三年级上册的数学教案模板6篇

三年级上册的数学教案模板6篇

三年级上册的数学教案篇1

教学目标：

1、学问与技能目标让学生在模拟旅游情境中运用所学的数学学问和方法解决一系列“春游中的数学”问题。让学生感受生活中到处有数学，到处需要用数学。体验数学来源于生活，增加应用数学的意识。

2、过程与方法目标引导学生依据实际状况选择解决问题的方案，初步培育学生的优化意识。使学生体会解决问题的策略，并能在解决问题的过程中丰富自己的阅历，提高自己的力量。

3、情感态度价值观目标在活动中感悟数学的价值，体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。通过学生的独立、合作探究，培育学生的独立思索，勇于探究的精神和合作沟通的意识。培育学生养成勤俭节省的好习惯和喜爱大自然的情感。体会“尊老爱幼，关爱他人”的美德。

教学重点：

学会解决旅游中的一些数学问题。培育学生应用数学学问解决问题的力量。

教学难点：

在解决问题时，学生能选择较合理的策略。感悟优化解决问题的方法。

教学媒体：

多媒体课件、活动表格。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入，引出春游的课题

1、诗歌观赏：《春天来了》，这是一首学生在语文考试中自己创作的诗。这么美丽的诗，让我们感受到春天的美妙，在这美妙的春天里，同学们最想做的是什么?到大自然中去找春天。引出“春游”的课题。2、你喜爱旅游吗?在旅游中要留意什么?今日，教师就带同学们一起去感受旅游的欢乐，但在旅行的过程中我们会遇到一些问题，要同学们一起解决。让我们动身吧!

二、合作探究春游中的数学问题

1、选择适宜的租车方案

(1)出示租车信息：一共有40人参与春游活动，有两种型号的车可供选择，大车租金每辆160元，限坐乘客18人，小车租金每辆120元，限坐乘客12人。请你算算怎样租车最省钱?

(2)先让学生估估、猜猜。与小组同学争论后把租车方案填在课本上。

(3)租车方案怎样租车最省钱?

大车

小车

可坐人数

租金（元）

方案??

3辆

方案二

2辆

方案三

1辆

方案四

0辆

(4)汇报结果后总结方法：最省钱的策略是，车的座位假如不能坐满，空位必需尽可能少一些。因此，租1辆大车和2辆小车的方案最适宜。

2、快餐店用餐

师：到达目的地，同学们玩得真快乐，转瞬到了吃中饭的时间了。导游把大家带到一家快餐店用餐，这里的食品真丰富，有凉菜、热菜、主食、饮料等。同学们可以自由选择你最喜爱的食品。

(1)与小组同学沟通自己的观点，再把自己的选择填在课本的表格里，算出你的午餐一共花了多少钱?(提示学生别铺张。)(2)汇报结果，看看大家都选了哪些养分又美味的食品。

3、买纪念品回家

师：在欢乐的游玩中时间过得真快，到了该返回的时间了。导游把大家带到一家纪念品商店，让同学们买些纪念品带回家。

(1)与小组同学争论，表达自己的观点：调皮遇到的问题怎么解决?为什么先给爷爷买拐杖?

(2)依据图中的信息回答下列问题。并提两个不同的数学问题，再解答出来。

(3)假如你有20元钱，你预备带什么纪念品回家?说说理由。

三、写数学日记

师：同学们，开心的一天完毕了，你肯定玩得特别快乐吧?而且用你所学过的数学学问解决了许多生活中的问题，你是最棒的!你是不是盼望把你的欢乐与大家一起共享呢?那就请你把它登记来吧。你这一天是怎么过的，在游玩的过程中解决了哪些数学问题?有什么感受?请按下面的格式写一篇数学日记。

xxxxx年xxx月xxxx日星期()天气:

四、课堂小结

1、通过这节课你有什么收获?

2、课后延长：清明节到了，假如学校要带六年级的同学们去茅家岭烈士陵园扫墓，你能不能设计一个旅游规划?(填在课本第38页)，下节课在班上和同学们一起争论。请你试试吧。

板书设计：

旅游中的数学——春游

1、租车

2、用餐

3、买纪念品

4、写数学日记

5、设计扫墓规划

三年级上册的数学教案篇2

教学目标：

1、根本把握整十数除以一位数的口算，两位数除以一位数(首位能整除)的口算和笔算。

2、通过独立思索，自主探究，借助实物操作形成“自己的算法”。通过争论和比拟，明确算理。

教学重难点：

在明确算理的根底上，根本把握两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法。

课前预备：

口算卡片、幻灯片、小棒。

教学过程：

一、复习

表内除法口算。

出示口算卡片，视算。

复习除法笔算的格式。

9÷2=

指名板演。提问各局部名称。

导入新课。

出示课题：除法。

二、新授

1、教学40÷2。

出示场景图。

观看场景图，说说知道了什么。

出示第一个问题：平均每个男孩买多少枝?

学生口答算式，教师板书：40÷2

2、教学46÷2。

先自己想一想，结果是多少，然后告知你的同桌。组织全班沟通。

明确：4个十平均分成2份，每份是2个十，也就是20。出示其次个问题：平均每个女孩买多少枝?

3、练习。

学生口答算式，教师板书：46÷2。

4、教学笔算46÷2。

先用小棒摆一摆，想一想结果是多少，然后和同桌沟通。组织全班沟通。

明确：每人先分得2捆是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。板书口算的想：40÷2=206÷2=320+3=23

出示口算卡片，视算。选择几题说说算理。

自学除法笔算的方法。

指导笔算除法的挨次和方法。

提问：2为什么写在商的十位上?

其次个4是怎么来的?

其次个和第三个6分别是怎样来的?

三、练习

做做第1题。

说明46÷2还可以用竖式来计算。

板书246说明竖式的写法，以及在横线格上的位置。

做想想做做第2题。

课堂小结

争论并指名答复。

作业

直接写得数。

写完后比一比每组两题在计算上有什么联系和区分。

(1)先独立做前两题。

指名板演。集体订正。

比一比两题有什么一样的地方，有什么不同的地方?

(2)完成后两题。

指名板演。集体订正。

今日你学到了什么学问?

三年级上册的数学教案篇3

教学目标：

1、通过解答三个详细问题，对本单元所学的学问进展回忆和整理。使学生形成除数是一位数的除法的学问构造，把握口算、估算、笔算和验算的根本方法。

2、能依据实际问题的需要，敏捷选择计算方法。

3、提高计算的正确性及娴熟程度。

教学重点：

敏捷选择计算方法。

教学难点：

提高计算正确率。

教学过程：

一、根本练习

1、回忆本单元所学学问。

（1）给学生留出回忆的时间。

（2）指名学生答复，教师依据学生答复板书，形成学问网络。

（3）其他同学补充完整。

2、复习除法含义。

（1）板书：46÷20÷3

（2）说一说，46÷2的含义，0÷3应当怎样理解？

提问：0除以任何不是0的数结果是多少？任何不是0的数除0呢？

二、稳固练习

1、出示教材第33页的内容。

（1）自主解答这3道题。

（2）逐题订正。

（3）请学生说出分析过程和解答方法。

（4）质疑。再解答这三道题时，你使用了什么样的计算方法？为什么选用这样的方法？为什么用“≈“？你用什么方法验证自己的计算是否正确？

说一说，225÷5的计算过程。

（5）指名学生答复或组内沟通。

2、教材第34页练习七的第1题。

（1）思索：如何推断商的位数？除法估算的方法是什么？除法笔算时要留意什么？

（2）按要求先计算，再填空。

（3）学生每人一空，集体订正。

（4）说一说，笔算除法时，你都遇到了我们学过的哪几种状况，商中间、末尾有0的除法有什么特点。

（5）指名学生答复。

3、教材第34页练习七的第2题。

（1）讲清题意。

（2）说一说，每道题中都有哪些运算符号，它们的运算挨次各是什么。

（3）集体在练习本上完成，指名学生板演。

（4）订正时，请学生说出672÷（2×3）和（601-246）÷5的运算挨次。

（5）强调书写格式的标准。

（6）脱式计算如何检查？（做一步查一步）

三、思维训练

教材第34页练习七的第5题。

（1）出示题，理解题意。

（2）查找相关信息。

（3）合理解答。

（4）沟通解题思路。

（5）质疑反应。

三年级上册的数学教案篇4

一、教材分析：

1、教材所处的地位和作用：

从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的讨论推动了整个代数学的进展，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简洁的代数方程，也是全部代数方程的根底.教科书将本节内容安排在第一节，一方面是对小学学段已经学过的有关算术方法解题和简洁方程的运用的进一步进展，另一方面考虑引入一元一次方程后，可以尽早渗透模型化的思想，使学生尽早接触利用一元一次方程解决实际问题的方法.

?课程标准》对本课时的要求是通过详细实例归纳出方程及一元一次方程的概念,依据相等关系列出方程.让学生在归纳和总结的过程中，初步建立数学模型思想，训练学生主动探究的力量，能结合情境发觉并提出问题，体会在解决问题中与他人合作的重要性，获得解决问题的阅历.

2、教学目标：

依据课标的要求和本节内容的特点，我从学问技能、数学思索、情感价值观三个方面确定本节课的目标：

学问技能目标

①通过对实际问题的分析，让学生体验从算术方法到代数方法是一种进步，归纳并理解一元一次方程的概念，领悟一元一次方程的意义和作用.

②在学生依据问题查找相等关系、依据相等关系列出方程的过程中，培育学生猎取信息、分析问题、处理问题的力量.

③使学生经受把实际问题抽象为数学方程的过程，熟悉到方程是刻画现实世界的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想.

数学思索目标

用字母表示未知数，找出相等关系，将实际问题抽象为数学问题，通过列方程解决.

情感价值目标：

让学生体会到从算式到方程是数学的进步，渗透化未知为已知的重要数学思想.体验数学与日常生活亲密相关，熟悉到很多实际问题可以用数学方法解决，激发学习数学的热忱.

3、重点、难点：

结合以上目标，我在仔细讨论教材的根底上，立足学生进展的宗旨，确定了本节课的教学重难点.

教学重点：知道什么是方程、一元一次方程，找相等关系列方程.

教学难点：思维习惯的转变，分析数量关系，找相等关系。

二、教学策略：

如何突出重点，突破难点，从而到达教学目标的实现呢?在教学过程我运用了如下教法与手段：

1.生活引路，感知概念背景;

2.比拟方法，明确意义;

3.感受过程，形成核心概念;

4.运用新知，稳固方法;

5.归纳总结，稳固进展.

本节课利用多媒体教学平台，从学生熟识的实际问题开头，将实际问题“数学化”建立方程模型.采纳教师引导，学生自主探究、观看、归纳的教学方式。

三、学情分析：

依据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，竭力提倡了新课程的自主探究、合作沟通的学习方法.通过对学生原有学问水平的分析，创设情境，使数学回到生活，鼓舞学生思索，探究情境中的所包含的数量关系，学生在经受“建立方程模型”这一数学化的过程后,理解学习方程和一元一次方程的意义,培育学生抽象概括等力量.

四、教学过程：

本节课的教学过程我设计了以下六个环节：

(一)情景引入

采纳教材中的情景

在这个环节中我提出了三个问题：

问题1：从上图中你能获得哪些信息?

问题2：你会用算术方法求吗?

问题3：你会用方程的方法解决这个问题吗?

(二)学习新知

在这个环节中，我首先提出一个问题：“假如设中山市到深圳市的路程为千米，怎样用式子表示中山市与东莞市的距离以及中山市与惠州市的距离?”，这样，学生就会主动结合图形，依据在《整式的加减》中学到的学问解决问题.

通过上述思索过程，学生已经初步了解到查找已知量与未知量之间存在的相等关系是利用方程解决实际问题的关键所在.

然后我结合上面的过程简洁归纳列方程解决实际问题的步骤并给出方程的概念.

解决实际问题的步骤：(1)用字母表示问题中的未知数;(2)依据问题中的相等关系，列出方程.(17世纪的法国数学家迪卡尔最早使用,y,z等字母表示未知数，而我国古代则用“天元、地元、人元、物元”等表示未知数，而且要比西方早1000多年，这说明我们中华民族是一个布满才智和才能的宏大民族.)

在这里我介绍了字母表示未知数的文化背景，其目的就是在文化层面上让学生进一步理解数学、宠爱数学，展现数学的文化魅力，这正是培育学生情感价值观的表达.

方程的概念:含有未知数的等式叫方程.小学里已经给出了方程的概念，这里可适当处理.

在这里我开头向学生渗透列方程解决实际问题的思索程序.

(三)争论沟通

争论1：比拟列算式和列方程两种方法的特点.

列算式：只用已知数，表示计算程序，依据是间题中的数量关系;

列方程：可用未知数，表示相等关系，依据是问题中的等量关系。

通过争论，学生体会到了：用算术方法解题时，列出的算式只能用已知数，而列方程时，方程中既含有已知数，又含有用字母表示的未知数，这就是说，在方程中未知数(字母)可以和已知数一起表示问题中的数量关系.

而且随着学习的深入，学生会逐步体会到从算式到方程是数学的进步。

紧接着的思索让全班学生参加学习的过程，从而进一步地拓宽了学生的思维.

争论2：对于上面的问题，你还能列出其他方程吗?假如能，你依据的是哪个相等关系?

在这个争论活动中，我实行了先小组合作沟通后全班沟通.

通过沟通后，学生中消失如下结果：

从学生的分析所得，这两种设未知数的方法就是在以后学习中将遇到的直接设元和间接设元两种设元.

要求出路程，只要解出方程中的即可，我们在以后几节课中再来学习.

在这个环节里，问题的开放有利于培育学生的发散思维。这样安排的目的是使全部的学生都有独立思索的时间和合作沟通的时间。

(四)初步应用

学生在小学已经学过简易方程，通过以下的例题和练习可以回忆已经学过的学问，并为一元一次方程供应素材。

1、例题：依据以下问题，设未知数并列出方程：

(1)用一根长24㎝的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少?

(2)一台计算机已使用1700小时，估计每月再使用150小时，经过多少月这台计算机的使用时间到达规定的检修时间2450小时?

(3)某校女生占全体学生数的52%，比男生多80人，这个学校有多少学生?

2、课堂练习：这一组例题和课堂练习的设置，其目的是让学生更进一步加强列方程解决实际问题的力量。

(五)再探新知

提取例题和练习中消失的方程请学生观看方程它们有什么共同的特点?然后达成共识:只含有一个未知数;未知数的次数是1.

在这个环节中，我引导学生观看方程特点，给出一元一次方程的概念

教师总结：只含有一个未知数，并且未知数的次数是1，这样的方程叫做一元一次方程.

思索：以下式子中，哪些是一元一次方程?通过思索辨析，使学生稳固一元一次方程的概念，把握住概念的本质.

(六)课堂小结

让学生先归纳，然后教师补充方式进展，主要围绕以下问题：

本节课学习了哪些主要内容?一元一次方程的三个特征是什么?从实际问题中列出方程的步骤及关键是什么?

五、课堂设计理念

本节课着力表达以下几个方面：

1、突出问题的应用意识。在各个环节的安排上都设计成一个个问题，使学生能围绕问题绽开讨思索、争论，进展学习。

2、表达学生的主体意识。让学生通过列算式与列方程的比拟，分别归纳出它们的特点，从而感受到从算术方法到代数方法是数学的进步;让学生通过合作沟通，得出问题的不同解法;让学生对一节课的学习内容、方法、留意点等进展归纳。

3、表达学生思维的层次性。教师首先引导学生尝试用算术方法解决问题，然后再引导学生列出含未知数的式了，查找相等关系列出方程，在查找相等关系、设未知数及作业的布置等环节中都留意了学生思维的层次性。

4、渗透建模思想。把实际问题中的数量关系用方程形式表示出来，就是建立一种数学模型，教师有意识地按设未知数、列方程等步骤组织学生学习，就是培育学生由实际问题抽象出方程模型的力量。

三年级上册的数学教案篇5

教学目标：

1.在详细生动的情境中，使学生经受整十、整百数和两位数乘一位数的口算过程，学会口算方法。

2.引导学生独立思索、合作沟通，体验计算方法的多样化。

3.培育学生学会应用数学学问解决日常生活中的简洁问题，感知数学来源于生活并作用于生活，激发学生的学习数学的兴趣。

教学重点：

娴熟把握整十、整百、整千数及两位数乘一位数的口算。

教学难点：

把握两位数乘一位数的口算方法。

教学过程：

一、情境导入

出示情境图，让学生说一说看到了什么，了解到了哪些数学信息?能提出用乘法解决的问题吗?

设计意图：通过学生喜爱的游乐园的情境，一方面激起学生的学习兴趣，一方面为下面学习乘法做背景。

二、探究新知

1.整十、整百数乘一位数。

提出问题：坐碰碰车20元，3人需要多少钱?应当怎样列式呢?

预设：20×3=

提出问题：要怎样计算呢?

预设1：可以用加法计算，20+20+20=60

预设2：2个十乘3是6个十，也就是60。

提出问题：那200×3=多少呢?

预设：2个百乘3是6个百，也就是600。

2.两位数乘一位数(不进位)。

提出问题：坐过山车每人12元，3人需要多少钱?怎样列式呢?

预设1：12+12+12=36。

预设2：把12分成10和2，用10×3=30,2×3=6,30+6=36。

预设3：用3乘2等于6写在个位，1乘3等于3写在十位，就是36。

提出问题：为什么要把3写到十位上呢?

预设：由于1表示1个十，1个十乘3就是3个十。

提出问题：想一想，12×4=应当怎样计算呢?

预设：2乘4等于8写到个位上，1乘4等于4写到十位上。

设计意图：培育学生自主思索解决问题的方式，提高学生的自主性。

三、稳固练习

1.口算下面各题，说说你是怎样想的。

20×7=200×7=700×2=

21×4=23×2=32×3=

2.一辆儿童三轮车的价钱是90元。幼儿园买了4辆，一共用多少钱?

3.一共运来多少千克苹果?

设计意图：通过练习，稳固学生对口算算法的理解，熟识计算方法。

四、课堂小结

提出问题：说一说这节课你有什么收获?

预设1：整十、整百数乘一位数，先把0前面的数相乘，再看因数有几个0，就在积的末尾添几个0。

预设2：两位数乘一位数，把两位数分解成几个十和几个一，分别乘一位数后把乘得的积相加。

设计意图：通过沟通总结，帮忙学生构建本节课学问体系，理清整十、整百数乘一位数以及两位数乘一位数的口算方法。

三年级上册的数学教案篇6

教学内容：

课本《买矿泉水》一节。

教学目标：

1、应用连乘的计算的相关学问解决生活中简洁的实际问题；

2、能结合详细情境进展估算，并理解估算的过程，培育学生的估算意识和力量；

3、通过合作、沟通，体验估算方法的多样化，进展学生的数学思维。

教学重点：

理解并把握连乘试题的运算挨次，能正确地进展计算。

教学难点：

结合详细情境进展估算，解释估算的过程。

教学预备：

多媒体课件、教材

教学过程：

一、稳固旧知

１、口算

20x3=0x6=8x0=12x8=

12x4=22x3=24x3=100x4=

2、竖式计算

22x3=320x5=602x5=

3、口答