浅谈课程游戏化的理论在幼儿园的合理实施 论文

浅谈课程游戏化的理论在幼儿园的合理实施摘要：随着时间的流逝和推移,幼教体制改革不断的深入,教育模式也在不断的转变,较为普遍的就是课程游戏化。现今,课程的游戏化运用已有一段时间,并且越来越被人们所重视。课程游戏化以游戏贯穿幼儿教学为目标，从而使幼儿教学游戏化。在这过程中，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合在一起，设置情景，充分发挥幼儿的想象力及创造力，并进行合理地指导，以提高教学质量，增强学习效果，以及能让日常生活和管理变得简单有效等优点，越来越被幼儿园所推崇，逐渐成为主流。因此,在幼儿园中如何有效科学地实施良好的课程游戏成为了人们密切关注的问题。关键词：课程游戏化；教育价值一、课程游戏化的概念什么是课程游戏化？我们都知道游戏是幼儿的基本活动，是最适合幼儿身心发展的特点的活动，而课程游戏化顾名思义就是把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不止为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。二、幼儿园课程游戏化的幼儿的影响价值高尔基说：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识世界。”我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都提不起兴趣，只要玩起游戏来就会精神百倍。”孩子对游戏的渴望以及需求，就像人类对水的需求一样。随着社会的发展，课程游戏化日趋成熟，也慢慢地融入到幼儿园教育教学及其生活中。经过多年的磨合，让我们一起来看看课程游戏化为幼儿带来了哪些利处。（一）课程游戏化在幼儿生活中的运用1.课程游戏化的应用促进孩子的认知和发展课程游戏化可以存进幼儿的语言发展。在游戏活动之中学会倾听至关重要，理解别人传达的意思，同时也要学会正确表达自己的内心的想法，在此过程中，幼儿的词汇量和理解能力以及表达能力都能得到了明显的提高。课程游戏化促进幼儿的智力发展。游戏中出现问题时在所难免的，在幼儿发现问题和解决问题的过程中，他们需要自我探索以及充分发挥想象力、创造力和思维判断能力才能克服我们所要面临的困难。在此过程中，各种种样的困难能不断提高幼儿善于观察、善于思考的能力从而促使幼儿智力的发展。课程游戏化促进幼儿的社会性发展。人类的活动时社会性的，一个人的成功与否，和他的社会交往能力是密不可分的，而幼儿期是培养幼儿社会性发展的重要时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的社会性主要是从日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化得发展起来的。”游戏是社会活动的一个浓缩，它把生活中一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏的形式呈现出来，在游戏中学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。2.课程游戏化的应用可促进孩子积极情感情绪的养成幼儿的活动中，情绪占居主导地位，特别是小班的幼儿。所以，如果能抓住幼儿情绪，将大大的帮助幼儿在幼儿园里更好的生活。课程游戏化将给幼儿带来精神上的愉悦和满足，为幼儿营造一个轻松愉快的环境氛围，从而让幼儿减少对入园的紧张不安，并爱上幼儿园里的愉快生活，另外还能帮助幼儿宣泄自己压抑已久的各种不良情绪，获得心理上的平衡。3.课程游戏化的应用促进孩子良好意志品质的形成在游戏中幼儿可以充分表现自我并能亲身体会成功所带来的喜悦和满足，然而，在游戏中想获得成功也并非容易之事，它需要幼儿不断努力、坚持，并克服重重险阻，在此过程中，如果幼儿遇到困难，教师应适当参与并指导，从而帮助幼儿形成良好的意志品质。《幼儿园纲要》中指出,游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分,是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。为此,我们从实际出发,将游戏与课程紧密融合,真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值,将游戏作为幼儿园的基本活动进行。（二）课程游戏化在幼儿教学生活中的应用课程游戏化能被广泛利用，与其教育价值密不可分的。课程游戏化将教学要求以游戏的形式表现出来，让幼儿身临其境，更好的理解教学内容，从而增强教学效果，提升教学质量。1.课程游戏化在教育教学中的运用不仅有利于培养幼儿的兴趣，还有利于保持幼儿的注意力幼儿在一次活动中能够学到多少，主要取决于其注意力。3-6岁幼儿注意力的发展是以无意注意占主体，有意注意逐渐发展的状态。而兴趣是决定幼儿无意注意的一个重要因素。因此，幼儿的兴趣直接影响幼儿对经验的获取情况。而兴趣的获取是通过外界事物的新颖性、独特性来刺激的。利用课程游戏化，将幼儿认为的有些枯燥乏味的教育教学内容进行游戏化的改编及创造，让幼儿进行直接感知、亲身体验，从而提高幼儿对教育教学内容的兴趣。例如：在大班数学活动《一分钟》中，如果将一分钟是六十秒，在做开心的事的时候一分钟过得很快，在做困难的事的时候一分钟过得很慢等道理直接告诉幼儿，一定会十分的枯燥无味，大班幼儿一旦提不起兴趣，就不会去思考并对所教的内容理解不透彻。如果利用课程游戏化，将这些道理转化成幼儿喜欢的游戏，如金鸡独立和看动画片，让幼儿亲身感受并体会一分钟里，不同的事情将带来的不同感受，再配合教师的讲解及提问，利用游戏牢牢地抓住幼儿的无意注意，从而提高本次活动的教学质量。2.课程游戏化的运用更有利于解决课程的重难点在实际教学中，每一次教学活动的重难点是每一位幼儿教师最费神的事情之一。如何突破重难点教学也成为每一位教师所关注的焦点。笔者在实习期间，在大班上过一节社会活动《交通规则我知道》。对于大部分幼儿来说，他们对遵守交通规则很模糊。而笔者又不能对大班幼儿一一去了解，因为对于大班来说干扰因素太多且幼儿人数偏多，在短时间内不能去完成，极易使幼儿丧失兴趣。于是笔者创设了一个“小动物过马路的情境”，让幼儿以小组为单位，并遵守交通规则帮助小动物过马路，让幼儿直接有效的进行感知体验，从而更轻松得突破了幼儿对遵守交通规则这一难点教学。三、课程游戏化在幼儿园应用过程中存在的问题为了更好的了解课程游戏化在幼儿园的使用情况，笔者对当地的四所幼儿园进行了走访，并与其园长、教师进行了访谈交流，发现课程游戏化在实际应用中教师存在着这些问题。（一）教师不能准确把握游戏化的真正含义随着社会的不断发展，课程游戏化这一思想观念已经慢慢像幼教界深入，但是教师的观念未能跟上学前教育发展的潮流，也无法做到真正理解课程游戏化的内涵，以及无法领会其传达的宗旨及精神。如今，在多数的幼儿园里，教师或园长对课程游戏化的理解也只是一个概念，不能较为明确其正真的含义，更无法在深层次的把握其本质，从而无法让游戏成为幼儿园的基本活动方式，对幼儿的发展无疑是有害的。（二）教师在课程游戏中定位不准确教师实施课程游戏的活动中，角色无法定位明确。在跟踪幼儿一日活动中，笔者观察到其存在两种极端趋势：第一种是教师担当高控制的角色，不能很好的适时参与幼儿指导幼儿，最终教师成为了幼儿的指挥者，并占居主导地位，幼儿长期在这样的状态下，其思维能力将受到一定的影响，内心的探索欲望学习兴趣将在无形中被扼杀；第二种是幼儿自由游戏，教师把游戏的权利都交给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，放弃自身的教育和指导职责，完全成为一个旁观者，让幼儿漫无目的的游戏，仅仅让幼儿获得浅层次的快乐，想要获得更多的知识经验将难上加难。（三）教师缺乏专业教学素养第一方面，教师在教育教学活动中大部分以讲解示范为主体，严重缺乏游戏性并且呈现严重的小学倾向化趋势，通过走访当地四所幼儿园，发现很多教师在教育活动中遇到不懂或难懂的的内容，不是直接跳过就是生搬硬套的强加灌输给幼儿，不注重幼儿的学习质量，这样的发展趋势不仅导致教学质量下降而且影响幼儿对学习的兴趣。第二方面，教师深受中国的传统教学模式的影响，使得教师的课程游戏化观念被固定化，在实施中呈现游戏形式化，自由化以及模式化。有的教师将课程游戏变成了一种纯粹的使用工具或手段，在需要时随时拿来使用，只是在形式上使用了游戏；有的教师将游戏理解为自由活动，在游戏中直接将事先准备好的玩具向幼儿一抛，就完成了自己的工作，没有参与幼儿的活动也没有指导幼儿高质量的游戏，最后演变成了一个无目的、无计划的散乱活动；有的教师在备课时，预先安排好了一切，在实践中将幼儿的表现情况常常武断为预定的模式。这样的思想固化严重阻碍了课程游戏化的有效实施。四、幼儿园课程游戏化的推进策略对于所观察的问题，归根结底无非是教师及管理者的意识问题、经验问题，所以针对这些问题，笔者提出了以下的建议：（一）教师的课程游戏化理论建设课程游戏化实施是把幼儿作为活动的主体，其关注的焦点是幼儿的兴趣以及需求。要想有效的实施课程游戏化，教师必须要树立正确的三观：一、正确的儿童观。新时代的儿童观主要包含“幼儿是发展中独立的个体”、“幼儿具有个别差异和一定的年龄特点”、“幼儿是在生活中发展的和游戏是幼儿活动的最基本形式”四个方面，因此在课程游戏活动中，既要确立幼儿在游戏中的主体地位，改变教师指挥幼儿游戏的情况，又要关注幼儿的年龄特点和个别差异，让幼儿在游戏活动中发展自我、表现自我、完善自我；二、正确的游戏观。幼儿内在游戏精神外在的表现形式是游戏活动，而幼儿投入游戏活动的驱动力是游戏精神。在课程游戏实施过程中，首先要把幼儿园的活动用游游戏的形式来开展和组织，其次是鼓励幼儿释放游戏精神并支持幼儿积极参与活动，以幼儿的游戏精神贯穿到课程游戏活动中；三、正确的课程观。帮助幼儿获得有益的知识经验、促进其全面发展从而实现幼儿教育目的的手段是幼儿课程，它是一种综合的、系统的、体现幼儿价值取向的课程。（二）准确定位教师的角色教师在幼儿游戏中扮演何种角色，对幼儿的游戏起着至关重要的作用。第一，幼儿的游戏依托于游戏材料，它不仅能激发幼儿对游戏的兴趣，还可以丰富游戏活动的内容和形式，幼儿只有使用游戏材料时，才能发挥它的价值，因此为了让幼儿主动学习，教师应为幼儿提供丰富、适合幼儿年龄发展水平以及幼儿感兴趣的材料，让幼儿在游戏中获得知识经验；第二，教师在幼儿游戏活动中应及时提供幼儿的需求，适时的给幼儿相应的帮助，从而拓展其思维范畴。第三，教师在幼儿游戏时有效恰当的干预，引导幼儿更深层次的发展。（三）科学的设计与实施幼儿的能力以及耐心还未健全，教师在备课时，不仅要考虑到每个幼儿的自身特点及个性差异，还要注意到每个游戏环节能引起幼儿兴趣的关键点，从而让幼儿在游戏中感到愉快和，并培养幼儿对探索新知识的兴趣。只有科学的设计以及实施，才能促进课程游戏化更好的发展，第一，教师要把课程游戏当作师生互动的一种机会，师生可以共同建构、分享和交流经验。第二，将课程的内容贯彻到游戏活动之中，锻炼幼儿在游戏活动中所必须的技能，让幼儿在游戏中感到快乐，同时也让教师自身的潜能得到更大的发挥。第三，活动的设计