以人为本 打造小学语文活力课堂 论文

以人为本打造小学语文活力课堂[摘要]教师在教学过程中极易把学生当作教学知识的接受者和被动学习者，常常忽视学生在教学活动的主体地位、忽视培养学生的情感认知的重要性，以至于语文课堂变得枯燥乏味，逐渐与学生产生距离。本文试图探讨以人为本，打造小学语文活力课堂的途径，并对探索的效果进行总结、提炼，为进一步思考做好铺垫。[关键词]以人为本小学语文活力课堂新课程标准要求教学目标要从“情感、态度和价值观”等维度达成，陶行知先生倡导“生活即教育”理念，先生指出:新教育应培养全面发展的“人中人”。早在，先生创办的南京安徽公学，将研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养作为该学校的教学目标。先生的这些思想,放在当今仍然是我们迫切的需求。这些都要求我们在小学语文教学中，要以人为本，进行生成性教学，促进学生全面发展。新课标的要求同样告诉我们：随着时代的进步，人文精神变得更加重要，语文课堂需要有生命的温度、需要有人性的交流，只有这样语文课堂才能丰富，才能贴近学生的日常生活。但是，眼下有许多教师在教学过程中极易把学生当作教学知识的接受者和被动学习者，常常忽视学生在教学活动的主体地位、忽视培养学生的情感认知的重要性，以至于语文课堂变得枯燥乏味，逐渐与学生产生距离。我们多数情况下是把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力作为基本目标。这会造成语文课堂出现以下几种错误倾向：重视空泛的思想教育，忽视日常生活中的情趣；重视知识积累的结果，轻视各文化相互融合的过程；重视教材的示范作用，忽视情感表达的重要性。这样的课堂怎能让学生不感到枯燥、乏味甚至丧失对语文学科的兴趣。因此，作为教师的我们应该追寻以人为本的教学课堂，营造轻松愉悦的课堂氛围。一、共鸣于情感语文的学习需要情感的共鸣，有了情感的共鸣，情感内驱力就会驱使学生在教学过程中主动获取学习认知的需要。然而“情”并非是凭空产生的，它的根在教材中，在生活中，在语言中……师生互动、场景导入、兴趣爱好、课堂气氛等都可以成为情感共鸣的途经。1、挖掘教材中的情感。教材是多少辈著名语文教育专家在深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景下编写的，作为我们母语的课程，具有其他学科所无法比拟的情感厚度，我们要善于挖掘教材中的情感，形成学生的心理共鸣。如《最后的姿势》一课，其感情真挚又强烈，教师在教学时可以通过引导学生用多种方式反复朗读，进一步感受课文中的情感起伏感，学生也能够通过读的方式感悟作者的思想感情，理解课文情境、体会用词用句等。通过教学，可以发现学生通过阅读“死死地护着”、“血肉模糊”等词语短句感受到谭千秋老师勇于保护学生的伟大和作者的情感，因而，情感与理解是相辅相成的，二者缺一不可。陶先生说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”，孩子们共鸣于情感，自然从内心产生学习驱动力，在潜移默化中学会了学习的方法。2、感染于教师的激情。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”陶先生的这句话，无论什么时候，都是那么地珍贵。以情动情是教育的共同规律，让学生感染于教师的情感，对于学生可以更快、更好地学习语文。陶行知先生还说过：“教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言地不尽。”这也回答了教师应该怎样表达感受、怎样抒发情感体验来引导学生理解课文、感受课文。在进行《我们爱你啊，中国》课时一教学时，我采用的交流讨论的方式开展这堂课的学习，上课时，我给予学生一定的空间交流，让学生们自主讨论祖国的成就、名胜和未来，自由交流，人人都有话语权，这使得同学们对于此课的学习兴致不断升高。经学生讨论完、分享完，我又马上热情洋溢地分享我国的航母、歼20、超强超短激光器等的强大，引导学生发现我国是如何保护同胞权益的，听完我的讲述和对课文的逐步理解，同学们愈发激动、愈发感到自豪！课文的美感、民族的自豪感充溢心头，同学们带着对伟大祖国的自豪、向往再次阅读课文内容时同学们热情饱满的声音，反倒把我和听课的老师感染了！二、延续于活力陶先生说过先生的责任不在教，而在于教学生学。的确，若教师在教学的过程中只注重教，学生定会感到枯燥乏味、失去语文学习的兴趣。因而，教师应该将教和学生学结合起来，重在教会学生如何学习的方法。并且教师不仅仅要将自身教和学生学联系起来，还应该把教学和自身的专业学问联系起来，教好学生、教会学生。于澜老师也说过，教师需让课堂充满生命的活力。对啊，富有活力的课堂，不就是学生能够积极主动思考、探讨问题，不就是教会学生学习的方法，而不是只注重教学的内容吗？1、自读与听读更好结合。每个人都有细腻的一面，小学生同样是如此，学生们能够自主体会学习内容的重要性不是教师的说教就能代替的。因此，教师应该是和蔼而睿智的学习引导者、教学组织者，让学生在多种形式的阅读中体悟课文内容，以读激趣、显形、启智，从而修养身心、提高自我。如《把我的心脏带回祖国》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的教学方法，激发学生带着情感品味文中词句，收获了良好的课堂效果。2、提问与回答相得益彰。教师前辈们，常说提出一个问题，往往比解决问题更有价值。这体现了学贵有疑，读而能问，学生只有会问、常疑才能真正达到学习的目的。如在教学《负荆请罪》时，同学们本身就对课题带有疑问，课文人物是谁？荆是什么？为什么要请罪等等，在这时我没有立马回答，而是让学生讨论，共同解答，在讨论与回答、再提问中不断深入学习课文。又如在教学《晏子使楚》时，当学生们学完整篇课文后，创设晏子胜利归来的情境，让同学们思考齐王会说什么，齐国的大臣和百姓又会怎样议论说什么。学生们各抒己见，课堂气氛逐渐活跃起来，并且还促进了学生们语言表达能力、逻辑思维能力的发展。同样，这样的教学方式也契合了陶行知先生“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”的经典教育思想。三、发展于创新《语文课程标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”教学不是一件简单的事，它需要我们结合现实情况和学生年龄层次特点教学生，也需要我们在教会学生的同时不断学习、不断提升专业能力教学生教好学生。我们应该明白的是学生们终要独立，我们应该引导学生的发展理应是一种可持续的发展。而学生的发展一般从认知水平、技能学习、思维能力等方面进行评估。实践证明，适度的语言文字训练能够积极促进学生掌握知识、形成技能、锻炼思维。如《青海高原一株柳》和《草原》二文富有优美新颖的景色描写，富有节奏感的语句等都能够引导学生学习后，激发学生大胆仿写语句，进行语言文字的训练，从而提升学生文字写作的能力、陶冶情操，达到教学的目的。爱因斯坦曾说“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”因而我们不能把教材作为一个亘古不变的文本，而应该更充分挖掘教材课文的蕴涵，不断创新教育因素，改善教学策略，培养学生的创造想象力。在真实的教育环境中，引导学生抓住课文中语言的深刻含义，鼓励学生对人物的言行举止进行大胆的想象。如《爱之链》一文，乔依帮助了老妇人，老妇人又帮助了贫穷的餐馆女主人，而他们都很困难，对于他们后来的生活怎么样，却没有进一步交代，留下了空白。教材中有不少这样的文章，教师对于课文中巧妙设计的空白处应引导学生通过续写故事或讨论后来发展如何等方式重点品析。另外，学习需要求异思维，它是创造性科学思维的核心，具有独创性和新颖性的特点。求异本身就是人们的天赋表现，特别是在儿童时期，他们乐于表现得与他人不同。而在教学中，这样的思维方式同样受用，这就要求教师不能盲目顺从书本导致学生被动地听讲、被动地回答，使得学生的思维永远局限于教师的讲解。如课文《曹冲称象》、《小草和大树》等内容都表现出了求异思维的优点。以人为本，打造小学语文活力课堂的途径还会有很多，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。学生是未来的希望，