幼儿园区域游戏中师幼互动有效策略案例分析 论文

幼儿园区域游戏中师幼互动有效策略案例分析摘要：陶行知先生曾说过：“传统教育，是吃人的教育；生活教育，是打倒吃人的教育。”[1]那么我们如何在幼儿区域活动时如和进行生活教育打倒吃人教育，那就需要我们尊重幼儿，用幼儿的眼光去进行探索，在区域游戏中能够为幼儿进行有效的互动。关键词：区域活动；生活教育；师幼互动问题提出：什么是有效的师幼互动？幼儿园的师幼互动发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。有效的师幼互动则是能够促进幼儿发展的相互交往。首先区域游戏是幼儿园平时生活中玩的游戏根据各个年龄阶段提供各式各样的材料，材料促进幼儿游戏，在平时生活中幼儿的模仿探究给予经验，那我们什么时候需要进行与幼儿互动呢？二、案例案例小班娃娃家：观察背景：这是一次在小三班常规模式下小朋友自主选择游戏区域，黄衣女孩、绿衣女孩、粉衣女孩和一个男孩子选择了娃娃家，然后黄衣女孩开始当“妈妈”炒菜给她们吃。观察内容：在娃娃家中，“妈妈”拿起一个娃娃问：“谁想玩，想玩的举手！”绿色衣服的女孩伸手就要去拿，被“妈妈”说：“你不可以拿，你没有举手！”绿色女孩突然哭了跑到老师跟前说：“她不给我玩。”“那是因为她没有举手！”老师一边摸着女孩后背进行安抚一边说：“原来是这样，那你现在举手然后在和她商量一下。”“你举手了，给你吧。”于是他们再次进入游戏。“妈妈”还在那边翻炒着做饭。另一边蓝色衣服女孩子拿着电话在说：“喂。”逐渐有的小朋友开始坐在椅子上或者躺在地毯上。“咚咚咚，有人吗”老师开始介入游戏，黄衣女孩打开门。“你好呀！”粉色衣服女孩把电话突然挂掉了。但是粉衣女孩没有理会。“哎呀，好饿呀，谁能给我一些吃的？”然后黄衣女孩端了一些饭和奶茶。”这是什么奶茶!”“这是珍珠奶茶！”“有椰果吗？我想要喝椰果奶茶！”“没有！”“那还有别的好吃的吗？”黄衣女孩跑过去炒菜、放在盘子里，端给她，游戏时间快要到了。老师说:“好了，我吃饱了，我要走了。”看见桌子上这么多东西，黄衣女孩和粉衣女孩开始进行打包服务。后来还给我和另一位老师进行了打包。案例大班读写区：观察背景：根据《遇见春天》和季节记录春天。观察内容：五位小朋友选择了读写区，继续完成他们发现春天的故事。黑色衣服男孩拿着笔一笔一笔画着，然后开始从左到右依次涂颜色，专注于自已创作的过程中。读写区气氛十分安静，小朋友都在认真创作自己的春天，一个小朋友突然画了许多符号，“老师这需要画完吗？”黑色衣服男孩说。韩老师就问：“需要，你这是风筝吗？”“不是，我这是扑克牌符号，这个是黑桃，这个是梅花。”“你认识这么多扑克牌符号呀！”“对呀，这些才是气球。然后他们飞到天空上，然后有好多植物，然后他们在打僵尸。”“那你的春天去哪里了？”“嗯，然后打落的种子就到下面来了。”旁边蓝色衣服男孩说：“那你那狼人就要来啦！看我的漩涡。”“你这是乱画的。”区域时间到了。分析小班娃娃家：幼儿的社会性发展在角色游戏中发展的起来的，而在小班中娃娃家广受小朋友的欢迎，个别幼儿对于他们游戏不能遵守时能够在成人劝解下进行解决。在游戏中能力强的幼儿能自然地带动能力稍弱的幼儿但是因为幼儿的年较小，很长一段时间无所事事，毫无目的。指南中提出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。”[2]教师能够根据当时情况作为“客人”的身份进行进入角色，让幼儿的游戏继续延伸下去，后来才能够引发出幼儿帮我们“打包”的这一行为，所以幼儿互动与目标进行不下去的时候，教师能够以推动式策略，参与游戏，帮助幼儿延伸游戏。在平时生活中，我们单单幼儿园教育是不够的还需要我们与家长之间进行沟通丰富小班幼儿的生活经验。大班读写区：指南中说：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响,幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”[3]大班幼儿在读写区有很多的想法，如果在他们认真记录时，作为教师应当不要去打扰他，如果有问题时，我们可以进行引导。后来黑色衣服的男孩想法很好但是逐渐偏离主题教师可以以他想象的角度进行帮助他归回主题。四、分析师幼互动问题1.直接介入式支持游戏“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为，从定义上说:生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向.上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。[3]那么娃娃家老师的介入相当于在引导幼儿水平发展，进而激发幼儿“打包”不浪费的意识。2.教师为互动而互动师幼互助，相互交流。在大班读写区中不难看出，大班幼儿生活经验十分充足，自己有自己的想法，在幼儿专注的过程中教师不应该去打断，不要为了互动而互动。如果幼儿在区域中大声或是打扰到别的小朋友那我们需要去及时制止。在他愿意表达的情况下，我们耐心倾听。在他主题偏离时不应喝止，应该通过他想象的情节进行引导。在他安静进行记录时不要去打乱他。幼儿与幼儿互动，与教师交谈少在区域中幼儿喜欢和幼儿交流，教师走过去的时候幼儿的声音就会变小，眼神躲避，小声交谈。教师轻轻地蹲下来而幼儿会继续做自己的事情：当教师主动询问时才会和你进行交流。这是幼儿的年龄特征，喜欢与同伴或者较小差异的同伴进行交流。所以教师也不需要担心，孩子之间的互动也是他们社会性在发展。总结在区域游戏中不断学习成长提供相应的材料，材料不要单一，有地结构高结构的材料，让幼儿自己去进行选择，不要限制幼儿的想象力。能够做一个尊重幼儿的教师尊重不仅仅是蹲下来与幼儿交谈，更重要的是保持一颗幼儿主体的心，当幼儿还不愿意与教师分享的时候，我们不要去打扰他，分享的方法有很多，比如游戏结束后幼儿进行分享，教师给予建议或是拍照片做一个亲子互动，回来之后进行分享等等，都是可以进行的，千万不要为了互动而互动。提前了解相关师幼互动策略在平时空余时间，教师可以阅读一些专业性的书籍，了解其他教师的案例、方式方法，也可以去询问身边老师在区域中发现或者出现的问题进行解决。当教师互动方式不恰当的时候也可以每天进行反思，如何让幼儿在互动中进行发展。所以说，师幼如何进行一个有效互动，这是需要我们不断经过自身实践、反思、再实践的过程，我们不仅要解放自己的思想，也要对幼儿进行解放，不要去束缚他们的创造性和想法。结束语其实在我们平时区域游戏时，教师与幼儿的互动不仅仅是在教师语言上的互动也是隐藏在我们的环境和材料之中的，在活动区域中尽量为幼儿提供一些相应的材料、可以使用的材料，所以不要为了与幼儿互动而互动，而停留于表面“语言交流”的误区。所以在平时班级活动中可以划区域进行观察，因为幼儿存在个体差异，那么在区域中以尊重幼儿为前提，看他是否需要以鼓励式、介入推动、