情在心中,陶行知教育思想引领下的课堂教学心主张 论文

情在心中,陶行知教育思想引领下的课堂教学"心"主张【摘要】生活教育思想让我们认识了一个具有生活力的教育学者；乡村教育思想的诞生让我们看到了陶行知先生的伟大胸襟；爱满天下的教育思想给与了广大少年儿童充满爱的教育环境作为教育教学工作者，陶行知先生用一生撒播爱的希望，同时用他充满爱的思想绘画了属于教育世界的碧海蓝天。【关键词】陶行知；教育思想；课堂教学引言：陶行知先生一生都在为我国教育教学事业的发展尽心献力，教育是立国之本是陶行知思想创建的核心，同时也是陶行知先生工作的指导思想。生活教育思想、乡村教育思想等的诞生给与了一代又一代教育者以指示和鼓舞。作为广大教育工作者的一员，我深知陶行知教育思想的实践意义，也深刻地感受到了陶行知教育思想对我心灵的启迪，令人陶醉于教育教学这一幸福的殿堂中。一、陶行知教育思想对我国课程教学的指导意义陶行知先生创建了很多寓意丰富的教育思想。对陶行知先生教育思想进行深入学习对于小学语文教育的科学化发展十分有利。特别是在教育改革逐渐深化的今天，再次对陶行知教育思想进行研究依旧能够得到诸多启发。陶行知先生曾说，利用教育学解决课程发展问题是社会发展的需要。若课程问题能够得到解决，其它教学过程中所遇到的各种问题将迎刃而解。结合新课程标准改革发展方案，陶行知教育思想对我国课程教学的指导意义更加明显。1.转变并促进教学理念提升。转变教学理念是新课程标准改革的关键，将教学理念进行再次提升并不断优化是新课程标准改革的终极目标，这与陶行知先生的教育保持了高度已知。新课程标准改革中不断强调学生的个人发展，因此提出了怎样教育学生的问题。从本质上来说，该问题的提出就是如何确立学生教育观的问题。从另一方面来说，相较于成年人，小学生的可塑造性及可激发的潜能更多，他们的创造力与所存在的潜能是无限的，适当的转换角色、转变方式一定能够给与我们新的惊喜【1】。2.梳理生活教育思想的课程资源观。陶行知先生的生活即教育教学思想的提出在很大程度上揭示了课程资源的丰富性，引导教师对课程源于生活这一概念应用于教学过程中，实现生活与教育的有机融合。基于此，在教学过程中教师应更加注重生活实践，从学生兴趣发展等角度提高课程教学的生动性，同时打破传统教学过程中以书本为核心的书本教育，实现书本资源的无限延伸。3.贯彻落实教学做合一教学理念并应用于教学实践。不论到何时，教学做合一的教学思想都是值得借鉴的。该教学理念的应用十分具有针对性，同时十分注重对教师与学生双方主体地位的强调。心理学表示，学生学习的过程就是发现问题、分析并解决问题的过程。作为教师应充分尊重学生的想象力，并致力于培养其创造能力与实践能力。二、情在心中,陶行知教育思想引领下的课堂教学"心"主张

1.浓情于课，让课堂教学被情感浸润。陶行知先生曾在《陶行知文集》一书中表示，要积极跟学生学习，不愿意与学生共同学习的教师是不成功的。对于教师来说，这句话所迸发出的力量是巨大的，同时对于教室所产生的启发也是更加深刻的。那么作为教师，我们应该在教学过程中如何与学生共同学习，同时又应该怎样与学生共同学习都是非常值得思考的问题。此外，该问题的提出无疑也对课堂中教师激情万丈，学生云里雾里；教师费尽口舌，学生难以理解等情况的出现做出了解释。追其根本，就是教师只是完成了“教”的工作，并没有真正走进学生的内心世界，不了解学生对于该学科教学的真实需求。换句话说就是教师与学生之间没有共情点。基于此，教师有必要进行换位思考，认真寻找并倾听学生对于语文教学的真实诉求，并不仅仅是给与学生知识层面的满足。以《少年闰土》的学习为例，在学习过程中很多学生对于某个字或某个词的巧妙运用并不感兴趣，他们更加关心的是文中所记录的闰土勇敢刺猹的故事。此时，教师可将传统教学过程进行翻转，利用文章内容吸引学生的学习兴趣，此后在故事背景下引导学生对文中人物的语言、特点进行分析。除此以外，教师还可以满足学生的好奇心，让学生通过文章的阅读对该故事进行重新演绎或适当改编，既能够提升学生的参与热情，又站在学生的角度思考了问题，有助于教师与学生之间情感共鸣的达成【2】。2.学智共存，让课堂永葆活力。陶行知先生曾说，很多教师都是太过于重视“教”，导致教和学分立成为两个独立的个体。教师作为教育教学的主要载体，必须是不断进步的，即不仅要教学还要自学。因此，在教学过程中，教师应牢牢贯彻落实陶行知先生的教学做合一的教学理念。读书是教师进行自学的主要路径。但事实上，在教学过程中，很多教师由于各种因素十分忙碌，并没有充足的时间汲取书中精华，还有部分教师因为教学工作的琐碎无暇对教育过程等进行思考。但不论如何，教育始终是要进行创新的，教育工作的完成也是要求高效的，这些目标的达成都需要读书或其他耕种式的学习。近年来，国家对基础教育发展的重视程度不断提升，学生的压力不断增加。很多教育工作者注意到了这一问题并在实际教学过程中通过减少课外作业等手段帮助学生解决这一问题，那么如何在学习时间减少的前提下做到不断丰富自我的目的就十分值得思考。首先，教师要跳出常规书本的学习范围，用实际行动与学生一起共同学习，激发学生创造力与个人潜力的同时也激发教师的教育创新力。以《真理诞生于一百个问号之后》一文的学习为例，通过文章的阅读，很多学生对于洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色等感到十分惊讶，甚至想要马上通过实验进行尝试，此时，教师可提前一步将该意愿表达出来并邀请学生一起验证。不出意料，在验证完成之后学生会感到这个世界原来如此神奇。在学生求知欲爆棚的阶段，教师继续询问学生除书本中所讲的三个故事以外，还有没有自己觉得特别神奇的事件，学生一定会毫无保留的进行思考并提问。为了解答学生的提问，教师可现场通过多媒体搜索答案或相关资料，并再次邀请学生共同验证。这样的教学过程，对于学生来说更具吸引力，同时教师也真正做到了教育行为的不断优化及教学内容等的不断创新，有助于课堂活力的保持。3.体验共悟，绽放绚丽之火。教育与喂鸡是同样的原理，如果将学生不愿意学习的知识强行灌输进去，学生是不会吸收的，但如果在有目的的引导学生进行自主学习，其主观能动性就能够充分发挥出来，学习效果自然显著提升。这是陶行知先生在武汉大学演讲时所说的内容。作为教师，都想让课堂教学的声音更加丰富，也都想呈现更多的精彩课堂。但事实上，传统教学模式下的课堂教学多为教师讲解，学生听的执行模式，分工十分明确。通过对陶行知先生演讲内容的分析，我深刻地体会到只有教师与学生做到体验共悟，才能做到教师与学生思想与行动的同步【3】。心理学有关研究结果显示，传统教学模式下教师的一遍式讲解往往留给学生的只是一个十分浅显的印象，让学生通过自己操作或自己消化的知识吸收程度更高。结合陶行知先生的教育理论，教师在教学过程中切忌过度关注课堂知识的讲解与传播，更重要的是提升学生的课堂参与感，引导学生与教师一起体验“语文生活”，共悟“教学真谛”。以《我的伯父鲁迅先生》一文的学习为例，该文章的学习重点是对内在的思想感情线索及外在的叙事线索进行分析，同时对文中刻画人物形象的关键词等的用法进行剖析，如“扶”、“蹲”、“半跪”等。为了让学生更加真切的体会到不同动词的涵义，理解作者的良苦用心，教师可让学生按照文中的叙述进行场景演绎，让学生亲身体会不同动词所蕴含的神韵。亦或者将上述重点字词摘取出来，让学生联想是否有可替换之词并再次进行演绎。通过询问学生的表演感受了解学生对“语文生活”的体验感，最终转化为对语文学习的动力及语文综合素养的提升。4.打破传统，体验灵性境界。陶行知先生认为人类社会是十分伟大的，人类所处之地是创造之地，人类所在之时是创造之时，人类本身是创造之人。作为教育教学事业的领军者，同时也是国家希望的铸造者，教师更要具备与时俱进的教学思想。基于此，教师首先要摆脱传统教学模式的种种限制，不再受到经验论的束缚，通过教学思路及教学方式的不断优化及创新打造更具灵性的课堂，帮助学生养成自主探究的学习习惯。在《只有一个地球》一文的学习过程中，学生通常会存有为什么地球只有一个，为什么我们不能移居的疑问。很多教师在本文的教学过程中会直接告诉学生答案，如其他星球不具备人类生存的条件等，还有部分教师会用PPT或视频等展现当今地球的“惨状”。事实上，后者的确能够在一定程度上给与学生启发，让学生明白地球母亲的伟大，但教学方法对于后期巩固作用的加深并没有显著作用。为了让学生更加懂得善待地球就是善待自己的道理，教师可让学生将所想表达的内容写在提前准备好的心愿墙上，并朗读给大家听。与此同时，教师通过多媒体设备播放《感恩的心》歌曲，并用手语倡导大家共同爱护地球。这样的教学方式更能够吸引学生，同时也更能够调动学生隐藏在内心深处的善意，更加体会到地球的慷慨与无私。除此以外，教师还可以让学生作为教学前期的设计者，根据教学内容征集学生的教学意见，如前文提到的《真理诞生于一百个问号之后》可以根据学生的意见采用自主探究的方式进行教学，亦或者以小组比赛的形式对问题答案进行验证。在教学过程中，教师所要做的就是观察学生的做法并有针对性的进行指导，不断提升学生的思维高度【4】。结束语捧着一颗心来，不带半根草去。陶行知先生留给我们的财富是十分宝贵的，陶行知教学思想的运用正在带领中国教育向更加创新、更加优秀的方向进发。作为一名教育工作者，在教学过程中应时刻谨记陶行知教育思想的谆谆教诲，不断提升自我，突破各种局限，寻找教学新境界。为了确保教育教学事业的可持续提升，教师在教学过程中应更加灵活的对教学方法进行调整，切忌某一创新教学方式的高频使用。相信在陶行知教育思想的带领下，中国教育教学事业的发展将成为万众瞩目的焦点。【参考文献】[1]朱丽萍.情爱童心——陶行知教育思想在班级管理中的实践[J]