小学数学教师专业素养的现状及提升策略

小学数学教师专业素养的现状及提升策略 永和镇第二中心小学李丽只 从小学数学教师课堂教学的现状来看，多数教师对课堂教学改革的新要求，课程标准的新理念，贯彻落实的不够彻底。特别是对《标准》中的基本理念和核心概念没有全面理解，达不到融会贯通的程度。遇到实际问题，才搜索解决问题的若干办法。缺少对解决问题的预见性和系统性学习把握。在遇到课堂教学中需要用学科理论知识来指导实践时，显得力不从心。不能从心理学、学以及数学学科的特点去把握学生的内心世界，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。对课堂教学的组织与实施略显被动，缺乏创造性和个性化的处理。对教材的使用缺乏创造性，个性化的把握，教教材的现象多于用教材教；对学生学习状态的把握缺乏灵活性，学生被动的学习状态多，主动的学习状态少。分析原因主要有以下几个方面：（一）学科专业理论素养修炼不深一是《课标》理念领悟不够深入。只了解学段目标的总体要求，不能够准确把握课时目标的基本要求。对《课标》的核心理念，核心目标、核心素养贯彻落实的不到位。二是教材解读不够准确。只关注教材的例题讲解和练习处理，不关注教材中渗透的数学思想和方法挖掘；只关注教材的知识点教学，不注重数学核心素养的培养。三是教学手段的创新与实践不足。部分学校教学设施设备基本实现了现代化，但是部分教师对教学设备的熟练化使用程度还不达标。四是课堂教学中不注重多元化评价。教师课堂教学评价形式单一，内容不够丰富，目标不够多元，不能够真正达到促进学生学习和改进教师教学的目的。（二）提高学科教育理论素养动力不足1.教学工作缺乏创造力。部分小学数学教师工作量比较重，对于每天的三点一线式工作缺少动力，缺少激情，缺少创造力，缺乏幸福感。整日忙于具体的事务性工作，对教学教研的时间和质量难于保证。也有安于现状，不思进取，满足于当下的思想倾向。2.教师教学积极性不高。教师的工作业绩主要是看学生的考试成绩；教师的教学思考，教学感悟，教学心得没有时间整理。很多优秀的青年教师还沿用传统的教学方法在苦教苦学，缺少对教育方向性、目标性、时代性的动态把握和研究。3.教师的教研氛围不浓。一是校本研修未真正落到实处。大多数教师都是为了争取学分，很少是为了提高专业素养而研修。二是研讨的模式相对单一，缺少一些有针对性的能够解决课堂教学中实际问题的研修形式。三是研讨的质量不高，大多数停留在学生知识掌握的层面上，对于学生学习方法的掌握，学习经验的积累，学习情感的体验关注较少。四是参与研修者没有理清教学与教研，实践与理论的辩证关系。教学是教研的基础，教研是教学的再提高；二者是相辅相成的关系，只有教学而没有教研，教学就会走向僵化，走向绝境；只有教研没有教学实践来检验，教研也是一句空话。只有二者完美结合，相得益彰，相辅相成，才能使广大教师在教学的道路上越走越远，越走越顺，越走越乐。（三）提升学科理论素养的研究氛围不浓1.教学任务繁重，缺少研修的时间和空间。教师大量的时间忙于批阅学生作业，缺少时间，缺少精力开展教学研究，创造教学成果。教师身心疲惫，无暇顾及自己的专业发展。2.教师教学质量压力大。面对学生的渴求和社会的期盼，学生学习累，学习苦，学习负担重的压力依然未减。轻能力，重考分的应试教育思想仍占主导地位。3.教学资源缺乏整合。一是学校现有资源没有得到充分利用。学校的电脑就是可以用来解决问题的最好的资源。但要合理利用，定期评比，召开大讲堂活动，让不会的教师会使用，会一点儿的教师，为我所用，为我的教学所用。二是校际间的交流也相对较少，很多优质的教育资源（教学经验，管理经验，科研经验）未能很好地实现区域间的优势互补，取长补短，融化吸收，合作共赢。（四）学科理论素养与专业理论素养学习研究不重视部分小学数学教师在业务培训中存在误区，认为自己已经很有经验了，不愿意接受教育理论的培训。无形中筑起了一道排斥教育理论的思想壁垒，学理论厌倦，学理论头痛。有的数学教师是本身就不太好学，也不想在教学上投入更多的精力。二、提升小学数学教师学科理论素养策略（一）加强培训，提高认识1.立德树人，是教师工作的根本任务。树人先要树自己，在学生的心目中，老师是至高无上的。老师的言行举止往往直接影响到学生。因此，要改变教师的课堂教学现状，首先要改变教师的思想认识现状。要明确自身工作的性质、地位和作用。工作的业绩不仅仅只看教学实绩，还要看教育情怀，教师风范。要自觉形成一种“研”、“学”光荣，“怠”、“惰”可耻的良好教风。2.摸底排查，做到“精准扶贫”。各级教育行政及业务主管部门要切实负起责任，对教师的教学现状，思想态度，业务能力要摸底造册，做到“精准扶贫”。是哪方面的问题，做哪方面的工作，打开天窗说亮话。对于职业倦怠，思想不端，态度不好的行为，要做好思想工作，对于确有实际困难的（疾病），经过组织调查，可建议先调整工作岗位，待身体完全恢复后再返原工作岗位。（二）重视教学，提高效率1.提高课堂教学质量的前提是提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性首先是教师教的有效；其次是学生学的有效；三是有效评价。这三个环节融为一体，相得益彰，方能真正提高课堂教学的有效性。2.要全面把握动态生成的课堂。课堂教学是一个动态生成的过程，师生之间，生生之间，交往互动，共同发展。但要真