问题导向：小学英语阅读教学深度探究之钥 论文

问题导向：小学英语阅读教学深度探究之钥摘要：英语学科在小学时期的学习应该着重于培养学生的逻辑思维能力、空间分析能力以及直观想象能力。译林版教材中设置的“问题”种类多样，在教学实践中所起到的作用与功能也不太一样，教师需要依据于文本中所表达的内容进行针对性的教学设计，充分发挥“问题”的教学价值。教师在教学准备工作中要充分考虑到学生的心理特点与年龄层，以符合学生当下童心的教学手段进行教学引导，让学生能够保留童真，快乐学习。本文以小学英语阅读教学为例，进行问题导向的深度教学实践探索，希望可以提出有效见解。关键词：问题导向；深度教学；小学英语阅读；教学在素质教育的背景下，教师要在素质教育中，帮助学生全面提高综合素质。常规教学模式以教师为主，学生缺乏一定的自主意识，不利于学生综合素质的全面提高。为此，广大中小学教师正在积极探索能有效促进学生全面发展的教学模式，“问题导向法”就是其中之一，以学生的童趣为基础设计教学环节，能使学生的学习积极性得到提高，引导学生深入学习。一、小学英语阅读“问题导向”教学现状问题导向教学顾名思义，以问题为主线，在课堂中以问题引导学生进行学习。在素质教育理念下，要求提升学生的综合能力，不仅强调培育学生的智育成绩，还要提高学生全方面能力的成长，因此借助问题导向，有助于培养学生深度学习的思维能力。以问题来帮助学生梳理知识点，层层递进，逐渐挖掘文本中的内涵与主旨，便于小学生更好的理解英语知识点。但在实际教学过程中，问题导向法的教学现状却不容乐观，不少教师虽然也遵从问题导向法教学，但是事实情况却未达到令人满意的效果。笔者在调查过程中发现有部分教师实行问题导向，但是课堂中提问往往会出现一些问题，比如，教师提的问题难以激发学生兴趣；提出的问题与课堂内容贴合程度比较低，学生完成问题并不能梳理文章主线；提出的问题只是停留在一个层面，过于浅层次，无法引导学生深度思考，等等。所以整体看来，问题导向教学发挥的效用并不是很好，不利于提高学生的积极性。二、小学英语阅读“问题导向”教学存在问题的原因英语知识内范围逐步扩大，难度也相对应的增加，尤其是英语阅读方面。很多英语教师在教学的过程中，教学方式老套，习惯针对英语阅读教学当中使用逐词逐句讲解的教学方法，以自身为主体，没有意识到学习对象是学生，因此导致英语学生的英语阅读自主性差，总是依赖着教师。学生的英语阅读方法不对，没有一定的技巧，在学习的过程中总是死记硬背，这就导致学习很努力，但是没有效率。在小学英语阅读问题导向教学中，出现效率不高的现状，主要是由于以下的原因导致的：首先，教师可能忽视了学生的主体性，在传统教学中，教师往往以自身作为课堂主体，这种传统观念影响甚远。导致一些教师课堂中虽然尊重学生，但是仍旧站在主体地位。比如有的教师提问时，从自身的主观感受出发，未考虑学生的实际情况，不利于学生对问题进行思考与分析；教师提出来的问题只是理想化的问题而已，学生由于个人学习水平不足或者其他原因未能将问题解决，所以就阻碍了学生的学习进度和积极性。其次，教师在设置问题时未考虑到问题的趣味性。因为小学阶段的学生有其特殊性，因为孩子们身心发展还不成熟，所以以具体形象化思维为主，对于抽象的问题来说，理解相对较差一些，兴趣也相对较低一些，所以这就要求教师在提问时必须要考虑到孩子们的兴趣点，抓住孩子们的兴趣点，才可以引导学生借助问题进行学习。在实际教学中忽视了兴趣，这一问题便导致事倍功半，不利于培育学生深度学习能力。三、小学英语阅读“问题导向”教学策略与建议“问题导向”教学形式是一种全新的教学模式，它以开放的心态引导学生寻找阅读内容的内在联系，以归纳的问题为导向，将学习内容转化为学习任务，使学生在统一的学习情境下，探索学习方法，整合学习资源，拓展学习思维，最终达到融会贯通，举一反三，全面提高语文素养。要发挥问题导向作用，在教学过程中实施深度教学，必须尊重学生的主体性，充分发挥学生的参与性，使学生真正地参与其中，才能更好地激发学生的学习热情，增强学生的阅读能力。此外还需要从多个方面考虑提出的问题，理性和趣味性也很重要，当问题的设置与学生的生活实际相吻合，符合学生的兴趣点时，学生的学习积极性将大大提高。接着作者根据自己多年的教学经验，提出以下四点拙见：设计预习问题，奠定课堂阅读基础为使学生能在课堂上更好地完成任务，并真正发挥学生的学习积极性，就要安排学生提前预习。通过课前预习问题，学生对下一节课有了一定的了解，吸收了部分知识，但又对部分内容感到疑惑，这就会对学生上课时更注重的方向进行引导，使学生目标更明确，对自己觉得更难的部分投入更多的时间，使上课时间安排更合理，从而确保完成课堂学习问题，提高学生的英语核心素养。在问题导向模式下，课前预习与一般的教学方法也有不同，应采用问题式教学法，让学生了解本章所要重点掌握的内容。为使学生的自主探究式学习成为可能，使预习时间更充裕、更自由，预习更充分，教师应事先告知学生预习问题，使课程变得简单易懂，使学生不再感到学习内容枯燥乏味，从而有助于提高英语核心素养。英语课堂的课前预习问题的设置，在学生对知识的初步构建和认识上提供了一定的帮助，布置更加完善更加合理的预习问题，能够对学生的学习进行逐步引导，让他们的英语知识更加系统，脉络清晰。设置课前预习问题的时候，一方面要紧扣课本内容；另一方面又应该与日常生活有一定的联系，确保学生能够在自主学习中感受到乐趣。小学英语课程中，对教学问题的设置，必须非常准确清晰，才能达到深化学生思维的目的。利用问题导向预习的时候，可以让学生思考教师布置问题时的深意，让他们品味到当前章节需要掌握的重点问题和难点问题。（二）合理设置英语问题，培养阅读积极性实施问题导向教学，既要保证课堂教学水平的多样性，又要合理安排教学策略，使学生在学习中能够共同进步，共同达到教学标准，从而既能提高学生的学习积极性，又能促进课堂英语的全面发展。但在“问题导向”的教学过程中，教师往往将“完成问题”的教学方针运用到实际教学中，不但忽视了教学过程，同时也不能保证学生的实际掌握。因此，在英语问题导向的教学中，由于学生的英语学习基础、掌握程度以及理解能力等各方面存在差异，因此，教师更应该合理安排教学问题，在课堂上由简单到复杂地讲授，保证课堂成员的整体学习效率，然后在循序渐进的延伸中达到最终的学习问题，除此之外，在保证完成学习问题的前提下，还应该注重趣味性，这样才能在调动学生学习的积极性的同时，促进学生学习水平的有效提高。当教师在对“《WhatCanYouDo?》这节内容进行教学时，首先在上课之前，教师可以结合教材内容，通过多媒体动画播放的形式，先让学生对本节内容有一个初步的了解；然后教师再结合本节内容题目“whatcanyoudo？”的句型和意思，让学生对该句型的用途有所了解；其次教师再根据学生的实际水平，让学生对我能帮你做什么的另一种表达方式“Canyoudosomething?”有所了解，然后在对教材内容中所出现的不同回答进行讲解，并对课本中出现的“Icando……”等重点句型有所掌握；最后教师再让学生互动交流的方式完成最终的巩固学习。在进行《Happybirthday！》这节课的教学设计时，教师考虑到每个学生的有自己的生日，小学三年级的学生正是被父母捧在手心上宠爱的年纪，“生日”具有一定的特殊性，可以为学生设计特定的生活情境，引入一定的生活实例，让学生在阅读学习的过程中更加有代入感。例如在“let’stalk”环节中，教师为了激发学生的阅读兴趣，可以结合语篇中的内容，让学生进行生日的互相询问，组织学生进行小组游戏实践活动，让学生通过互相的询问和交流，进行所学知识的巩固。通过生活情境的引入，学生能够快速地理解教师所教授的知识，并能够加深记忆点，在之后的做题或者实际应用中能够通过游戏实践的内容快速回想起来，让阅读教学的质量得到提升。（三）融入绘本元素，轻松快乐学习使阅读成为一种“悦读”，需要教师充分认识到学生当前的兴趣所在、身心发展的特点，充分引导学生对英语学科的学习热情，从而提高学习效率。小学生在学习过程中往往会出现注意力不集中、注意力不集中等现象，教师在英语方面的教学中，可以注意避开一些纯文字版的阅读材料，推荐一些具有精美配图、趣味性故事的英语绘本，让学生的课外阅读“有书可读”。借助于绘本阅读，选择简单的绘本内容，以问题为导向，引导学生思考，激发学生思考、探索的热情。英语绘本具有完整的故事线，故事中会有多个人物出现，英语语句会偏基础一点，引导学生进行想象和思考，以此培养学生的联想能力以及逻辑思维能力。教师将英语绘本元素融入到小学英语课外阅读中，让学生能够投入到趣味横生以及色彩鲜艳的小故事中，从而掌握英语语言知识，提升学生的单词认读能力。如在继续《ACat’sTale》这个小故事的阅读过程中，学生可以从中了解这个故事中从家中搬进来了“alonelycat”，它带回来了带来了“anothercat”，这只猫又带来了“anicefatcat”、再然后“asleekblackcat”与“anorangecat”、“atabbycat”一共六只猫住进了家里的故事发展。学生在拿到绘本之后，首先会从趣味性的图像中得到阅读的欲望，从而主动地进行本节的阅读。在阅读过程中，学生从简单的语句中感知到故事所表达的含义，并由绘本图像作为辅助了解故事的发展梗概，从多方面理解这则小故事并且积累相关的英语知识。开始提问"Whatdoesthekittenliketoeat?""Howmanykittensarethere?"将英语绘本问题融入到阅读中，可以有效地提升学生课下的学习激情，让学生能够更充分地利用课余时间进行自我的提升，能够培养学生自主学习以及终身学习的能力。（四）坚持以生为本，重视问题反思初级英语学习，需要改变学生思维定势，为以后的英语学习打下良好的基础。但问题导向教学法，就是在师生互动的基础上进行教学设计，借助一个个循序渐进的问题，引导师生互动思考，探究英语知识。教完一堂课的知识后，教师要借助于课后总结来帮助学生巩固知识点，加深印象。整合过程中，教师可以借助一些问题，以问题为导向引发学生思考。例如，例如在进行《Weloveanimals》这一节课的教学时，教师应该为学生强调词汇的重要性，告诉学生只有掌握了词汇才能够进行下一步的阅读，只有了解阅读材料的基础构成部分，才能够去充实它的脉络，了解它的“骨骼”。当学生学习了词汇知识后，教师再带领着学生进行课文的“略读”，即快速阅读课文内容，了解大概意思。之后，教师便可以提出“本节课我们学习了什么内容呢？你们能总结下本课的短语吗？”通过这样的问题，让学生对本节课的知识点进行复习，实现英语知识的总结与升华。需要注意的是，学生如果不能表达自己的意见，那么久而久之就会丧失自信心，对学习感到苦恼。现在，我们实行了素质教育，学生在学习中获得了主体地位。学生可以自由表达自己的观点而不用害怕被教师批评。而且现在教师的教育观念也发生了变化，教师也希望学生能够提出不一样的观点。学生的地位提高了，在进行英语阅读教学时，教师最重要的任务就是引导，让学生自己来进行阅读，不要过多干预。四、结束语总之，将“问题导向”的这把钥匙正确的运用到小学英语教学之中，对小学课堂的效率有着很大的提升。在提升学生的英语核心素养上，在英语教学方面要致力于建立合作课堂、自主课堂、探究式课堂，让学生学会重要的知识内容和技术手段，掌握解决问题的方法和过程，价值观积极向上，而问题导向模式与这样的观点不谋而合。所以，问题导向模式在小学课堂上的实施，犹如一把开启学生阅读的钥匙，让学生拥有更好的学习方法，在深度阅读与学习中，学生英语核心素养得到相应的提升。参考文献[1]杨砥文.以核心素养培养为导向构建小学英语课堂的初步探索——以Joinin小学六年级篇章教学为例[J].英语广场：学术研究,2017(5):142-144.[2]李建东.翻转课堂模式下“问题导向”式英语学习的探索——以译林版《英语》6BUnit4Roads