紧扣文本主线 提升思维品质 论文

PAGEPAGE6紧扣文本主线提升思维品质【摘要】英语核心素养在英语学科育人中占有积极重要的地位，其中，思维品质又是英语学科核心素养的重要组成部分。本文从高中英语阅读教学设计中所发现的问题，结合实际教学案例阐述了主线式教学以提升思维品质的设计方法。以此设计阅读教学，可以使阅读教学思路清晰、层次分明，有助于提升学生的思维品质。【关键词】思维品质问题阅读教学主线式教学一、问题的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程不仅是学习和运用英语，更是一种育人的手段，要让学生在英语学习中树立正确的价值观，具备终身学习的能力。这表明，在重视语言能力、学习能力与文化意识的同时，思维品质也是英语学科核心素养的重要方面，更加突显了英语学科育人的功能。思维品质包含观察发现、比较分析、逻辑判断、归纳概括、批判创新等方面。然而，在高中英语教学实践过程中，笔者发现实际教学未能达成思维品质培养目标，主要表现在如下两方面：1.缺乏深层思维开发高中英语阅读课基本以教师设计阅读任务，学生跟随教师教学设计的思路完成阅读流程，几乎没有设计融语言、阅读、思维于一体的活动。阅读前没有深入的背景探究，阅读中没有深入思考，而且教师设计的讨论话题也往往只是停留在浅层理解，问题设计缺乏整体性和逻辑性，没有挑战性的思维活动，不能有效达成英语课程标准中提出的思维品质目标。2.缺乏有效策略指导在高中英语阅读教学中，教师工作量大，有的教师仅仅满足于备课、上课和批改作业这种机械的完成任务的教学模式，因而对于英语阅读教学基本上就是利用文本内容进行表层问题设计或就题讲题，缺乏策略指导，忽视学生思维品质的提升。这就使得学生在平时的英语学习过程中能轻松跟上课程进度，也能基本理解教材文本，但遇到一些对文本深层次理解的问题比如归纳概括、推理判断类问题就无以应对了。基于以上问题，教师在阅读教学中要特别关注主线式阅读教学，即从文本特征和学生学情出发，从文本整体解读的视角，理清文本发展的主线，并据此确定教学思路，使局部教学任务和整体教学目标达成统一，启发学生思维，促进深度阅读，最终提升思维品质，为终身发展奠定基础。二、紧扣文本主线的英语阅读教学设计1.抓住文本特征找准切入点“读”是英语语言技能之一，高中英语阅读教学中最常见的做法就是通过阅读来提升思维品质。读者通过特定的语言输入来理解和吸收作者想要表达的信息。在高中英语阅读课堂教学中善用文本特征如标题、副标题、插图、特殊字体、字体颜色等，找准切入点，可以促成文本深度阅读提升思维品质。（1）从标题切入标题是全文的“文眼”，是文本的核心，在文本中占有“至高无上”的地位。标题可以是全文的概括，可以是全文的“明线”或“暗线”，可以是作者的观点态度，可以是一语双关等。在阅读教学中引导学生从标题预测并关注文本结构和行文逻辑，教师要根据主线来设计标题统领下的思维导图，这样可以帮助学生从标题切入，使语言、内容和思维融于一体。如牛津版教材Module7Unit2Theworldonline，在设计TheeffectsoftheInternetonourlives阅读课时，教师可以通过提问Whatwillthepassagemainlytalkabout?来引导学生关注标题中的中心词effects，并追问DoesInternetusehavenegativeeffectsonourstudies?通过这两个的问答，引导学生通过标题预测全文主题并略读从而得出文本的主线是advantages和disadvantages,即关键词positiveeffects和negativeeffects。然后在阅读过程中以思维导图的形式展示文本论点论据（见下图）。（2）从副标题切入标题是全文的“文眼”，那副标题则是串联全文的主线索。从副标题切入，可以让学生即时抓住全文的主要内容，使阅读过程主次分明、有条有理，突出重点，大大提升阅读效率和思维品质。根据副标题串联的主线可以是主问题线索，可以是时间或地点线索，可以是情感线索，可以是原因线索，也可以是办法措施的线索等等。这些线索就是“顺藤摸瓜”的“藤”，这样抓住“藤”自然就能对文本内容了如指掌。如牛津版教材Module10Unit2Peopleonthemove，在教授PopulationmovementintheUSA时，教师可以提问学生Wouldyouliketoliveinbigcitiesoryourhometownaftergraduationfromuniversity?并追问支撑学生看法的理由。再追问HowabouttheAmericans?接着引导学生进入本课的文本，关注副标题“Aginginthesun”和“Brightlights,bigcities”，了解不同人群不同选择及其原因，这种根据文本特征找切入点的教学设计不仅可以激发学生的阅读兴趣，也引导学生对不同人群不同选择形成自己的认知和正确的价值观。（3）从插图切入插图就是文本中的图画，往往是文本的补充、介绍或解释。插图可以吸引学生的兴趣，可以让文本有“画面感”，可以帮助学生生成对文本的初步认识。教师在设计带有插图的文本阅读时，要引导学生有意识地关注插图，这可以促进学生更好地学习和理解文本内容，从而提升思维品质，尤其是观察能力和创新能力。如现行牛津版教材高一上册Module2Unit1Talesoftheunexplained中Reading部分“Boymissing,policepuzzled”，教师可以利用三幅插图和图中文字信息引导学生观察，并设置问题：Whoistheboy?Whathappenedtohim?WashetakenawaybyaUFO?这三个问题可以引导学生围绕主题大胆想象，启发思考，培养学生的观察能力和创新能力。再追问Howdoyouknowthat?Whatisthetruthofthenewsstory?同时引导学生完成表格，理清故事的脉络，从而对文本展开深入阅读。（注：下表中画线部分为学生填写内容。）Time&PlaceLastFridaynightinDover,NewHampshireMaincharacterA15-year-oldstudentcalledJustinEventJustinwentmissingsuddenlyandthepolicewerepuzzledaboutit.Witnesses’opinions◆HistwofriendssaidJustinwenthomeafterthegamethatnight.◆KellyheardJustinreturnhomeatabout11p.m.andputonhisfavoriteCD.◆KellysawalargespaceshipmovearoundJustin’sbedroomandheardJustinshout.◆KellywassurethatitwasthealienswhotookJustin.Police’sopinions◆ThepolicehavenotdismissedtheideathatJustinwastakenbyaliensandarelookingintootherpossibilitiesaswell.◆Theywon’tgiveupuntiltheyfindoutthetruth.2.围绕文本内容设计问题链主线《课程标准》指出，阅读教学要注重培养学生的思维品质。围绕文本主线进行阅读教学问题链设计，可以由浅入深引入深层问题，并确保深层问题的合理性。根据文本的主线挖掘文本的深层阅读，可以保证教学过程的完整性，提高学生参与的积极性，从而提升不同层次的学生的思维能力。（1）问题导入——引出问题，激发阅读兴趣有句谚语说“兴趣是最好的老师”，但不少学生缺少英语阅读兴趣，认为学英语就是听课、做练习、考试，更不用说通过阅读来提升思维品质了。学生作为教学活动的主体，要在教师的引导和启发下，更新观念，补足动力，提高英语阅读兴趣，这就要求英语教师的阅读教学不再仅仅是为了中高考，而是充分利用教材文本，巧妙设计问题，以激发学生的阅读兴趣。例如现行牛津版教材高三上册Module9Unit2Witnessingtime，在设计阅读课“TheAcropolisnow”时，为了激发学生的求知欲和参与度，教师可以引导学生先思考两个问题：WhatdoyouknowabouttheAcropolis?Whydoestheauthoremploy“now”inthetitle?Howdoyouunderstandthetitle“TheAcropolisnow”?这个问题链的设计紧紧围绕中心话题，第一个问题让学生头脑风暴出有关该主题的背景知识，第二个问题属于开放性问题，没有正确答案，旨在启发学生大胆想象并猜测可能涉及主题的小话题，第三个问题则意在引出本堂课的阅读文本内容。这样的问题链设计由浅入深，环环相扣，把学生一步一步引入高效阅读课堂。（2）问题展开——挖掘文本，培养思维能力当前的阅读教学还存在一些较为传统的做法，如根据文本内容判断正误、填空、选择正确选项、连线、完成表格信息等，这些题目设置往往有重复性，缺乏层次性，不能满足不同层次学生的要求。阅读教学中的问题设计要具备层次性、启发性、开放性，教师的阅读设计要关注文本并挖掘文本，多问为什么，多问怎么样，多问怎么办，多引导学生理解“言外之意”，多鼓励大胆想象，这样才能促进学生的思考，激起学生思维碰撞的火花。例如阅读课教学“TheAcropolisnow”导入问题后，教师可以追问下列问题：What’sthesituationoftheAcropolisnow?Whatarethecausesofthesituation?Howtopreservethehistoricsite?Whoareresponsibleforthework?Whydotheyhelppreserveit?这一问题链的设计围绕文本内容，紧扣文本主线，层层深入，把学生的思维从简单的细节查找提升到归纳概括和分析推理，为读写整合做好准备。（3）问题延伸——读写整合，促进理解升华英语阅读教学不能理解为传统的完成教学流程，或词汇语法知识的学习巩固，或应试模式的阅读理解训练，而是要通过阅读和写作的整合来促进对文本的理解升华。从问题的导入到问题的展开，再到问题的延伸，读写整合，从文本的表层过渡到文本的深层内核水到渠成。例如阅读课教学“TheAcropolisnow”中，学生围绕主题从situation到causes再到solutions，这能帮助学生构建整个文本的框架结构，为问题延伸环节做好铺垫。教师可以设计标题为“_____________now”的以读促写的任务，要求学生在写作前关注situation、causes、solutions三个关键词，结合实际并发挥想象完成写作。教师也可以设计开放性小一些的问题，如学生熟知的感兴趣的话题“Onlineeducationnow”，同样也可以要求学生从网络教育的现状或问题、成因和促进网络教育健康发展的建议三方面着手完成写作。这样的主线式设计能让学生紧扣文本，围绕新话题，关注语篇内在的形式逻辑和内在的内容逻辑，抓住语篇主线这根主心骨并实践语言输出，在培养学生逻辑思维能力的同时也培养了学生的品格。三、结语阅读课堂主线式教学的设计方法向我们展示了以下信息：教师要充分研究教材文本找准切入点，围绕文本内容进行问题链设计；教师要从最初关注学生对文本的浅层理解到后来关注学生深度阅读的思维过程，这样才能使阅读教学主线清晰、层次分明，激发学生主动思考，从而有效提升学生的思维品质。参考文献：[1]程晓堂.英语学习对发