大象版一年级下册科学全册教案

去标签的液体中找出水，以此激发学生好奇心和探究初步认识研究计划，感受研究计划的作用，按一定顺对于研究计划的接触还是第一次。本单元将用一个单【教学准备】：（道。你的方法很科学，我们就是要根据水的特征来观察水的”（也可以借助学生活动手册在这里，老师要提醒大家，为了安全，我们气味扇到自己的鼻孔，用鼻子闻此空气。远：（个计划表仔细、认真地观察水有哪些特征，每？（？（），？（：（研究计划，对探究活动是有很大帮助的。作为促进者的作用，没有越俎代庖。教师组织学生后进行集体交流、讨论。对学生的探究活动只所想所做，考虑如何恰当地指导，遵循“不干是说教师在课堂上就不能对学生进行指导，而教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一次飞跃与突变。美国人本主义教育家罗杰斯早就对教师提出了新的更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。新的课程观强调课程是一种活动，因为科学探究能力的提高，科学方法的掌握，科学态度和科学精神的形成，都必须通过具体而生动的活动来实现。课堂教学的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清讲透讲活，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、乐于探究。根据研究计划探究小红军把盐“藏”起来的方法，程，理解“溶解”的概念。这一课的能力培养要上，让学生按计划进行探究，每完成一步，打个“√”,进一步体验研究计划对实要指导学生进行物质变化前后的对比，并仔小，观察起来不太方便，为了使溶解前后对师恰当的指引，也不会使探究变得混乱无序。在本问题-猜想-计划-实验-结论的完整探究实践，体现了注意加强学生观察能力和表达交流能力的培养，使升。一年级要准备理解溶解的概念有较大难度。我力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动就应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致师的恰当的引导，对于一年级的学生来说，很容易在表达时又不知道该表达什么或怎样表达。这些都验目的，在实验过程中加强观察指导，表达过程整。学生的探究能力不可能一蹴而就，需要事》的学习，学生对于“溶解”有了初步的理他物质的溶解现象进行探究、比较，从而知道被水溶解，有的物质（如食用油、沙子）不容能溶解哪些物质”研究计划，讲解实验步骤。：（粒长条慢慢变小了，过一段时间后看到有几粒？（变色了。既然是均匀分布到水里，已经看不：（：（有些物质像白糖，虽然会让水的变色，但放请你继续观察，看还能发现哪些能被水溶解和不能被表层的，停留在“看不见”、“消失了”这样的表色了，沙子倒入水中水变浑浊了这样特殊的现象后红糖后不见了，可是水变色算是看见还是看不见？找到能物质能被水溶解的证据。”的提示，促使学定的困难。本课教学设计了一个交流的样本，通过PP趣、获得自信，促进学生科学素养的形成。在课堂学科改革的关键。溶解现象看起来比较简单态，既有与盐相似的白糖、味精，也有与前认对于学生科学概念的理解不能急于求成，一【教学分析】土壤里生长的植物。植物具有代表性，有高花；有又大又美丽的牡丹花；有像狗尾巴一校园土壤里常见的植物进行观察，激发学生了它们美丽的花草树木，让我们一起到大自？（！）有定向、有知觉的活动。教师应提出具体明在引导学生观察校园植物时给学生明确任务深刻的地方等等。因为到校园观察植物之前给本课科学素养培养过程：“提出问题--—猜想据——得出结论”。观察地点由校园引到植物角，物角的吊兰怎么发蔫了？引出猜想假设：吊兰可能老师的要求做好计划组织，按计划观察定时定量浇长势，并做好观察记录，最后得出结论。从而达成存和生长”。在这个过程中，学生在教师的指导下？）？（“植物和水”研究计划每次1勺【设计思想】建议选择长势差不多的蔫的植物色不耐旱植物，可以很快见到实验结果的植给植物浇水，组织组员观察植物，并及时做好记录。水”的计划，做好计划和分工。让学生明白做科学研把吊兰的长得茁壮的吊兰用剪刀剪了下来,放在在按照计划进行分组实验时，因为实验对象多，例如阳光、土壤、水分、肥料等等。我们研究控制变量的因素，保证其他因素不变，只改变水分龄小，所以学生在浇水次数、浇水时间、浇水量需本课科学素养培养过程：提出问题--—猜——得出结论。通过观察植物角的植物发现问题：为粗的，而植物角的凤仙花却矮矮的、黄黄的？引入后花可能缺少阳光。根据老师的要求做好计划组织，按计划，进行对比试验。长时间观察阳台上的凤仙花和并做好观察记录，最后得出结论。从而达成知识目标开的花颜色有粉红色的，有玫红色的，真漂亮！哎？（那是不是说明凤仙花的生长需要阳光我们像上“植物和阳光”研究计划每天1次每次1勺责的组长负责照料植物，组织组员观察植物的“植物和水”的计划，做好计划和分工。物。学生分小组坚持按计划照料植物，保证其另一盆植物罩上纸箱放在阴影里。观察植物学生明白凡事预则立不预则废，做科学研究【教学反思】选取的植物非常重要。植物分为喜阴植物和【总结点评】在按照计划进行分组实验时，因为实验对象多，例如阳光、土壤、水分、肥料等等。我要控制变量的因素，保证其他因素不变，只植物放在阳台上，另一盆植物放在阴影里并年级学生年龄小，所以学生在浇水次数、浇3.1太阳与我们教学设计基础上，引导学生讨论“人们这样做与太阳有），们说出了一些方法，老师给大家做一下补充和）：放在向阳处和背阴处的两个塑料袋中的水，过一段时间，摸一摸它们有什么不一：（），：（不戴太阳帽感觉有什么不同，在这个实验中，其他条件都一模一样；第二个实验是你用手摸么不同，在这实验中，除了向阳和背阴这一点三个实验是用手感觉向阳处和背阴处的水有什背阴这一点不同之外，其他条件都一模一样，），）：能发光发热。组织要有序，才能节约时间；要科学严谨，才能培养学生的科学素养；带3.2太阳对动植物的影响教学设计的影响”这一问题，对此学生们基于生活经验和感意识较弱，教师需借助一系列生动的例子引发学生有实验展示的环节，大多时间用在师生对话中，教键，教师对课堂上的生成性问题也要有预估。接“太阳对动植物的影响”的认识和理解，同时在活动中培养“提出问题——事实证扰，建议在学校礼堂、餐厅或体育馆进行，也要的影响。那么，对于同样生存在地球上的（出示花、草等植物图片它们和人类一样需要？（都被裹上了一层保护衣，用来防止低温。还有料大棚（出示图片棚内的温度冬天要比室外生长的作用。也正因为这样，现在我们能吃上），不利于它们隐蔽起来捕捉猎物，所以选择晚的活动也有着重要的影响，只是和大多数动我们可以发现，太阳对动植物的影响是多方一个接龙游戏，把你知道的分享给大家，你说的不够充分和准确的也让大家一起来帮你完善。我看到很多同学已经迫不及待了，那么同学们先听清老师的要求（出示“游戏要求”），首先我们分好组，然后每个小组按照一定的顺序每人说出一个例子，证明太阳对动物或者植物或者人类生活有着重要影响，能准确说出来的同学可以得到一朵小红花，说不出来或说得不正确的学生这一轮不能得到小红花，大家要指出他举例的错误之处。到游戏结束时比一比谁得到的小红花最多。我请一个小组序，值得表扬，我们也给每组最后的胜利者鼓鼓掌执，请老师当裁判，大家一起看看应该如何处理？他把家里的兰花搬到露台上晒太阳，可另一个同学例，一般说来是喜欢阴凉的，太强的阳光会把要的，因此我们可以早上让它晒一小会儿太有的动物喜欢晚上活动；有的植物喜欢阳光重这些自然规律，才能更好地保护各种动物什么样子的月亮”进行学习。学生通过说一说已有认知，再对照教师准备的月相图，比一比月亮在图中没找到？学生通过观察、比较、分【教学准备】在树梢。有时像面圆镜，有时像把镰刀。”过的月亮，再用剪刀剪下来。我们在使用剪不同形状，我们称之为“月相”，月相是不挂图，下面我们比一比，自己看到的月亮像不多，认知比较模糊，学生剪出的月亮，蛾眉多，还有个别错误的月相，因此就需要对比教的观察月相，要能够坚持下来，就能看到完整课堂中学生都能够画出并剪出自己见过的月的月相图时，有学生剪出的月亮找不到对应的月相疑问，就要让他们每天观察月亮的样子，并画出来第四单元1.一年级学生关于空气已有认知的前测分析29122912法法的的的无3264323235523比8%5%8%5%8%5%7115百分比百分比21111比物66比比两点要求：一是对书写内容的要求（即一切与），了内容的开放性；另一点是对书写格式的要求（即道的都写出来了再上交”为唯一原则。在记录过程条行吗？”的类似问题，教师一律以“你自己来决平，那将是不科学的。这组数据只是城区一所学校有知识结构的反映，这四十份数据是不足以反映出具有的水平的，我们只能以“就事论事”的态度来的存在，大多数学生没有提到对空气存在的认知，中，能看出大多数学生是认可空气是存在的。在事的认知是从课外书、父母、影视等途径获得，并没验证，所以没有学生提到对空气存在的证明方法。性质有了初步的认识，只是比较肤浅，没有全舌尝。只有少数学生用到“颜色、气味、形状性质。说明学生虽然在课堂中曾学习过观察的运用这些方法去认知事物的意识，需要在科学少有人提到。对于一年级学生，认识分清这些气体高年级学习。有关空气的其他知识中，有近一半的半学生知道空气与人的生命息息相关，一部分学生些知识都是与我们的生活密切相关的。学生对他们接关系的方面提及的很少，对人类利用空气性质的认知的更少。随着学生年龄的增长，生活阅历的丰4.2《找空气》教学实录与评析点评：从学生对空气的已有认知入手，符合科味着放任学生去随意地玩、随意地实验。学生是带空气”，是不断思考着怎么利用身边的材料找到空程中完成实验的，所有这些使得“找空气”活动变动手。在实验后的汇报交流环节，教师有意引领学生逐渐学会了用事实证据证实自己确实找到了空气据的重视，形成证据意识，培养实事求是的科学精找空气辅助材料功不可没，这些材料的组成是直接到了很好的支撑作用。最终，这段教学活动达到了在一年级上册《五官兄弟》单元的感官观察溶解》单元对水的观察活动的基础上，《观察空气》此，本课的教学，我们在按照科学探究的一般过程（集证据——得出结论等）引领学生对空气的一些基本侧重地、有意识地给学生多留一些时间和空间，教师进行适当关注还是必须的，特别是雾霾现象对于小学于雾霾现象是有一定生活经验和浅显认知的，因此对）；【教学过程】对空气进行仔细地观察，找一找证据。在上节课，：（：（在教师的引领下，学生的交流汇报越来越规会有更深的了解。对于空气的观察活动不是独立展的特征》和上册《“五官”兄弟》的学习基础之上的联系，重视了能力训练的逐步强化，使得教材结本教学案例中，有两点值得我们关注与思考：其一、自由开放的探究过程中教师使用的教学策略有的时候，我们需要将一段较长的时间给学生，鼓励他们较完整地完成一段他们自己的科学探究活动。这时就会有一个问题摆在老师们的面前，学生的活动热火朝天，老师们做什么呢？听之任之？本案例中，教师采用了一些有效的教学策略使得学生的自主探究活动获得了一活动前，教师帮助学生明确了活动要解决的问题，并使他们对自己活动的效果进行了预期的估计，这样学生的活动才会是有目标的、有明确方向的。活动中，对探究所需的实验材料教师不是一次性全部交给学生，而是让学生按照自己的活动需要主动找老师协商之后才能获得。这样，一方面避免了学生的思考受到材料的暗示与影响，另一方面避免了学生活动只停留在玩的层面。活动后，教师组织学生进行交流汇报，往往在现实课堂上，这时会出现冷场的现象，学生玩得很开心，但是一让他们说说自己的发现就哑火了。这是因为我们没有对学生进行怎样说的细致的训练。本课，教师一步步引领学生从汇报的内容、顺序，包括交流的态度等方面进行了榜样式的训练，长此以往，学生必将敢说、会说、能评、善表达。其二、科学教育中关注德育因素的教育理念本课教学过程中，有一次进行德育教育的契机，即以雾霾为例对学生进行环境保护教教育的意图越明显,就越容易引起教育对象的逆反心理或对抗心理。因此,在教育工作中,越是善于把自己的教育意图隐藏起来,采取隐蔽、间接的方式进行教育,就越容易奏效,对主体性和独立性较强的中小学生来说,尤其如此。有时候，学科教学渗透德育,有的教师生怕学生体会不到自己教学中的教育因素,就过于露骨地进行道德训话,硬生生地把学科课堂变成了德育课,这反而强化了学生对教育的反感，使学生产生逆反心理和抗拒行为。因此，要提高教育的有效性，必须讲究方式方法,其中至关重要的一条策略就是:隐蔽教育的“教育”意图,淡化被教育者的“受教育”感受。反思单元我们也在找证据几个探究单元活动的基础上，对“制订计划历进行回顾反思，其中更侧重培养