小学生作业拖拉探究 论文

小学生作业拖拉探究内容摘要：在小学阶段，学习的任务，对学生的发展起着举足轻重的作用，学生作业的拖拉不仅会阻碍学生的学习水平，也影响孩子的身体和心理健康，因此，预防学习拖拉、提高学习效率是现今极为重要的教育工作。本文在回顾国内外研究现状的基础上，分析了小学生家庭作业拖延的特点，并大致归纳了小学生家庭作业拖延的三种类型：玩乐懒惰型、情绪障碍型、作业困难型；并根据每种类型相应论证了拖延的形成因素，并根据原因提出相应的解决对策，从而提高小学生的学习效率、优化教育教学相关工作。关键词：陶行知思想；作业拖拉；成因；分析；对策作业拖延大致定义为：当一个人完成作业时，由于外界的影响或自己的意志，拖延应该或计划完成的学习任务。在我国，学生作业拖延的形成主要从外部和内部两个方面进行研究。研究表明，学生作业拖延主要与外部任务和环境有关；内部因素主要是指学生的个性、不合理的信念、情绪、兴趣等。国外对学生作业拖延的研究始于上世纪七八十年代，但当时的研究相对较少。直到20世纪90年代，人们才对拖延症进行了临床心理学研究。如今，人们越来越意识到拖延给人们的生活和学习带来的不便，因此研究也逐渐深入。一、小学生作业拖拉现象的存在现象因为每个学生都是一个独立的个体，身心发展存在差异，作业拖延行为也会有一定的差异。结合对学生的观察和家长与老师的沟通，小学生的拖延现象大致可以分为以下几种类型：（一）贪玩懒散型通过沟通，我们发现大部分做作业拖拉的小学生都比较顽皮，对作业的完成不够重视，分心，容易被外界事物吸引，造成作业拖拉。小学生的好奇心很强，当面对很多玩具、卡通、游戏等东西时，他们缺乏一定的自制力，所以在做作业时，需要家长的适当引导和管理。但在教学过程中，也发现有些家长责任心不强，对孩子不管不问，让孩子渐渐养成了拖延作业的习惯。（二）情绪障碍型在小学阶段，学生情绪波动较大，自控能力不足。在学习过程中，他们往往会产生消极的焦虑等不良情绪，导致思维迟钝，耽误了完成作业的时间。如果他们长期处于情绪紊乱和丧失能力的状态，依靠自己的意志完成作业，他的认知结构就会出现很多缺陷，不能很好地对新知识进行很好的理解和掌握，进而自信心下降，导致自卑。有的儿童具有习得性无助的特点。错误的自我判断让我感觉不到认同感，阻碍了作业效率和个人成长。（三）作业困难型通过近几年的课堂教学，发现有些学生作业拖拉不是不想做而是不会做。这类学生到家后会按时做作业，但由于上课不懂，做题速度很慢，准确率不高。此外，教师在作业中采用“一刀切”的方法，不考虑学生的个体差异。因此，许多学习困难的学生拖延时间，没有完成好作业。有些学生对传统的家庭作业不感兴趣，消极对待，不能按时完成。二、小学生作业拖拉现象的存在原因（一）自我意识的发展不成熟，容易产生消极情绪。小学生年龄较小，情绪不稳定，情绪控制能力弱，自我意识发展不成熟，容易受到外部环境的影响，情绪消极，学习潜力降低。情绪往往是可变的，一种刺激引起的情绪反应往往是由另一种刺激的情绪反应所代替。比如，心情不好的时候，做作业的效率就会变低。（二）工作量大，形式不新颖。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，各级政府要把减轻小学生家庭作业负担作为教育的重要任务，统筹规划，统筹推进。在这个要求下，虽然小学生的作业量有所下降，但总体上还是偏高。而且，传统的作业形式并不新颖，大量的临摹练习让学生在做作业的过程中感到烦躁、疲惫甚至消极。（三）家庭环境影响孩子的情绪。良好的家庭环境可以改善学生的情绪，提高作业效率。相反，嘈杂的家庭环境会降低作业效率。家庭作为小学生成长过程中不可避免的环境因素，对他们的作业情绪有着复杂而持久的影响。如果家庭成员之间总是有矛盾，就会影响他们的作业情绪。家庭教育是学校教育的基础。一个良好的家庭环境可以给孩子的精神生活带来安慰，帮助他们成长。三、小学生作业拖拉现象的解决措施（一）玩乐偷懒现象的解决办法1增强注意力的稳定性，培养做作业的顺序。陶行知先生说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。苏霍姆林斯基在《给老师的100条建议》中认为，要培养学生的注意力，就必须让孩子保持高情绪、高智力的状态，让他们体验成功的喜悦和思考的自豪。这样，孩子们就不会对作业产生漠不关心的感觉，反而会享受到脑力劳动带来的快乐。因此，要集中学生的注意力，就必须使学生了解学习的目的，形成正确的内在学习动机。充分挖掘各学科的兴趣点，培养学生对各学科的兴趣，如：习语接龙题,数学作业中的一题多解。尽量排除无关因素的干扰，加强学生作业意志力的锻炼，克服内部干扰。养成符合自己学习水平以及性格特点的作业顺序，先易后难，逐步完成作业。2.强化时间观念，制定工作计划。陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。教师和家长应该让学生意识到时间的重要性和价值，在规定的时间内完成作业。制定一定的工作计划，安排一定的休息时间，会使工作更有效率。由于小学生的年龄发展规律，他们容易产生不同的思想和行为。虽然他们已经制定了一个计划，但没有实施。针对这种情况，应该建立一定的奖励制度。例如，如果他们在规定的时间内完成作业，他们可以延长一些游戏时间。如果超过规定时间，则应缩短播放时间。总之，小学生做作业要有一定的时间观念，制定合理的计划，并严格执行，这样才能锻炼学生时间管理的意志力。3.家长加强管理，勤于监督。陶行知先生曾经说过：“老师和家长应该连为一体，教给孩子真正的学习方法。”小学生心理生理发展不完善，做作业的自控能力不足，需要家长的监督和管理。做作业前，家长可以帮助孩子制定相应的完成计划，在作业过程中适当陪护，完成作业后检查指导。父母的行为会影响孩子的成长。因此，在家庭生活中，家长要以身作则，严于律己，做事有条不紊，用良好的行为习惯影响和感染孩子。此外，家长还可以多看一些教育方面的书籍，增加教育知识，以应对孩子教育中的各种问题。家长也应该多了解孩子的近况，以便更好地指导孩子的学习。（二）情绪障碍型现象的解决措施1.正确看待问题。陶行知先生说过：“发明始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方式，才有找到独破思路的可能。”因为小学生分析问题的能力较弱，对问题往往只从单一的角度思考，容易因挫折引发消极情绪。因此，家长及老师应该指导学生从多个方面看待问题，发现问题的积极方面，产生积极健康的情绪。2.养成恰当的情绪调节方法。出现情绪时，要学会认知调节。小学生不良情绪的产生主要是由自我意识发展不成熟引起的。当学生发现自己有负性情绪时，通常考虑两个方面：一是自己的这种感觉是怎么产生的；二是这种感觉是否与自己的想法、性格或习惯有关。如果小学生能够改变自己的非理性想法、评价以及观点，就可以改变负面情绪以及所产生的行为。其次，学会转移注意力。当人们因一些刺激产生不良情绪时，就应该有意识的转移注意力，离开不良刺激的环境，避免不良情绪的爆发和蔓延。例如，开始写作业时出现了消极情绪可以先听一些自己喜欢的音乐或看一些自己喜欢的书。也可以选择合理的宣泄。当一个学生心情不好的时候，应当允许发泄不良情绪，通过合理的宣泄，以缓解他内心的痛苦，使心情得以平复。如：与朋友交谈、适度锻炼等。3.科学布置作业，形式多样化。老师在安排工作时应该充分考虑到学生的特点与感受，布置新颖有趣的作业，引发学生积极的作业情绪。作业布置应注意的原则是：一是针对性，二是少而精，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化。例如，学习正方体时可以布置作业让学生自己做一个正方体；学习语文的古诗时可以布置作业让学生把古诗改编成故事等。这样不仅达到了巩固知识的目的同时激发了小学生作业的热情。4.营造良好的家庭学习氛围。陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”安静和谐的环境有利于学生完成作业。小学生在家做作业时，尽量让其有单独的空间。这样可以让其与外界的干扰物隔离开，使小学生更能静下心来学习。当孩子出现学习困难时，家长应适当帮助，鼓励孩子；当孩子取得进步时，及时表扬，以激发孩子学习的兴趣。（三）作业困难型现象的解决措施1.加强基础知识的学习与基本能力的训练。针对基础知识薄弱的学生，可以在班级开展帮助小组，让学生之间相互帮助，这样不仅激发了弱生的学习劲头，还能对优生的知识进行巩固，也培养了学生互帮互助的习惯。教学中，教师对这部分学生应多加关注，课下进行有效的指导。同时学生自身也应该刻苦努力，加强基本功训练。2.作业设置要分层。艾宾浩斯的实验告诉我们：遗忘是在学习之后立即开始的，所以学习应及时复习。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个完全独特的和特殊的世界。”.每个孩子都是不同的，性格不同、能力不同，因此，可以根据学生的能力、作业的难度将题目设计成基础题、简答理解题、拓展延伸题。让学生在教师指导下自主选择作业，能力弱可以选择简单的，能力强的可以选择较难的，让不同学习层次的学生都能学到相应的知识，体验学习的快乐。3.树立完成作业的信心。每个人都是独特的个体，每个人都有自己的优缺点，因此要客观理性地看待自己，相信自己。树立“我能行、我能完成”的信念，相信自己可以通过努力完成作业，提高学习成绩。陶行知“四颗糖”启示老师和家长也要多鼓励学生，帮助他们重拾自信。教学中，教师应鼓小学生作业拖拉现象在教学中普遍存在，教师和家长对此应该予以重视。励和帮助学生学会学习，创设有趣的且与学生生活相关的情境导入课程，在练习时选用形式新颖的作业，激发学生学习的兴趣，进而积极且认真地完成相应的作业，避免作业拖沓现象的产生。在家庭环境中，家长也应以身作则，给孩子树立做事不拖拉、积极向上的形象，以个人行为影响和感染孩子的成长。当孩子及时认真完成相应作业时，家长和老师应该及时予以鼓励和表扬，正向激发孩子乐于做作业的积极情绪，慢慢改正作业拖拉的不良习惯。参考文献：[1]雒明.谈谈小学生作业拖拉现象.中国科技博览，2009，(18)：218-218.[2]王静娴.小学生