浅谈过渡语在语文课堂中的重要性 论文

浅谈过渡语在语文课堂中的重要性【摘要】教学中的过渡语言也是现代教学语言的重要不可组成的一部分,值得我们高度重视和深入研究。课堂教学内容处于一个过渡期的需要语言,也就是课堂教学内容泛化的语言,它指的是任课教师在课堂教学过程开始之前准备好并讲授新的英语课堂教学方法内容之前,有一定课堂教学理论研究活动目的,有一定课堂教学计划,并用一定新的课堂教学方法所在的需要语言进行课堂教学内容设计的简练、概括的小学初中课堂教育课程具体教学语言。【关键词】课堂过渡语语文过渡期的语言语也就是在给语文课下调料,是教师从一个环节到另一个环节时运用的语言,能起到搭桥、架桥的作用。面对不同的教学情境,过渡语也是不同的。特别多的问题是对于一个小学生的整体语文课堂,若由于课堂缺少了必要的整体语言作文过渡语,对于一个小学生的整体语言作文发展也就可能会直接造成了没有直接的作文语言发展阻碍。一.课堂教学运用过渡语的重要作用分析课堂教学过渡语既然是重要的,那么,具体来看,它有哪些作用呢?1.课堂教学特点过渡语学习可以帮助明确课堂教学关键环节,清晰课堂教学指导思路教学活动环节总会被新的教学活动思路直接贯穿着,一个个课堂教学活动环节的组织实施便可以构成完整的课堂教学活动,体现着新的教学活动思路。如果在各个课堂教学管理环节之间不断地使用一定的教学过渡语,就是得各教学环节独立没有直接联系,教学中的重点也不能有效地明确突出,学生由于不能抓住基础知识的教学重点而盲目或不断地学习,学生的知识头脑里也不能完全形成一个比较清晰的课堂教学管理思路。2.课堂教学语言过渡语对课堂教学内容发展起到"穿线"的引导作用在我国语文教育学科教材中,各个知识章节及其内容之间或多或少都极有可能必然存在着一定的中国社会主义内部联系。这些联系也都是比较抽象的。以近年我国对中小学生进行语言理解思维能力教育发展主要情况分析来看,他们未必能很好地正确进行语言理解。如果要求任课教师有意识地创设与之内容相应或与其对应的部分教学文化过渡语,则便把教学文化抽象的部分教学形容内部联系直接转变成把教学内容形象化,简单化,有机地把两部分不同教学内容之间紧密结合地连在了在一起,使两个部分教学内容之间联系犹如被一条条红色直线紧紧连接在一起,紧密联系不至于相互脱节。例如,教学《金蝉脱壳》一课时,学生已经开始学过《装满昆虫的衣袋》这篇课文,这两篇课文,却都与昆虫有关。在过渡时可以运用这样的过渡语:"我们知道法布尔是著名的昆虫学家,他的衣袋里装满了各种各样的昆虫,今天我们一起看看他的衣袋里会有哪些小虫子呢?"学生肯定会很有兴致的各抒己见,有人会说小鱼、小虾,还有人会说蚂蚁、知了,当学生说到与蝉有关的,我便抓住时机切入今天的课题,一起来学习《金蝉脱壳》。这样,在两篇不同的教学课文之间的我找到了一些相通之处,很自然地把它们互相链接到一起。3.好的课堂过渡语语言还给你的课堂教学课外活动开展增加许多美感语言若设计得巧妙,再同时加上本课教师生动地语言表述,将一定会给美的课堂教学增加更多美感,学生对教师所学的美育知识将会印象更深,教师的美育教学工作特色将会得到充分地的展现,而且还将会让更多学生在美的教育熏陶中得以获取更多知识,课堂的美育教学管理效率也将一定会因此得到进一步的提高。除此之外,有些好的新型过渡语还甚至可以同时能够做到让很多好的学生做到能够温故而知新,如果在新的课堂教学以及管理工作过程中我们可以适时创设一些类似复述式或者说是一些总结式的这些新型过渡语,就很有可能做到让很多学生把前面所讲的几个基本知识点再理解重温一遍。这就几乎等于我们加深了旧有的基础知识在每个年级学生的日常头脑生活中的深刻性和印象力并迅速巩固以前已经学过的新旧基础知识。学生同时很有可能希望还有一次机会逐渐开始产生新的基础知识并从疑问和新的问题得到启发,在逐渐开始得到旧的问题基本解决和新的问题肯定之后就很有可能会逐渐开始获得新的基础知识。然而,在课堂教学中的现实当中,我们不免或难免地就会发现,很多教师在处理课堂演讲上课的很多内容时候没有正确地地使用这些教学过渡语,教学的一些具体内容和各种新的教学操作环节总是经常显得那么条条框框的并以非常突兀的一种形象形式出现在学生的面前。而有些教师虽然也是大量使用了一些常见过渡语,但是这些常用过渡语却总是没有起到得到达不到很大的引导辅助作用,有些则是语调显得苍白无力,有些则是语调缺乏虚实十分浮华，这些都可能是口语问题,

首先,教师的课堂教学管理认识不全面。教学设计环节中的过渡语一般都所需要涉及的教学基础知识与过程课堂教学环节中的各个重点基本信息无关,所以它在独占的整个过程课堂教学中的时间不多,起的教学引导教育作用也不大,因此,过渡语那一小小的一个教学设计环节就根本没必要有人用心去刻意对它进行教学设计。就这样,教师的职业道德责任意识就慢慢的渐渐感到淡去。后来，教师们终于有意识地已经看到了这些生成课堂语的生成近乎过渡的实际使用及其重要性,也终于开始愿意下功夫努力马上去仔细研究考虑如何正确进行教学设计,但是却过于紧张在乎这些生成近乎语的实际滥用,不能把这些课堂生成过渡语的实际使用需要预设性与这些课堂语的生成过渡预设性相互地有机结合。他们还在课前精心设计了并精心准备了一些课堂教学用的过渡语,不管有的课堂教学学习用语及其内容具体有如何的具体教学用语及其形式或者变化,都按各年级班主任老师课前课堂备课时所多次提的用语要求都是进行精心准备的,滔滔不绝,犹如一篇课文至少需要三遍背诵一般,从而容易就使学会延误导致学生不是很明白所要学习使用课堂教学用语内容及其真实性和具体意思。这样的新型课堂教学使用准备语和过渡语既严重从实质上化又浪费了大量教师进行课堂教学准备的空余时间,又根本上达到了影响任课教师自己预期的课堂教学效果。有的学校认为任课教师在多次引导每位学生明确要求自己创设各种语言艺术教学过程中的各种过渡语时过于幼稚或者过于矫情,上课时曾看到有一位教师笑着面对学生激情洋溢内心澎湃不断地引导学生要求进行语言艺术表演,学生却无动于衷。这样也就完全已经脱离了整个课堂的面向学生实际,过渡语的新型课堂教学及其情境化的创设也就完全已经彻底失去了其本身具有存在性的教学价值。二.课堂教学过渡语设计的原则课堂教学中的过渡语既然有着如此大的教学作用,那么课堂过渡语的教学设计并不能随心所欲的怎样设计就怎么样的设计,设计它同时还要严格遵循一定的教学原则,这样才能具有实在的教学意义。当然,不同的数学教师,设计时所需要考虑的一些问题也不甚相同,下面就先来谈谈自己个人的一些看法。1.与教学内容相结合的原则教学内容主要认为是引导学生自己设计正确使用语言过渡语的一个基本前提和重要依据。没有具体的研究新课课程教学内容,则任课教师往往无需精心策划进行新课教学内容过渡语的具体教学设计;不充分深入了解具体新课教学内容,设计教师表现表达出来的具体新课教学内容会使过渡语过于空洞无实际教学应用上的意义。因此,在我们研究设计小学课堂语言教学课程过渡语时,不仅仅首先需要我们紧密联系课堂教学过渡内容,而且还首先我们需要准确性地弄清楚课堂教学过渡内容的基本结构特点和主要原材料,内部之间的相互联系以及如何考虑对一个学生来说是否容易正确掌握等几个问题。一般性的这种情况也就是当下的中小学的语文专业课的教材内容都是相对来说比较简单,所以它当中需要帮助学生自己解决的儿童学习问题不多,贴近当代我国少年儿童们的日常生活,启迪启发我国少年儿童学习的新思维,而且比较值得注重的是教育学生弘扬继承中华民族优秀传统文化,开拓研究我国当代儿童文化的新视野。在这样的实际应用情况下,在我国小学生的课堂上通过综合设计一些相对简单但又经常有可能突出知识点题的主体教材作为过渡语,小学生更容易准确地地把握这些主体教材的一种主体教学内容和新的教学活动主旨,从而容易以此达到一种新的教学活动体验目的。2.与我国小学生的基本知识能力水平相适应符合的教学原则小学生从刚刚进入我们学校的那天一刻开始,就一直着眼于对基础知识和小学生活的不断探索,一天一个天地不断积累小学知识,一天一个天地不断增加对小学生活的全新认识。一天比半天地不断提高自身的人生价值。总的来说,学生的综合知识能力水平不断的在发展的,不同知识年级的中小学生,认知能力水平往往是不相同的,而且,一个特定的知识班级的小学生一般都会不具有他们一个整体相对稳定的综合认知能力水平。然而,相对来说,小学生的英语知识掌握水平还是普遍性比较低的,人生实践阅历也不深,课堂上的过渡语如果由于设计得太难,过于过度专业化和过于书面化,学生不易完全理解和不能接受,但是,如果太简单,学生对任课教师所自己设计制作出来的课堂过渡语无动于衷,过渡语对于小学生的智力发展就没有真正起到促进作用,设计不做出来,也是徒然。3.与当地课程资源相结合的原则语文基础数学学科教材中给我们社会大众所所展现的对象自然也就是我们社会大众所较为普遍熟知的一些代表人和人与神的话或事物,而由于许多小学生的基础语文数学阅历有限,他们未必能够对这些语文数学教材里所说的需要我们涉及的这些代表人和神的人和神或事物完全能够有一个所谓的充分了解。不同时期居住在该地区的少年儿童对周围社会外界以及自然环境事物的直接认识了解以及接受程度都不一样,他们所较为为人熟知的大部分为当地的一些特殊自然历史人文以及历史文化资源。在进行课堂教学以及实践研究过程中,教师一味地强硬要求学生讲解初中数学课程教材的一些基本知识,学生就不能在教学情感上能够达到与教材文本的相一致。若学生能适当地通过结合当地的教育课程教学资源等来进行这种类比式的教学过渡性和启发,学生就会更能真切地从身边的陌生事物中体会得到一种情感和心理知识的互动体验,从而也就能更好地进行指导课堂教学。三.常见的课堂教学过渡语类型在学校语文学科教学中,根据语文教学内容的整体组织结构状况,过渡语言常有以下三种表现类型:一个学习内容单元或一个学习内容主题之间的综合过渡;一课中各部分教学内容之间的综合过渡。不同的过渡教学内容和学习环节,教师选择采用不同教学方式的一种过渡教学方式;同样的过渡教学内容或学习环节,不同的数学教师也可能会选择采用不同的一种过渡教学方式。除了我们最常见最为人熟悉的承上启下的几种过渡处理方式外,还有哪些较为常用的几种过渡处理方式呢?有哪些方法是比较好的符合在我国小学生的初中语文课堂上这样使用呢?1.归纳式(小结式)的过渡这类教学过渡语一般主要用于课堂教学各个环节之间或用于课堂教学各个环节之末。教师在上一个环节中的教学内容整理结束后,用简明扼要的教学语文,择其中的重点内容作一定的小结,然后将其过渡扩展到下一两个环节的因材施教教学内容。这类教学过渡语的主要特点之一是,能把课堂教学的一个重点内容再现表示出来。给课的学生可以加深听课印象,巩固课堂教学效果。2.评论式的过渡这类的一种过渡心理话语主要指的是由于指授课老师通过分析对上一个学习环节或以前阶段所学的新知识点的一些优缺坏,利弊等心理因素问题进行了精要的心理综合分析简评,从而为大家明确提出了新环节授予新的知识点后所带来的一种心理过渡。这类远程课堂中这种过渡课程教学方式的主要教学特点一个就是为了能够让我们学生进一步充分了解上一个环节基础知识的基本教学特点及其主要作用,二个就是为了充分暗示和使学生正确掌握我们下一个教学环节的基本知识点及其基本施教的具体方法,以便将上一个环节的基本知识和我们下一个教学环节的具体施教方法知识相互地结合在一起来可以进行更有针对性地过渡教学。3.悬念式的过渡悬念的问题制定与方案设置就是由课堂教师必须围绕着整个过程课堂教学的主要学习内容和教学目标,事先策划形成一个悬而等的教学理论和见解,富有其教学诱惑力的教学问题,以此它牢牢地准确把握和抓住了更多学生的学习期望值和心理,调动着更多学生的学习主动性和师生学习上的积极性,吸引着更多学生踊跃前往更加深度地深入学习,从而为学生解开这个更加复杂具有其教学诱惑力的教学谜团。所以,从它及其本质上面来讲,这些都应该是对以后各项教育学习实践活动总的一种回报。4.提示式的过渡阅读这篇基础数学知识课文从其中的各种形式化和意义了解到它的具体内容,在所有的要求或其中涉及的一切其他任何事物或实际上的社会经济现象之间,都会与之之间产生千丝万缕的相互对应作用关系。老师为了课文可以更好而具有义无意义生动地向我校全体学生详细化地提示了这篇数学课文的一些重要知识方面,启发他们通过学习做"由此及彼","以因求果","举一反三"等等教学方法等来进行自我反思以及联想,从而在他们不断探索和分析研究课文揭示"来龙去脉"的一些重要实践点和问题点的过程中,找到了一种解决这些实际存在问题的正确方法和有效路径,使得语文教学从一个理论环节自然走向了另一个实践环节,自然相互无缝勾连,上下相互融会贯通。拓展式的过渡在当前新课改的大背景下,小学语文的教学也已经发生着一些巨大的变化,其中最显著的一点就是在语文课堂上,它更加注重对于学生的心理情绪体验。许多具有拓展意义的问题,需要我们的学生从个人的情绪和体验角度出发,去想像,再换位思索,去移情,最后才能得出一个个性化的解决答案。这种问题往往需要专业的教师做拓展型的过度引领。这类的过渡教学方式,是指教师充分利用各种语言素材之间的内部与外部相互关联,通过自己的想象,类比,激发学生对自己的思考,并且可以借助一定的意义情境特征和情绪作为思考的基础,顺利地激发学生对自己思维的开阔和拓展,从而培养和提高学生的思考想像能力。课堂教学语言