语文中的生活生活中的语文-初探小学语文教学生活化 论文

学科分类：小学语文语文中的生活生活中的语文——初探小学语文教学生活化摘要：在小学教学中，语文是学生在日常生活中所必备的语言技能，所以语文与学生的实际生活联系紧密，在语文教学活动中生活化教学，就成为了提高教学效率培养学生综合文学素养的重要教学方法之一。教师应当将语文教学内容与学生的实际生活相结合，让语文回归生活帮助学生发生活化情感与生活经验，从而加强学生对于语文知识的理解和应用能力。本文将对中段小学语文教学生活化措施展开探讨，根据学生实际发展特点以及小学语文教学内容为广大教师构建全新的教学思维，希望有效促进小学语文教学综合水平的提高。关键词：行知教育；语文课堂；生活化教学在小学语文教学中采用生活化教学手段，不仅能够有效帮助学生更加全面的掌握语文知识，还能够让学生在语文学习中。感知语文知识的人文价值。增强学生语言应用能力和语言敏感性，从而真正达到学以致用的教学目标。语文在学生日常生活中不仅是一门学科，更加是一种文化，一种交流工具，所以语文教学具有极强的综合性，教师在教学活动中必须要关注语文的工具功能以及语文的文化价值，不断在教学活动中为学生构建生活化教学活动，让学生把语文知识融入到日常生活实践中去，提高语文教学水平。1.语文教学生活化的意义生活化教学的主要理念是指教师在语文教学活动中要将语文教学内容与学生的日常生活联系起来，为学生构建多元化的生活实践活动，让学生在实践活动中去掌握语文知识加以学习，并且在对语文知识进行讲解时，教师还应当利用学生的日常生活案例来帮助学生记忆理解，以此来降低学生的语文学习难度。通过两种不同渠道的教学措施，即可帮助学生完善语文知识的实际应用能力，保障学生在语文学习中能够主动参与到教学活动中来提高学生的学习兴趣，培养学生综合文学素养，对于学生未来的学习以及人生的发展都将起到积极的促进作用。生活化教学是为了让学生能够真正掌握语文知识的应用方法，在生活化教学理念下教学工作者打破了传统以教师讲解为主的教学方式，而是从多角度多层次去看待语文知识教学问题，让学生能够从更加客观的角度去但是理解语文知识，并且为学生构建多元化的教学环境和应用场景，让学生敢于交流善于交流，增加学生的社会交往能力，从而真正实现语文教学生活化。2.我国小学语文教学工作所存在的主要问题2.1教师教学方法单一当前大部分教学工作者的教学方法过于单一，虽然在新教学改革的影响下，广大教师已经开始注重教学方法的改革，但是对于思维灵活多变的小学生来说，仍然过于枯燥，无法激发学生的求知欲望。在小学教学阶段，学生年龄偏小，只有具有趣味性的教学内容，才能够吸引学生的注意力，让学生时刻保持学习好奇心，反之枯燥乏味的教学内容，不仅不利于学生产生求知欲望，还会导致学生对语文教学产生极大的排斥感。特别是在语文知识点教学中，大部分教师要求学生背诵记忆，却并未关注学生的情感体验，所以学生只能够机械式的记忆背诵，增加了学生的学习难度，学生在背诵完知识点后也由于教学过程过于枯燥，而很快会忘记，因此很难提高学生的学习效率，学生的知识水平将会止步不前。2.2教师的教学内容脱离学生的实际生活在实际教学活动中语文教学的核心目标是为了培养学生良好的语言表达能力，让学生能够在日常生活中正确表达个人思维，与他人展开沟通社交。但是在实际教学活动中，教师的教育理念却脱离了学生的实际生活，其主要目标是为了提高学生的考试成绩，教师会在教学活动中，将学生的考试成绩作为评价学生的唯一依据，考试成绩好就说明学生语文能力强，忽略了学以致用的教学目标，学生所学习到的知识仅停留于表面层次，无法合理应用。2.3在教学活动中忽略了学生的个性化发展需求在小学教学阶段，每一名学生的文学素养以及对语文知识的理解能力，由于其日常生活环境的不同习惯的不同，会存在极大的差异。再加上语文这门学科更加注重学生的主观感受，所以教师必须要在教学活动中重视学生的个性化发展，禁止传统教学的一刀切式教学模式，要考虑到所有学生的发展水平，建设合理的分层教学模式，让学生能够从个人实际生活经验和情感出发，加强对语文知识的学习探索能力。3.语文教学中生活化教学实践的应用措施3.1联系学生实际生活为学生构建生活化情境在小学语文教学中没有过于高深，难以理解的阅读文本，所有小学语文教学内容都符合学生的实际生活，所以教学内容本身极具生活化特征。教师应当抓住教学文本的这一特点，联系学生的实际生活，为学生构建生活化情境，让学生从生活情感去理解课文，这样学生对课文内容的理解将会更加深入，提高学习有效性。以《珍珠鸟》这篇课文的教学为例，聪明可爱的小动物对于小学生来说极具吸引力，教师可以首先为学生创设生活化教学情境：“同学们见过小鸟吗？如果同学们拥有一只小鸟，你应当怎么样对待它？”让学生结合个人生活去进行假设，探索如何养育一只小鸟，有的学生会说为小鸟买一个小笼子，让小鸟有一个住处，有的学生会说要给小鸟买更多好吃的。通过这样的方式来激活学生的生活化情感，虽然学生的讨论内容与教学内容没有过多的联系，但是却能够让学生的生化思维与课文内容产生化学反应。可以利用多媒体为学生展示珍珠鸟的形态样子，学生通过图片对珍珠鸟这种小动物将会拥有更加直观的认识，灵动可爱的小鸟可以快速吸引学生的注意力。随后教师在引导学生去阅读文本，让学生去探究课文中所主要描写的内容，如此一来，就为学生创设简单明了的生活化情境，引发了学生的说话情感，取得了良好的教学效果。3.2基于课本教学内容为学生模拟生活操作小学语文是一门综合性较强的教学科目，除了要让学生掌握语文知识和语文技能以外，还需要对学生的生活情感加以教学培养。一些语文教材中所设置的文章具有极强的故事性，这些文章你实际生活情境引导学生去展开自我操作是非常合适的。学生对于实际操作的内容本身具有极强的好奇心，在操作过程中也可以将枯燥乏味的文字转变成为更加灵活生动的画面和动作。让学生可以更加直观的感受课文内容，引导学生全面模仿操作，为学生营造一个生动良好的课堂学习氛围。以《苹果里的五角星》教学为例，文章内容描写了一项常见的常识，但是学生在日常生活中由于并不吃苹果核，所以不会主动将苹果核切开。为了能够培养学生细心观察的良好习惯，教师在本篇课文教学开始之前，就可以为学生创设教学情境。首先要求每一名学生在本篇课文教学中从家中带来一枚苹果，在课堂教学中引导学生将苹果切成不同的样子，通过学生实际动手操作来加强思想认识，以及对课文内容的理解。而在学生切苹果之前还需要提出引导性问题：“同学们在日常生活中切过水果吗？大家知道水果切开后是什么样子的吗？现在请大家一起来动手将自己所带来的苹果切开。”通过教学引导以及学生的实际动手操作，学生对于文本的理解将结合个人实际生活经验超脱于文本表面，从而体验到文本内容的独特表述内容，真正在教学活动中与作者进行心灵的沟通，加深了学生对于课文的理解，同时能够促使学生综合文学素养得到提高。3.3灵活应用教材内容，构建对话活动在传统小学语文教学中，教师更加关注学生的书面表达能力，其主要目的是为了提高学生的考试成绩。但实际上语文是培养学生听、说、读、写的综合性教学科目，教师还需要培养学生的思维表达能力，以及语言总结能力。这样学生在日常生活中才能够更加习惯与他人进行沟通交流，避免学生由于过度害羞或者产生畏惧情绪而无法与他人正常沟通。例如，在《春天来了》这篇课文的教学中，教师可以为学生提供讨论新话题：“同学们一提到春天老师会想到绿树成荫，蝴蝶飞舞的美丽景象，同学们在老师说到春天这个名词时，首先想到的第一景象是什么？”随后将学生划分为不同的学习小组，让学生在学习小组内部去进行分享，学生的分享过程就是学生之间相互互动沟通的过程，并且由于每一名学生在日常生活中都经历过春天，对于春天的理解也有所不同，将会引发学生的说话欲望，课堂教学变得更加活泼积极。教师借此机会可以导入课堂教学内容：“同学们现在正是春天刚刚来了的时间，我们除了能够在日常生活中欣赏春天美景，还能够通过文章去赞美春天，现在大家来看一看本节课要讲述的文章，作者是如何表达自己对春天喜爱之情的。”教师在课堂开始之前就牢牢把握住了学生的学习欲望，让学生能够更加主动的参与到课堂教学活动中，与教师展开共同探索，提高学习效率。3.4构建课外阅读活动，增强学生的阅读理解能力在小学语文教学中为学生构建生活化教学，还需要让学生去进行广泛的阅读，广泛的阅读能够帮助学生积累语言素材，提高学生的阅读理解能力。但需要注意的是教师所构建的课外阅读必须要具有一定的针对性和对比性，让学生将课外阅读素材与课堂教学内容相结合，进行综合性分析以此来将学生的情感和认知活动联系到一起。例如，在《春天来了》这篇课文的教学中，教师除了要让学生去阅读课文内容以外，还需要为学生提供描写其他季节景色的阅读文本，让学生通过阅读去联合个人实际生活探索季节变化所带来的实际影响，学生的知识来源不再仅限于课堂以及课本，使得学生的与个人生活经验的对话变得更加顺利知识层次更加丰富。3.5开拓生活化作业强化学生语文体验课后作业是帮助学生巩固课堂教学内容的重要教学内容，让教师可以及时发现学生在学习过程中所存在的问题和不足。但传统课堂作业主要以书面作业为主，加大了学生的学习压力，并且重复性的作业，还会导致学生失去学习兴趣。此时教师就可以结合学生的实际水平来布置生活化作业，让学生的学习兴趣能够在作业中得到进一步的激活。例如，在《威尼斯的小艇》这篇课文的教学中，教师可以为学生指出一种事物来，让学生在课后去进行观察，随后在熟读课文的基础之上进行仿写，通过课文的写作技巧来描述一下具体的事物和事件，这样学生的家庭作业就变成了自我探索观察的过程，可以起到更加优秀的教学效果。结束语：总而言之，在小学语文教学中，语文与学生的实际生活紧密相连，