浅谈幼儿游戏中教师的适时介入与指导 论文

浅谈幼儿游戏中教师的适时介入与指导刘敏摘要:《纲要》中首次明确指出:"学前幼儿园的学前教育要以幼儿游戏活动作为一种基本的教育活动。"可见游戏在幼儿的?在成长和发展中有着非常重要的作用和意义。所以我们在日常的游戏教育活动中,给予了幼儿一个游戏的时间和机会,创造宽容自由的游戏环境但是这并不意味着让我们的幼儿放手肆意的,胡乱地进行游戏,而是我们应该在在教育中进行游戏,在教学中进行游戏,这二者是相辅相成的。这就要求与幼儿朝夕相处的老师们,懂得如何更好的寓教于乐,知道如何参与幼儿的游戏进行指导这样才能让游戏发挥它的重要价值,使幼儿获得更好的发展!关键字:游戏重要意义教师指导我国著名学前教育学家陈鹤琴先生曾经说过:"小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。"17世纪捷克教育家夸美妞斯说:"游戏是发展多种才能的智力活动,是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。"我国六岁的心算神童李刚就是和父亲在游戏过程中练习心算的。他们玩"三八二十四"的扑克游戏,每人各出两张牌,用加减乘除法将四张牌上的数心算出24,看谁算的快。通过游戏的练习提高了李刚的心算能力,使他成为中国珠算协会年龄最小的名誉会员。教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》则已经明确指出"幼儿园以游戏为基本活动",幼儿园应为3-6岁的青少年幼儿创设多元化的游戏生活环境和游戏机会,满足青少年孩子们的游戏需求,并且要让他们在游戏中获得良好的学习与进步。游戏活动既是家庭和幼儿的基础性活动,又是家庭和幼儿园体验教育的一种重要方式,在进行游戏的过程中有助于促进家庭和幼儿身心健康的生存与发展;这种游戏也是促进幼认识周围事物的一种途径;幼儿在参加游戏的过程中,他们希望能够通过自己与同伴之间的互动,来发展自己的社会性;在进行游戏的过程中还有一些因素能够促进幼儿的审美能力,创新能力,想像力等方面可见,"游戏"在促进幼儿成长和发展的过程中有些非常不可替代的角色。绝不可忽视的作用!所以这就要求我们在教育过程中给予幼儿游戏的机会,满足幼儿游戏的需要,不可以十分小学化的教育代替幼儿所必须的游戏活动。但是,幼儿的游戏活动并非完全随意的活动,并非完全任其自由肆意的活动。幼儿的游戏需要教育。游戏活动是引导幼儿主动参与学习的一个重要途径,在这样的游戏中,幼儿以自己独立的方式观察和探究周围的世界,模仿、演练他们在社会中的行为准则。因为我们认为幼儿的游戏就在"玩"本身,所以幼儿对于游戏活动中的一切学习都具有"无意"的自动化。这种无意学习的效果大多数成人并不一定能够预料得到,往往是出乎意料之外,也常以成年人为孩子"有意安排"的学习效果而闻名。然而,幼儿对教育的自觉性正在逐步地萌生和提高。这就会出现自觉与自发的协调问题。例如一旦遇到了难题,原有的学习活动意向就一定会发生改变,而这些改变往往意味着终结甚至是干脆抛开学习。我们家庭教育的一个重要意义便在于及时地给予有效的帮助,引导与支持。这种是帮助、诱惑和支撑,当然我们要顺其自然,但不管教育什么,我们都要随便做。不但通常是现实意义上的,也是教育时必须做到的,重要性。即便是幼儿的游戏也是必须做到指导,重要性也很大。至少在游戏过程中的一些相关模仿、互动、探究以及操作等相关技能性的影响因素,都是需要由成人进行示范和教练。值得强调的一点就是,任其自然都是对孩子进行教育的要求被取消,但如果孩子不能顺其自然则会最先被取消。教育好就像,在整个自然界中所有万物生长必须要做到的太阳、雨露、土壤、肥料而生长的主体仍然是幼儿自身。儿童发展的如何,从根本上看,还是儿童自身的生长过程。而仅把幼儿园教育作为"阳光、雨露、土壤、肥料"的家庭教育,不仅仍然需要适度和恰当,而且根本就可能无法完全取代适龄儿童在我国家庭教育中的社会主体主导地位。但却又是必不可少的存在。为了能为幼儿提供真正适宜其发展的指导,在游戏中真正顺其自然的指导,就显得尤为重要。但关于这一点,在对幼儿进行游戏的过程中,教师怎样恰当地介入,如何提供适当的指导却都还存在这许多问题。例如,在中班的一次桌面的建构游戏中,教师规定玩游戏的幼儿搭一个房子,并且搭的最棒的孩子会得到一定的奖励!在游戏时间快要结束的时候,老师发现一名幼儿并没有搭房子,反而是搭了类似一辆坦克的东西在与旁边的小朋友十分兴奋的玩着,其他孩子们看了他搭的坦克都十分的羡慕。还老师看了十分生气,走过来就训他"你搭的是什么东西,我不是让你搭房子吗!"说完就把他搭的坦克推倒了。这个孩子看了自己的作品被推倒了,再看看老师气急败坏的脸,吓得哇哇大哭了起来!旁边的孩子看了这一幕,也都吓的不敢出声从这个案例中可以看出,这不仅仅是她的教育行为,不符合作为一名幼儿教师应具备的基本的师德问题。还有她在幼儿桌面游戏中的指导方式,都是十分错误的。我们知道,对于中班的幼儿,他们在各种活动中有意性还发展的不够完善,常常容易偏离主题,这是十分正常的现象。而作为教师,如果预先拟定主题,是为了发展幼儿的目的性,有意性。却在最后才发展幼儿偏离了主题,这足以说明还老师在活动过程中并未对幼儿加以关注,以便提供适时的指导!其次幼儿的建构游戏本身就是创造性游戏,而创造性游戏的本质就是要发展幼儿的创造性,提高他的建构能力。对于该有幼儿自行搭建成了一辆坦克,就说明幼儿在创造性和建构能力这两方面都得到了发展,这就是我们要的结果了。这才是真正值得表扬的事情。并且对于推倒幼儿作品这和现象来说更是大错特错的,无论何时,无论何地,我们对于幼儿的作品都应该是持尊重的态度。再例如,中班一次娃娃家游戏中,一名孩子在娃娃家的区域内开始玩的很开心,一直在做饭,炒菜什么的,可是,一直做饭一直做饭,玩着玩着觉得很没意思,就坐着发起呆来。这是老师看见了,走到娃娃家的门口象征性的敲起了门,里面的孩子请她近来,这时老师对她说:"我是来你家做客的,不过你的家里有点乱,要不请你把它收拾收拾,等变整洁了我再来吧!"孩子非常的高兴,连忙答应了,就开时收拾了起来。老师也满意的离开了。在这个案例中,我们发现,这名老师的介入时机和采用的指导方式都十分的恰当。她是选择在幼儿游戏快要没有进行下去的欲望,想要放弃的时候进行了介入。并且采取了作游戏中角色的身份进行了指导,十分的恰当,顺利的让幼儿开心的继续将游戏进行下去了。那么,在幼儿的游戏过程中何时介入,采取什么样的方式指导才是适当的呢?一下就是综合认为的,在幼儿园游戏过程中应当遵守的基本要求。(一)游戏的主人始终是幼儿就像我前面举的例子,幼儿就好比正在生长的植物,老师的教育,在游戏过程中的指导,介入,就好比阳光、雨露、土壤、肥料,虽说这些都是它成长过程中的必须品,但是成长的本身始终是幼儿自身。幼儿才能成为这个游戏的参与者和主人,教师只能成为我们开展幼儿活动的同伴和支撑者,这是指导幼儿游戏最重要的基本要求。在游戏过程中,幼儿以自己的生活验,以自己的方式操纵这游戏的环境和游戏的过程。教师所以最需要努力的是去想到做的,首先为每个适龄幼儿活动提供适当的幼儿游戏活动材料,时间,地点以及其他提供相应的幼儿游戏活动体验;其次是让老师在这个互动游戏中逐渐发展成为了每个幼儿共同互动和参与游戏的活动合作者和活动伙伴,与其他适龄幼儿共同互动参与。在适当的时候提供一定的帮助,支持与指导。游戏引领艺术是在于维护而非是破坏游戏纯真色彩。(二)在游戏中教师的主要工作就是"观察"观察性的游戏活动是学生进行指导教师观察性游戏的前提条件。只有建立在观察的基础上,建立在了解幼儿游戏情况,游戏水平的基础上,才能有地放矢的帮助幼儿过得发展。只有通过这些观察,才能够充分了解得到幼儿对于游戏活动的需求,幼儿对于游戏活动的兴趣,以及其中可能出现的一些问题。从而及时调整各种游戏材料,游戏时间、场所等并适时进行介入,提供适当的指导。其中一个值得特别强调的地方就是,在进行观摩游戏的过程中,要尽可能地保持游戏的一种自然状态,避免由于教师对游戏进行观摩而严重影响到游戏的真正和实际性。(三)指导时应以"间接指导"为主间接性的游戏指导教育方式间接是一种说法泛指在教师促使引导幼儿主动积极参与各类游戏教育活动的根本基础上,教师甚至可以在幼儿开展各类游戏的活动过程中针对引导幼儿主动做出具有启发性的游戏引导,将其游戏教育的基本要求直接地转化成对引导幼儿内部的游戏动机及其参与游戏活动行为的一种间接指导。间接性的指导手段一般采取的方法有:①老师以游戏中一个角色的形象为主体来进行引导,其中包含了"平行的介入"和"交叉式介入"。"平行式介入"活动是一种泛指,教师在一个幼儿的游戏附近进行与其他幼儿相同或类似的活动,来引发其他幼儿的兴趣和模仿,从而将游戏进行下去,或学习某种技能。"叉入式介入"指的是教师直接进入游戏中,通过扮演游戏中的某一角色,来对幼儿进行隐形的指导。②教师将指导融入游戏的环境中,如通过环境中的一些标志,场地的布局,材料等来影响游戏。③运用语言进行提问,提示,评论等进行指导。(四)对游戏数量的把握是确保幼儿互动的前提在这个游戏的过程中,如果玩家的游戏人数过少,就很有可能会造成人员的拥堵,角色的分配也会发生困难等问题;如果游戏的数量过大则很有可能会出现幼儿之间的