报告,相关论文、随笔集结成册。三、研究方法以行动研究为主,以实验法、访谈为辅的研究方法以相互参观、相互听课、家园相互联系为研究途径四、研究措施一、 对我园历届大班毕业并升入小学一年级的幼儿的具体情况实行调查,理解孩子们入学后不适合的具体情况。即每年6月末对幼儿的入学趋向实行记录留档,新学期的9月末10月初,根据幼儿的入学去向,到相关的小学对一年级教师和幼儿家长实行问卷调查,也对孩子实行访谈调查,从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度理解幼儿入学后的不适合情况。二、 通过与学校沟通、一日生活中采取多种方式方法的教育活动培养幼儿的相关水平和习惯。具体方法是:1、 组织教师之间的观摩与交流,协助教师理解幼儿园和小学两大教育机构的特点,从教育观点、教育方法、教育形式、教学要求等多方面实行沟通。2、 针对调查中存有的问题,结合上学年研究过程中所取得的一些经验釆取多种方法,在幼儿一日生活各项活动中幼儿实行培养,协助幼儿从心理上、水平上、习惯上及身体素质上实行衔接。三、 召开家长会,让家长理解相关相关幼小衔接的具体教育计划,更好的做到家园一致,相互配合幼小衔接工作。主要措施是:(1)对幼儿实行交往水平和生活自理方面的培养和增强。在一日生活的各项活动中,利用恰当有趣的方法,向幼儿实行汉字的渗透,培养幼儿早期阅读的水平。结合幼儿实际活动需要,培养幼儿的规则意识。贴近幼儿生活引导学会分工合作,培养幼儿的任务意识。(5)结合主题活动培养良好的书写习惯。(6)以“主题活动”的方式协助幼儿理解学校、理解小学生的生活、理解小学教师。五、讨论与分析通过以前的一些研究,我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题,我们在工作虽然取得了一些相对应的成果,使幼儿在入学的衔接上获得了很多的协助,但仍存有很多的问题。(一)当前存有的主要问题1、 幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够这主要是指在教育观点上的沟通不够。因为时间有限等多方面因素,在教学方法、教育目标等方面还没有很好的沟通与研讨,而且教师们在教育观点上仍存有着较大的分歧,主要是对待孩子在活动中出现的问题,幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题,而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心,找孩子和家长方面的问题,这是造成很多幼儿入学后不适合的主要问题。2、 幼儿对学校理解不深入,情绪情感落差较大幼儿在幼儿园中可随意选择多种材料实行探究,每个孩子都能找到适合自己水平发展的活动,在活动中感到快乐。教师给予每名幼儿自主表现的机会,在日常生活和游戏中即时注重幼儿的情绪反应,并教给幼儿调控的方法,在这种宽松、轻快的环境中,幼儿情绪愉悦。这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了比照,造成了局部幼儿情绪低落,思想负担较重的现象。3、 家长观点需要进一步更新多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个汉字、做几道题比提升孩子自身的水平、形成健康的心态来的实惠,只注重孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的各种习惯的培养不很重视,包办代替,冷暖呵护,是父母认为对孩子的爱的表现。所以,改变家长的教育观点势在必行。4、 合作交往水平培养不够交往水平培养不够,是主动与别人交流方面不够,这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯相关,需要教师的进一步引导。5、 规则意识等非智力因素培养缺乏在遵守规则方面,幼儿园的规则多是非常具体的,针对某个活动的,并且多是幼儿自己制定的,既具体又形象。幼儿在遵守之前,首先理解为什么,怎么做,便于幼儿遵守。而学校规则多是事先定好的,学生必须遵守的,很抽象,有些孩子不理解,因而幼儿刚入学后不适合,造成了局部幼儿在学校的规则遵守方面的不够。(二)下一步的研究设想1、进一步增强幼儿园与小学的沟通A、增强教师之间的沟通首先是幼儿园教师方面,需要协助小学教师理解孩子在幼儿园时的表现,特别是每个孩子的长项是什么,使小学教师尽快的发现孩子的优点,给他们更多的鼓励,使孩子入学后保持积极上进的心态,尽快适合小学生活。同时,小学教师要注意多向幼儿园靠拢,给孩子创造宽松自由的环境,注意孩子的学习特点和年龄特点,釆用一些具体形象的方式,促使孩子积极主动地参与学习活动,养成积极向上的健康心态。B、增强幼儿与小学之间的沟通把小学生请到幼儿园与幼儿游戏、聊天,协助幼儿理解小学生活;幼儿也深入到小学课堂与小学生共同听课,熟悉学校生活。c、幼儿与学校的沟通针对幼儿的问题,设计好相对应的目标,让幼儿带着问题,有目的地去参观学校,接触教师和小学生,有针对性地消除幼儿因为不理解学校而造成的畏惧的心理,从而产生向往学校生活的愿望。2、增强合作交往水平的培养A、 交往水平的培养大班幼儿注意的广度提升了,交往水平也增强了,它们不但注意了自己的活动,也注意了同伴的活动,有了主动向别人学习的愿望。教师应即时抓住这点,通过主题活动,引导幼儿在参观、活动中有目的的向别人实行提问,体验在寻找探究答案的过程中与人交往的快乐,并提供不同材料,让材料去刺激幼儿合作,体验合作成功后的快乐等等.扩大幼儿的活动范围,抓住契机,引发幼儿与他人主动交往。B、 合作水平的培养让在幼儿交往过程中持续的体验合作的意义,抓住时机以赞许的目光、肯定的语言强化幼儿合作的行为。对于一些比较自私的幼儿,引导他们理解到怎样与别人交往,让他们明白在与人交往的过程中,要改掉自己的毛病和不良的行为习惯,才能更好的与人交往。3、 进一步培养良好的规则意识在规则意识上,要培养幼儿养成遵守规则的良好习惯。在调查中,发现有局部幼儿在上一年级后,对于学校的规则、教师要求不能主动的遵守,需要别人提醒。为此,我们需要釆取有效的方法培养他们主动去遵守规则,让幼儿在幼儿园养成遵守规则的习惯。4、 增强家园共育,转变家长的教育观点。家庭是幼儿园的重要合作伙伴,幼儿园需进一步重视家园合作,争取家长对幼儿园工作的支持和理解。在此基础上,协助家长改变教育观点,更新教育方法,家园互相配合,共同培养幼儿的良好习惯。六、对“幼小衔接”工作的新思考通过以前的研究,我们体会到一个非常重要的问题,幼小衔接中最主要的问题是心理水平的衔接;再有,制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素是对学习活动的兴趣和良好的习惯。所以,幼小衔接问题不但仅是幼儿园大班与小学一年级所涉及到的,也并非一朝一夕的事,需从小班开始,我们也在实行进一步的探索。同时,在研究中我们持续地体会到很多方面研究越深入,需要解决的问题就越多,幼小衔接并不但仅一些表面问题(指家长一年级教师所关心的问题)的衔接问题,而需要教师在教育观点、教育方式方法、教育内容、教育要求等诸多方面的衔接,在水平、习惯等的培养方面也不但仅是几种具体水平的培养,而是一项大的工程,是一个关系到孩子一生的可持续发展的大工程,还需要持续分析现阶段社会教育、家庭教育等多方面因素,是一个值得深入研究的问题。我们将会根据这些问题进一步的深入思考、尝试,寻求解决的办法。2022年“幼小衔接,我们在行动”课题实施方案(二)一、研究概况(一)问题的提出幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”面对日益激烈的竞争,幼升小,家长往往会焦虑,孩子会无助,老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上,在实现这个转折的过程中,幼儿会有不适合,比方在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题,这对于促动幼儿的可持续发展,提升教育的连接性与整体性都具有重要的意义。(二) 研究目的实行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学,适合新的生活和学习环境,身心获得健康发展。让幼儿快乐地期盼小学生活-一有入小学的愿望和兴趣,向往小学的生活,具有积极的情感体验。.让幼儿主动地感受小学生活的特点一-初步理解小学的学习活动特点和课堂教学规范,对各类学习活动形成好奇心和求知欲。.让幼儿自信地走进小学一-初步养成良好的学习习惯和生活水平,建立初步的规则意识和任务意识。4.在“幼小衔接”方式上,建立以幼儿为活动主体,以幼儿园、家庭、小学为实施载体的“多维互动体”,实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。(三) 研究意义促动幼儿社会适合性的培养。合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容,充分发挥各种教育手段的交互作用,提供活动和表现水平的机会和条件,满足幼儿的好奇心和求知欲,展示自我价值。根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位,在展开丰富活动的同时营造幼小衔接的气氛。促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适合的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而实行的,是以往教学经验的总结,针对过去一些弊端,我们应立足学生的.养成教育,以培养学生学习兴趣与创新水平,养成珍惜时间和乐于学习的好习惯,用小学生的行为去规范自己,逐步养成自律的水平。充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的,有计划的家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。促动幼儿在入学前具有良好的心理准备,养成良好的学习习惯和掌握使用工具的水平,减缓两学段的坡度,探索水平的培养,使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体,促动幼儿和谐发展,这也是研究幼小衔接的意义所在。二、课题研究计划(包括研究目标、内容、过程、方法、手段等)(一)课题研究内容建立“师”与“幼”的互动关系,注重幼小衔接内容的有效性“幼小衔接””中应怎样构建师幼间的互动,其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿,幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效,以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。(1) 把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合,解决“教什么”的问题。(2) 把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合,解决“如何教”的问题。建立“家”与“园”的互动关系,探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与“园”的衔接,在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手,是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。协助家长更新、端正和树立准确的幼小衔接观点,是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和协助,形成“家”与“园”的资源互动链,提升幼小衔接的实效性,解决“转折点”问题。建立“家”与“园”与“社区”的互动关系,促动幼小衔接体系的连接性增强幼儿园与小学的互动,充分利用社区内的优质教育资源,创建幼儿园与小学间的互动协作环境,是幼小衔接工作连续性的保证。对幼小衔接工作的持续反思。(1) 幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。(2) 幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。(3) 幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中,我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。(二) 课题研究过程明确研究任务并实行分工,修订课题方案和计划邀请区教委领导和专家实行指导工作增强课题组成员的培训工作举行课题研讨及开放活动组织阶段性评估做好课题研究资料的收集和整理,为结题工作做好资料积累。(三) 课题研究方法手段1.积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生,尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来,作为研究的重点参考资料和研究成果。调查法。(1)跟踪调查法,以园所为单位对于进入小学的孩子实行一年的的跟踪研究,建立好幼儿成长档案,看幼儿的发展提升。(2)问卷调查法,在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷,随时存档,比照。经验总结法。结合课题研究,定期或不定期地点结自己的一些做法,体会,并撰写总结性文章,实行推广。三、 课题研究步骤和时间第一阶段:准备阶段(2021.11——2021.12)组织选题,开题,提出课题研究方案,明确任务和分工,各位参加研究的教师自主提出研究目标,写出研究计划。2.通过年级组根据研究计划,幼儿园、小学、家长三方面实行探讨,制定详细的实施规划,讨论、研究后备案。第二阶段:实施阶段(2022.1——2022.11)落实研究内容资料收集(1)对于教学过程中可能出现的问题,提出可能解决的策略。(2)组织各种互动,即时实行反馈、总结整理。聘请领导和专家实行指导。解决研究中出现的问题,提升课题研究质量。第三阶段:结题阶段(2023.12)课题组成员撰写结题报告,出课题研究成果。四、 成果表现形式经验总结:对教育经验活动及经验理解实行分析、加工、制作、整理,形成较为系统的、合乎逻辑的理解。依据的是教育实践经验所提供的事实,深入分析与总结教育实践中的教育现象,使之上升到教育理论的高度。研究日志:教师对生活事件定期的记录,不但仅罗列生活事件的清单,而是通过聚集这些事件,让我们更多地理解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。教育叙事:课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。2022年“幼小衔接,我们在行动”课题实施方案(三)“幼小衔接”一直是教育工作者和家长普遍重视的问题,《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园教育应和小学教育密切联系,互相配合,注意两个教育阶段的衔接”。一、课题研究内容建立“师”与“幼”的互动关系,注重幼小衔接内容的有效性“幼小衔接”中应怎样构建师幼间的互动,其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿,幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效,以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。建立“家”与“园”的互动关系,探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与“园”的衔接,在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手,是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。协助家长更新、端正和树立准确的幼小衔接观点,是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和协助,形成“家”与“园”的资源互动链,提升幼小衔接的实效性,解决“转折点”问题。建立“家”与“园”与“社区”的互动关系,促动幼小衔接体系的连接性增强幼儿园与小学的互动,充分利用社区内的优质教育资源,创建幼儿园与小学间的互动协作环境,是幼小衔接工作连续性的保证。对幼小衔接工作的持续反思。(1) 幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。(2) 幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。(3) 幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。二、 课题研究过程明确研究任务并实行分工,修订课题方案和计划增强课题组成员的培训工作举行课题沙龙研讨及开放活动做好课题研究资料的收集和整理,为结题工作做好资料积累。三、 课题研究方法积累资料法。每一位教师结合自己的经验和自己任教班级的学生,尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来,作为研究的重点参考资料和研究成果。调查法。(1) 跟踪调查法,以园所为单位对于进入小学的孩子实行一年的的跟踪研究,建立好幼儿成长档案,看幼儿的发展提升。(2) 问卷调查法,在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者邻里调查问卷,随时存档,比照。经验总结法。结合课题研究,定期或不定期地点结自己的一些做法,体会,并撰写总结性文章,实行推广。行事历如下:九月:课题组教师制定阶段计划在短时间里,让新入园的幼儿尽快融入到新的集体中十月:组织幼儿园教师和小学一年级教师座谈。组织全体参研教师学习《浅谈幼小衔接阶段幼儿良好学习习惯的培养》。邀请区里的幼儿教育专家给幼儿家长实行一次“如何杜绝小学化现象”的讲座下发幼小衔接相关作业。十一月:组织课题组教师实行理论学习。组织幼儿园大班幼儿参观小学。邀请家长参加学校组织的“亲子活动”十二月:组织课题组教师实行理论学习。组织展开“我要上小学了”的主题活动。一月:作第一阶段小结,实行论文交流、经验交流。2022年“幼小衔接,我们在行动”课题实施方案(四)(一)问题的提出1幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”面对日益激烈的竞争,幼升小,家长往往会焦虑,孩子会无助,老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上,在实现这个转折的过程中,幼儿会有不适合,比方在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题,这对于促动幼儿的可持续发展,提升教育的连接性与整体性都具有重要的意义。(二) 研究目的实行幼小衔接的目的是让幼儿L够平稳地从幼儿园过渡到小学,适合新的生活和学习环境,身心获得健康发展。1.让幼儿快乐地期盼小学生活-一有入小学的愿望和兴趣,向往小学的生活,具有积极的情感体验。2让幼儿主动地感受小学生活的特点一-初步理解小学的学习活动特点和课堂教学规范,对各类学习活动形成好奇心和求知欲.3.让幼儿自信地走进小学一-初步养成良好的学习习惯和生活水平,建立初步的规则意识和任务意识。在“幼小衔接”方式上,建立以幼儿为活动主体,以幼儿园、家庭、小学为实施载体的“多维互动体”,实现幼儿园与小学教育的无维衔接。(三) 研究意义1.促动幼儿社会适合性的培养。合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容,充分发挥各种教育手段的交互作用,提供活动和表现水平的机会和条件,满足幼儿的好奇心和求知欲,展示自我价值。根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位,在展开丰富活动的同时营造幼小衔接的气氛。2.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适合的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊湍而实行的,是以往教学经验的总结,针对过去一些弊湍,我们应立足学生的养成教育,以培养学生学习兴趣与创新水平,养成珍惜时间和乐于学习的好习惯,用小学生的行为去规范自己,逐步养成自律的水平。充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的,有计划的家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。促动幼儿在入学前具有良好的心理准备,养成良好的学习习惯和掌握使用工具的水平,减缓两学段的坡度,探索水平的培养,使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体,促动幼儿和谐发展,这也是研究幼小衔接的意义所在。二、课题研究计划(包括研究目标、内容、过程、方法、手段等)(一)课题研究内容1建立“师”与“幼”的互动关系,注重幼小衔接内容的有效性“幼小衔接”“中应怎样构建师幼间的互动,其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿,幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效,以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合,解决“教什么”的问题。把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合,解决“如何教”的问题。2建立“家”与“园”的互动关系,探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与“园”的衔接,在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手,是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。协助家长更新、端正和树立准确的幼小衔接观点,是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和协助,形成“家”与“园”的资源互动链,提升幼小衔接的实效性,解决“转折点”问题建立“家”与“园”与“社区”的互动关系,促动幼小衔接体系的连接性增强幼儿园与小学的互动,充分利用社区内的优质教育资源,创建幼儿园与小学间的互动协作环境,是幼小衔接工作连续性的保证。对幼小衔接工作的持续反思。幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中,我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。(二)课题研究过程1.明确研究任务并实行分工,修订课题方案和计划2邀请区教委领导和专家实行指导工作增强课题组成员的培训工作举行课题研讨及开放活动组织阶段性评估做好课题研究资料的收集和整理,为结题工作做好资料积累。(三)课题研究方法手段1积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生,尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来,作为研调查法。跟踪调查法,以园所为单位对于进入小学的孩子实行一年的的跟踪研究,建立好幼儿成长档案,看幼儿的发展提升。问卷调查法,在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷,随时存档,比照。经验总结法。结合课题研究,定期或不定期地点结自己的一些做法,体会,并撰写总结性文章,实行推广。三、课题研究步骡和时间第一阶段:准备阶段(2022.11 2022.12)1组织选题,开题,提出课题研究方案,明确任务和分工,各位参加研究的教师自主提出研究目标,写出研究计划。2通过年级组根据研究计划,幼儿园、小学、家长三方面实行探讨,制定详细的实施规划,讨论、研究后备案。第二阶段:实施阶段(2023.1 2023.11)1.落实研究内容资料收集对于教学过程中可能出现的问题,提出可能能解决的策略。组织各种互动,即时实行反馈、总结整理聘请领导和专家实行指导。解决研究中出现的问题,提升课题研究质量。第三阶段:结题阶段(2023.12)课题组成员撰写结题报告,出课题研究成果。四、成果表现形式经验总结:对教育经验活动及经验理解实行分析、加工、制作、整理,形成较为系统的、合乎逻辑的理解。依据的是教育实践经验所提供的事实,深入分析与总结教育实践中的教育现象,使之上升到教育理论的高度。研究日志:教师对生活事件定期的记录,不但仅罗列生活事件的清单,而是通过聚集这些事件,让我们更多地理解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。3教育叙事:课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。4教育案例:教师将发生在课题研究中的事例经过一定的思维加工,以案例的形式表现出来,是重新理解这个事例,整理自己思维的过程。5教学课例:强调对课题研究实行详细的罗列以及加上简要的评析或反思。2022年“幼小衔接,我们在行动”课题实施方案(五)一、指导思想:学龄前儿童从幼儿园进入小学学习,是他们接受正规的小学教育的标志性阶段,是幼儿人生中一个非常重要的转折点,是他们学业生涯的开始,幼儿的学业生涯能走多远,质量如何,最为关键的是如何使幼儿进入小学后顺利适合新的环境(物质、心理、周围的人)、新的学习方式等。所以做好幼小衔接是幼儿园的重要使命,是协助幼儿顺利渡过幼儿园到小学转折点的关键期,就好比为火箭发射加助推剂一样至关重要。随着时代变迁,教育改革持续发展,幼小衔接不再是传统意义上参观几所小学那么简单。幼儿升入小学以后作息制度、学校纪律都会发生很大变化,仅靠小学三周的学习准备期还不够,应该从幼儿园大班起就有意识地培养孩子的习惯和对小学的向往之情。在国际上,幼儿教育与小学教育的衔接问题,受到世界各国普遍重视,并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家实行了大量研究,其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育,提升学前儿童的身心发展水平,掌握一局部知识和技能,减少幼小衔接的坡度,从而减轻他们进入小学后的负担。《幼儿教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这就要求幼儿园在展开工作时要即时与家长实行交流和沟通,共同促动幼儿身心和谐的发展,促动幼儿教育合力最大化。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题,这对于促动幼儿的可持续发展,提升教育的连接性与整体性都具有重要的意义。前几年我园已经着手探索幼小衔接的新方法新思路,注重幼儿自主探索、经验积累和表现表达等方面水平的培养,且获得了一点明显的效果。这次课题研究主要把我们以往零星,不够全面的经验和做法,在遵循幼儿身心发展规律和紧密家园合作的基础上,用科学研究的方式,对幼小衔接做一个系统、科学的研究、实践与梳理。二、本学期重点工作二、三月:课题小组对各班计划实行分析,提出指导意见,教师实行修改,并着重准备环境与材料。展开“我向往的小学”等相关主题活动。四月:针对上学期研究结果,对幼小衔接进一步调查。组织幼儿参观小学。五月:课题组成员研讨,集中讨论并尽力解决教师在教育策略上发生的困惑。(交流各自在幼小衔接中的观察记录与反思)实行家长开放日活动,互动在幼小衔接中存有的问题及解决策略。3.动员组员,积极撰写、发表相关幼小衔接论文及案例分析。六月:召开班级家委会会议,为班级出谋划策,起到带头作用。展开《离园倒计时》的主题教学活动三、研究措施重视衔接工作,建立形成一套相对应的制度,并将此项工作作为学校的常规工作,列入每学期的工作计划。向家长宣传幼小衔接方面所展开的每一项工作,并向家长提出一些相对应的要求,如要求家长配合学校在家督促自己的孩子能在指定的时间内完成某项具体的任务,培养幼儿做事的效率性,为学校学习提供在时间上的保证;培养幼儿责任性,使幼儿的学习能够坚持有始有终,以防出现在学习上的虎头蛇尾。通过活动,使各学段教师理解其它学段学生的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等,从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适合学生特点,为学生尽快适合新学段的学习生活打好基础。增强教师之间的沟通和相互间的联系。这种沟通和联系,除了要增强幼儿园老师和一年级教师之间的联系,同是还要增强一年级老师之间的以及与家长之间的相互沟通和联系。这样做的目的旨在能够即时探讨在具体操作上所遇到的一些困惑和问题,尤其是对教学大纲内容上的衔接实行探讨和研究。通过活动,使学生能顺利过渡,从生活、活动、学习、心理等方面较好地适合新的学习环境,减少小学一年级的学困生的比例。增强幼儿生活自理水平的训练,注意对学生在书写,阅读等方面的良好习惯的培养。四、讨论与分析通过以前的一些研究,我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题,我们在工作虽然取得了一些相对应的成果,使幼儿在入学的衔接上获得了很多的协助,但仍存有很多的问题。(一) 当前存有的主要问题幼儿角色无法迅速转换幼儿园的一日生活作息和小学有着一定的差别,教师对幼儿的要求以及家长对幼儿要求都有一定的区别,所以幼儿在心理上还无法适合“我即将成为一名小学生”的角色。各项水平培养不够学前阶段绝大局部幼儿都依赖父母,自理水平、动手水平、自我管理水平等相对欠缺。对进入小学存有恐惧感。因为对小学生活的不理解以及不确定性,是家长、幼儿对小学生活产生了一定的神秘感和恐惧感。(二) 下一步的研究设想创设心理气氛。注意为幼儿创设一个良好的心理气氛,融洽的师生关系,宽松、愉快的学习气氛,让幼儿感到在一个文明、安全、和谐、愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活,这对幼儿的发展将起到不可无视的作用。创设心理环境。教学环境是幼儿的一个很重要的学习环境,注意改变活动室的布局,将集中围坐式的环境改变为小组排队式的环境,让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境,促动幼儿身心的发展。(二)幼儿入学的学习准备。注意水平的衔接。幼儿阶段的注意主要是无意注意,小学生上课时需要的是有意注意,即有意识地控制自己把注意指向教师。针对这个变化,教师应重视培养幼儿的自我控制水平,提升幼儿的注意水平。教师要慢慢减少教学活动的游戏成分,逐渐把幼儿的无意注意发展为有意注意。可通过教师的要求,活动的规则,幼儿间的竞争来实现。各项水平的衔接。进入小学后,儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成,这就要求我们要注重幼儿的独立意识的培养、自我管理、自我服务水平的培养。所以要培养幼儿学习兴趣、想象水平、良好的学习习惯、自我管理水平等,教给孩子相关学校生活的常规知识,要求孩子保护和整理书包、课本、画册、文具等;学会削铅笔、使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具等.在教育活动中提升幼儿的观察水平、表达水平和思维水平。大班的幼儿思维异常活跃,好奇心强,教学的内容要有适度的挑战性。最后,增强纪律教育,上课不做小动作,坚持完成规定的任务。五、对“幼小衔接”工作的新思考再接下来的研究中,我们将零散的幼小衔接中的科学的教育观点以及方法实行有效的整合,使其园本化,成为适宜本园展开的、可操作性的幼小衔接策略。建立家、校、园三位一体“幼小衔接共同体”,使每一方都是幼小衔接的实施者和受益人。2022年“幼小衔接,我们在行动”课题实施方案(六)“幼小衔接”指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促动人的可持续发展,提升教育质量都具有重要意义。一、 课题研究背景《幼儿园工作规程》明确指出:幼儿园与小学应密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”O我们以“尊重孩子的年龄特点和发展规律,考虑孩子的心理需求和发展需要”为研究的基本原则,将研究的重点由“如何让孩子尽快适合学校的生活”转变为“幼儿园、学校釆取什么措施、方法尽快适合孩子的需求”,通过与学校的沟通(即:组织教师之间的交流;组织幼儿参观学校;幼儿与小学生、教师的之间的沟通),针对调查中存有的问题培养幼儿的相关水平与习惯,协助孩子顺利地完成这个阶段的过渡。二、 课题研究意义本课题将幼儿园幼小衔接工作作为研究重点。幼小衔接一是幼儿知识的衔接,e二是幼儿习惯、水平的衔接。不管是那种衔接旨在寻求当前幼儿园家园合作共育中如何更好做好幼小衔接方面的策略,协助家长树立准确的“幼小衔接观”;幼儿养成良好的生活学习习惯;挖掘家园共育中有效提升工作效能的方法;为幼小衔接找到新的结合点,促动幼儿全面和谐发展,顺利过渡。三、课题研究进展情况随着课题研究的深入展开,课题组教师们依据课题研究方案积极实行活动的计划、组织与实施,紧张而有序地展开第二阶段的研究活动,下面就我园针对课题2018-2019学年度第二学期展开研究情况做一下汇报:增强

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